導讀：在幼兒教育中，繪本具有形象生動、文字簡練等特點，是寓教于樂、寓學于樂的優(yōu)良教育資源。一方面，繪本閱讀教學能夠在激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣。另一方面，科學創(chuàng)設幼兒園區(qū)域環(huán)境可以提供豐富多彩、功能豐富的學習空間，幫助幼兒在自主探索與玩耍中充分發(fā)展。對繪本閱讀教學和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有機融合進行探究，既可以優(yōu)化教學方法，又可以給幼兒帶來更合適的學習感受，進一步促進幼兒園教育教學創(chuàng)新發(fā)展。

一、當前幼兒園繪本閱讀教學現狀分析

（一）繪本選擇質量不高

目前幼兒園繪本閱讀教學的一個共性就是繪本質量不高。很多幼兒園對繪本的選擇往往受市場流行或成本因素的影響，沒有根據教育價值和幼兒認知發(fā)展情況認真選擇，導致繪本內容過于簡略或復雜，不能有效激發(fā)幼兒的閱讀熱情和想象力。此外，一些繪本從圖文配比到色彩運用再到故事情節(jié)，都顯得單調而缺乏新意與啟發(fā)性，這對發(fā)展幼兒審美情趣與批判性思維都是不利的。

（二）缺乏有效閱讀延伸

當前，許多幼兒園開展繪本閱讀教學停留于表面解讀，缺少課堂內容深度拓展。大多數情況下，繪本閱讀僅限書籍內容。在幼兒完成閱讀后，教師只是簡單總結內容，未能與繪畫創(chuàng)作、自主游戲等融合，進而弱化了繪本閱讀的作用。

（三）未能整合區(qū)域環(huán)境

幼兒園繪本閱讀教學常忽略與區(qū)域環(huán)境的融合。雖然繪本內容往往與特定的文化背景和環(huán)境相關聯，但教學中很少將這些元素融入課堂，幼兒難以產生身臨其境的感受。此外，未充分利用幼兒園內外的自然資源和社會資源豐富教學內容，如通過實地考察、參觀等方式增強幼兒的感受和體驗。這種脫離環(huán)境的現象弱化了教學效果，制約著幼兒對世界的感知與認識。

（四）忽視幼兒主體地位

在目前繪本閱讀教學當中，教師許多情況下處于主導地位，忽視了幼兒的主體地位。教師常按預設教案授課，對幼兒個性化的需要與興趣重視不夠。幼兒閱讀過程中的情感、想象與創(chuàng)造常被忽略，主動性與創(chuàng)造性常被限制。這種教師本位教學模式不利于幼兒自主學習能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展。同時，也忽略了幼兒的情感體驗和心靈共鳴，使得繪本閱讀失去了應有的教育意義。

二、幼兒園繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設整合重要性

（一）提升幼兒語言能力

幼兒園階段正是語言發(fā)展的關鍵時期。繪本以生動形象、言簡意賅的語言為幼兒學習語言提供了大量素材。通過將繪本閱讀教學和區(qū)域環(huán)境有機融合，如設立繪本角和角色扮演區(qū)，能使幼兒在仿真的場景下自我鍛煉語言表達。在這一互動式學習過程中，幼兒既可以模仿繪本里的語言又可以獨立制造對話，大大豐富了語言經驗。在指導幼兒復述繪本、探討情節(jié)的過程中，進一步推動了幼兒對語言的認知與應用，為其語言發(fā)展打下了堅實的基礎。

（二）強化幼兒情感體驗

繪本故事中往往蘊含著豐富的情感元素，對培養(yǎng)幼兒的情感認知和情感表達至關重要。通過繪本閱讀教學，結合精心設計的區(qū)域環(huán)境，能使幼兒更直觀地體會故事里情感的變化。教師可以創(chuàng)設符合繪本情節(jié)的區(qū)域環(huán)境，使幼兒通過親身體驗了解繪本人物的喜、怒、哀、樂，引發(fā)情感共鳴，發(fā)展同理心。幼兒也可以通過角色扮演及其他活動來學習如何表達情感和怎樣將情感語言應用于交際之中，這些對情感發(fā)展及社會適應能力的提高具有重要意義。

（三）助力幼兒社會性發(fā)展

繪本故事往往涉及人際交往、社會規(guī)則等方面。將繪本閱讀教學和區(qū)域環(huán)境相融合，能提供仿真的社會情境，使幼兒在玩中學會與他人相處和遵守社會規(guī)則。教師可以在區(qū)域環(huán)境內建立超市和餐廳等模擬場所，使幼兒通過角色扮演感受到不一樣的社會角色，學會交流和解決矛盾的社交技能。這種學習方式既可以促進幼兒社會適應能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)幼兒團隊合作精神和責任感。

（四）強化幼兒認知能力

繪本圖文并茂，給幼兒提供了豐富的認知材料。通過繪本閱讀教學和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有機結合，能夠營造更直觀、更鮮活的學習情境。讀了有關動物的繪本之后，教師可將相關動物模型或畫面置于區(qū)域環(huán)境之中，通過觀察、互動等方式加深幼兒對動物特征、生活習性等方面的了解。這種教學方式既可以加強幼兒記憶力、理解力的訓練，又可以培養(yǎng)幼兒觀察力、分析力等綜合認知能力。

三、幼兒園繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有效整合路徑

（一）引入操作實踐——繪本閱讀與益智區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設整合

在幼兒園諸多區(qū)域之中，益智區(qū)域對幼兒智力提升至關重要。將繪本閱讀與益智區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設密切結合起來，既可以激發(fā)幼兒對繪本內容產生濃厚的興趣，又可以促使幼兒通過益智游戲和實際動手操作等方式加深對繪本故事的理解。當繪本中的題材、內容等與益智區(qū)活動材料相呼應，幼兒讀繪本之后就可以立即發(fā)現益智區(qū)中的有關操作材料。這一即時實踐活動既夯實了幼兒從繪本中獲得的知識點，又可以有效促進其思維能力、觀察力、精細動作能力的發(fā)展。以《好餓的毛毛蟲》教學為例，教師會在閱讀區(qū)帶領幼兒一起翻閱這套書，讓幼兒通過圖畫與文字來了解毛毛蟲是“長大”的過程。在益智區(qū)，教師精心策劃了一個和毛毛蟲故事息息相關的益智游戲。比如，準備好一系列畫有毛毛蟲各個成長階段的照片，要求幼兒根據故事情節(jié)發(fā)展將其按正確順序擺放。此外，教師提供數量不一的食物圖片，供幼兒按照毛毛蟲一天的食量放置相應食物圖片，既鍛煉數學邏輯思維，又深化對繪本內容的認知。通過這種整合活動，幼兒既享受了游戲帶來的快樂，又潛移默化地促進了各種基本能力的發(fā)展。

（二）融合故事情節(jié)——繪本閱讀與表演區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設整合

幼兒有著極強的模仿能力、表演欲望，非常喜歡模仿繪本中的各個人物。將繪本閱讀與表演區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設結合起來，可以讓幼兒沉浸在故事情節(jié)之中，對角色性格與情感走向產生深刻了解，進而發(fā)展同理心與情感表達能力。在表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設時，教師需認真挑選與繪本內容密切相關的道具、服裝、背景等，創(chuàng)造出真實又充滿想象的表演空間。這種環(huán)境既可以刺激幼兒對表演的渴望，又可以使幼兒在表演時自然把握繪本的語言表達與情感流露，進一步提高語言表達與社交技能。以《三只小豬》教學為例，閱讀區(qū)內，教師將帶領幼兒認真閱讀繪本，使幼兒熟悉、了解故事情節(jié)、角色設定。表演區(qū)里，教師給幼兒準備了大量表演材料，有小豬與大灰狼頭飾、衣服，還有布景與道具搭成的小豬家。幼兒按照繪本內容自由組合，扮演三只小豬與一只大灰狼，展開表演旅程。演出時，幼兒不僅再現了繪本里的經典劇情，如小豬蓋房、大灰狼的威脅和襲擊，更添加了個人的想法與想象，讓整場演出更活潑有趣。通過這類活動，幼兒既能鍛煉語言表達、表演等能力，又能學習在小組中扮演好角色，配合別人共同完成某項工作。演出全程笑聲不斷，幼兒在輕松愉悅的氣氛中收獲了成長和喜悅。

（三）啟發(fā)想象空間——繪本閱讀與美術創(chuàng)作環(huán)境創(chuàng)設整合

幼兒雖然年齡較小，但是想象能力、創(chuàng)作能力豐富，繪本以精致的圖片、耐人尋味的故事情節(jié)給幼兒美術創(chuàng)作帶來了珍貴的靈感。在閱讀區(qū)精挑細選的繪本中，每頁都飽含著藝術家們的巧思和想法，這些圖片不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更能打動幼兒的創(chuàng)作靈感。美術區(qū)里，教師準備好的各類繪畫材料、紙張為幼兒開啟了藝術世界之門。以《彩虹色的花》教學為例，教師請幼兒圍在一起欣賞繪本里五彩斑斕的鮮花、鮮活的情節(jié)。當故事開始時，幼兒為彩虹色花善良無私的一面感動，對這本書里的豐富顏色充滿了興趣。讀畢，教師帶領幼兒到美術區(qū)，準備各色彩筆、彩紙、剪刀及膠水。幼兒急切地投入到彩虹色花創(chuàng)作中，細心地為每一片花瓣上色，將其裁剪并粘貼在紙上。一會兒，一朵五彩繽紛、千姿百態(tài)的彩虹色花就在幼兒手里盛開了。這類活動使幼兒在藝術創(chuàng)作時體會了繪本的神奇與想象的灑脫，其作品成為課堂上一道亮麗的風景。

（四）融入自然探索——繪本閱讀與自然“角”環(huán)境創(chuàng)設整合

幼兒在自然角中可以更好地接觸到自然。將繪本閱讀巧妙融入幼兒園自然角，能給幼兒建構一個有啟發(fā)、有探索的環(huán)境。自然角是幼兒園教育環(huán)境的重要構成部分，既是幼兒觀察與認識自然的小小窗口，也是幼兒踐行目標、學習知識、進行自然科學探究活動的珍貴空間。這樣的整合方式能夠有效結合抽象繪本內容和具體自然環(huán)境，使幼兒在親身體驗當中更加直觀地感受自然的秘密，進而引發(fā)好奇心和探索欲望。同時，還有利于發(fā)展幼兒觀察力、思考力和實踐能力等，讓幼兒在與自然交往中增長見識，促進對繪本內容理解及運用。以《森林里的秘密》教學為例，教師經過精心布置的繪本讀書活動，進一步借助幼兒園自然角創(chuàng)設了身臨其境的“森林環(huán)境”。在這片小巧的自然探索區(qū)，教師依據繪本的主題精心設計了如樹木、草原、溪流等自然景觀，巧妙地擺放了森林里常見的各種小動物模型，如松鼠、兔子和各種鳥。讀完繪本，教師帶領幼兒走進了這一片森林的模擬環(huán)境中，使幼兒猶如置身現實中的森林。幼兒興趣盎然地到“森林”里去找尋繪本里描繪的動物蹤跡，細心觀察樹的質地、葉的形態(tài)，甚至用小手感受草地的松軟與小溪的涼爽。教師鼓勵幼兒通過繪畫或口頭描述等形式記錄研究結果，進一步深化對森林生態(tài)的認識與尊重。此外，為加強幼兒的實踐體驗，教師在自然角布置了種植區(qū)，由幼兒自己動手栽培、護理一些森林里常見的植物，如蕨類、苔蘚。通過對植物生長過程的觀察與記錄，幼兒不僅森林中植物生命力有了更直觀的認識，還培養(yǎng)了責任心與耐心。這種整合教學模式讓幼兒在愉快探究中學到了知識，使得繪本閱讀教學更生動、更有趣、更具教育意義。

（五）培養(yǎng)邏輯思維——繪本閱讀與數學游戲環(huán)境創(chuàng)設整合

邏輯思維的訓練在幼兒園階段非常關鍵，將繪本閱讀和數學游戲環(huán)境密切結合起來，就能給幼兒建構富有探索、發(fā)現精神的數學世界。繪本的故事與插圖有助于幼兒深入理解形狀、數量與空間關系等抽象數學概念。創(chuàng)設數學游戲環(huán)境不僅能夠使幼兒在玩的過程中踐行這些數學概念，還能夠通過動手操作、問題解決等方式潛移默化發(fā)展其邏輯思維。以《忙碌的工地》教學為例，在繪本閱讀中，教師可以在課堂上精心制作模擬“建筑工地”游戲區(qū)域。在這一地區(qū)，教師不僅為幼兒提供了豐富多彩的建筑材料模型——顏色鮮艷的積木和形態(tài)各異的木塊，還準備了挖掘機和推土機系列小型工程車玩具，以此激發(fā)幼兒的學習興趣。游戲開始之前，教師可先跟幼兒復習繪本里的知識，探討建筑工地的各類車輛及建筑流程。在游戲區(qū)域內，教師可布置一系列有關數學方面的小型任務和挑戰(zhàn)。如提供簡單建筑圖紙，供幼兒按圖用積木搭小房。這樣不僅能鍛煉幼兒的空間想象力，還能使他們在實際工作中學到圖形組合與穩(wěn)定性的原理。此外，教師也可設計若干計數任務，如請幼兒算出搭設某一結構所需的積木數量，或請幼兒統計出建筑物竣工時所用的建筑材料種類。這些活動既豐富了幼兒游戲體驗，也能使幼兒在愉快玩耍中不知不覺發(fā)展邏輯思維能力與數學素養(yǎng)。

四、結語

幼兒園繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有效融合，能夠持續(xù)激發(fā)幼兒閱讀興趣，調動幼兒閱讀積極性、主動性。幼兒教師應當展開積極探索，加強幼兒繪本閱讀與自然角、美工區(qū)域、表演區(qū)域、創(chuàng)作區(qū)域等的有效融合，逐步改善幼兒園閱讀環(huán)境，提高幼兒能力，促進幼兒全面發(fā)展。