導(dǎo)讀：STEM理念是一種跨學(xué)科的教育方式，結(jié)合了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。橋梁是一種古老又有現(xiàn)代性的建筑，涵蓋人文、歷史、地理、手工等知識(shí)，在STEM理念下開展大班橋項(xiàng)目，對(duì)大班幼兒的實(shí)踐能力、知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯能力、創(chuàng)新能力等都有所助益，結(jié)合和橋梁相關(guān)繪本的啟迪、參照和延伸活動(dòng)，課程效果將達(dá)到最大化。

STEM理念源自四個(gè)英文單詞首字母的縮寫?？茖W(xué)旨在領(lǐng)悟大自然和社會(huì)構(gòu)造的奧秘，技術(shù)旨在掌握人類開發(fā)環(huán)境和利用資源的邏輯與要訣，工程旨在運(yùn)用整合型思想從宏觀、具體的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程，數(shù)學(xué)旨在根據(jù)數(shù)理、數(shù)形、平面和立體幾何等知識(shí)解決生活難題和處理工作事務(wù)。在STEM理念帶動(dòng)下，幼兒將最大限度提升理性認(rèn)識(shí)在整體認(rèn)識(shí)中的比重，將腦中所想、所思、所創(chuàng)、所得通過(guò)手工實(shí)踐、分工合作、交流討論等現(xiàn)實(shí)的方式展露出來(lái)，全方位培養(yǎng)綜合能力，成長(zhǎng)為有見(jiàn)識(shí)、有操作、有智慧的新一代學(xué)生。STEM理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育、實(shí)踐導(dǎo)向、合作與交流、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)用性、綜合性。在此基礎(chǔ)上，筆者選用了橋梁這一生活中常見(jiàn)、兼具歷史性和進(jìn)步性、兼容并蓄、囊括STEM理念四大元素、可操作性強(qiáng)、思考和想象空間廣泛的媒介，設(shè)計(jì)了綜合性的大班橋課程教學(xué)，一場(chǎng)別開生面、趣味橫生的項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

一、聚焦橋梁科普，繪本啟迪思路

無(wú)錫是一座帶有歷史文化韻味的城市，橋梁是最能體現(xiàn)人文屬性的建筑。一次，筆者借鑒無(wú)錫市圖書館舉辦的“彩虹橋”繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒帶來(lái)豐富多彩的圖畫書（“彩虹橋”指的是通過(guò)彩虹般豐富多彩的書籍為幼兒思想和行動(dòng)之間搭建一座聯(lián)系的橋梁），分設(shè)了情感、家庭、科技、藝術(shù)等各類主題，供親子自由選擇閱讀?；顒?dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)處于幼小銜接時(shí)期的大班幼兒開始脫離純感知覺(jué)、直覺(jué)主導(dǎo)的閱讀體系和偏好，格外關(guān)注和現(xiàn)實(shí)有關(guān)的題材方向，如科學(xué)、自然、工程、數(shù)理、建筑等，從閱讀頻次最高的繪本《青蛙小弟睡午覺(jué)》《自然世界》《蜘蛛和糖果店》中可以窺見(jiàn)端倪?；顒?dòng)后，筆者由“彩虹橋”出發(fā)啟迪靈感：既然幼兒喜歡實(shí)際的物體和親身操作，何不以“橋”本身為主題設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)？

筆者搜集了市面上質(zhì)量最好的那一批橋主題繪本，將其帶到班級(jí)閱讀角供幼兒觀看，再將其中幼兒感興趣的部分制作成電子動(dòng)態(tài)PPT，讓幼兒近距離間接感受橋梁的構(gòu)造、形態(tài)、實(shí)用性和魅力，下面例舉一些具有代表性的作品。

《你好，橋梁》：以橋梁線條簡(jiǎn)筆畫勾勒為主要元素，科普了英國(guó)鐵橋、布魯克林大橋、福斯橋等，讓幼兒知道了外國(guó)橋梁的知識(shí)，貫通中西，增長(zhǎng)橋梁見(jiàn)識(shí)。

《搖搖晃晃的橋》：以橋梁為線索敘述簡(jiǎn)單故事同時(shí)以小見(jiàn)大地表現(xiàn)橋的穩(wěn)定性，敘述了狐貍和兔子在橋上的追逐、牽制和對(duì)壘，橋梁的傾斜角度和形態(tài)在不斷發(fā)生變化，它作為重要的敘事線索出現(xiàn)，啟迪幼兒觀察橋的構(gòu)造、制造的考量、實(shí)用性等知識(shí)。

《橋梁》：以大比例跨頁(yè)的博物館展覽形式展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外橋梁的風(fēng)貌，包括中國(guó)北京盧溝橋、中國(guó)廣西程陽(yáng)風(fēng)雨橋、中國(guó)港珠澳大橋、美國(guó)紐約布魯克林大橋、美國(guó)舊金山金門大橋、英國(guó)倫敦塔橋、法國(guó)加爾水道橋、意大利佛羅倫薩維琪奧橋、悉尼海港大橋等。

通過(guò)閱讀探討，幼兒開闊了眼界，對(duì)橋的興趣、認(rèn)知、探索欲和好奇心都得到了極大提升。基于此，筆者將繪本和幼兒生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系：“小朋友們，看了繪本里的橋，你們知道無(wú)錫有哪些橋嗎？”筆者開設(shè)了“無(wú)錫橋親子探究比賽”，以競(jìng)賽的方式邀請(qǐng)幼兒回家整理無(wú)錫橋梁信息，綜合從報(bào)紙、新聞、父母口中、時(shí)訊、科普書籍、繪本中整理的信息開展橋梁簡(jiǎn)介，看誰(shuí)的講述最生動(dòng)有趣、精準(zhǔn)動(dòng)人、引人入勝。幼兒以橋梁建筑時(shí)間、構(gòu)造特征、歷史淵源為基準(zhǔn)，一方面介紹了坐落于巡塘古鎮(zhèn)的巡塘橋、位于古運(yùn)河與伯瀆港交匯處的清明橋、位于宜興古城中心的蛟橋、位于宜興市張渚鎮(zhèn)祝陵村的玉帶橋等歷史古橋，另一方面介紹了金匱大橋、青寧大橋、江陰長(zhǎng)江公路大橋、永旺大橋等現(xiàn)代橋梁。

大班幼兒通過(guò)書籍與真實(shí)橋梁的對(duì)比，在周末和家長(zhǎng)一同參觀和研究橋梁，同時(shí)積累了間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了大量橋梁建構(gòu)、人文環(huán)境、歷史溯源、設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)用功能、外形特征、風(fēng)格分類等知識(shí)，為下一步開展橋梁模擬設(shè)計(jì)和搭建積累了極其充足的理論準(zhǔn)備和興趣準(zhǔn)備。這個(gè)探討過(guò)程也是自然踐行STEM理念的過(guò)程，幼兒相關(guān)的收獲如下。

跨學(xué)科教育：橋梁建筑是一門科學(xué)，也是一種技術(shù)；是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，也涉及數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒通過(guò)閱讀和探討，以一種帶有文學(xué)性、語(yǔ)言性、藝術(shù)性特征的活動(dòng)形式開展科學(xué)探究，同時(shí)培養(yǎng)了文科、理工科、藝術(shù)學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教育。

實(shí)踐導(dǎo)向：幼兒的閱讀帶有明確的指向性，他們需要從繪本中尋找橋梁的構(gòu)成、色彩、稱重、實(shí)用意義等知識(shí)，并在具體實(shí)地觀察中進(jìn)行驗(yàn)證和思考，以此為后續(xù)制作增添實(shí)際知識(shí)的儲(chǔ)備，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐性和目標(biāo)性極強(qiáng)。

合作與交流：?jiǎn)蝹€(gè)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，但全體幼兒的智慧和經(jīng)歷加起來(lái)，便能眾志成城，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)合作與交流，幼兒能理解協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性和溝通的意義。

自主學(xué)習(xí)：在大班橋項(xiàng)目中，除了集思廣益，幼兒必須具有獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的意識(shí)。

創(chuàng)新精神：與橋梁的設(shè)計(jì)一樣，對(duì)橋梁的研究同樣需要學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)新性。

實(shí)用性：橋梁建造是一種泛用性、生活性很強(qiáng)的操作實(shí)踐，幼兒能提升動(dòng)手能力、觀察能力、生活能力等多重能力。

綜合性：STEM理念將上述目標(biāo)與步驟進(jìn)行綜合，對(duì)培養(yǎng)全能、全面發(fā)展的幼兒大有裨益。

二、探索建橋策略，展開相應(yīng)表征

做好前期準(zhǔn)備后，筆者鼓勵(lì)幼兒輪流論述想造一座什么樣的橋（根據(jù)繪本類型和生活觀察），全班幼兒根據(jù)設(shè)想的橋梁類型、風(fēng)格選擇搭檔，共同完成橋梁設(shè)計(jì)，思考橋梁搭建所需材料和具體拼接方式。由此，幾個(gè)小組得以成立。

傳統(tǒng)承重橋：由下方承擔(dān)重量的拱柱和上面的橋面構(gòu)成，整體呈規(guī)則的立方體形態(tài)，由具有一定硬度的紙張、黏合材料和承重材料三部分構(gòu)成，如安平橋、城市中建立在河流上的商用橋梁。

坡度型拱橋：橋面非平坦，而是左右對(duì)稱、坡度符合人體工學(xué)的拱形，包含上坡、緩沖帶、下坡，橋柱形態(tài)和橋面特征相適應(yīng)，與橋面邊緣相黏合，呈現(xiàn)幾個(gè)拱形空心洞的立式形態(tài)，由有意彎曲的平面大面積硬殼、黏合劑、剪裁成特定形狀的托面構(gòu)成，如中國(guó)北京盧溝橋、社區(qū)公園中隨處可見(jiàn)的具有一定坡度的小型拱橋。

裝飾性吊橋：通常建立在海洋上，以高速公路的形態(tài)呈現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)用性，具有一定設(shè)計(jì)坡度的線纜懸掛式地將橋面和橋的最高峰進(jìn)行連接，留下一段長(zhǎng)長(zhǎng)的、具有裝飾功能的支撐性吊軌，由吊軌、黏合劑、懸空的橋面、下探到地面做支撐的橋墩構(gòu)成，橋面可以呈現(xiàn)露天狀，也可以用亭子等裝飾遮蓋頂部，如美國(guó)紐約布魯克林大橋、中國(guó)廣西程陽(yáng)風(fēng)雨橋。

討論與設(shè)計(jì)是STEM理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)成果的理論指導(dǎo)依據(jù)。幼兒分別采用思維導(dǎo)圖、PPT電子繪畫、傳統(tǒng)聯(lián)想繪畫、清單表格等擅長(zhǎng)的方式構(gòu)建圖紙，在組內(nèi)進(jìn)行傳閱和觀摩，逐步實(shí)現(xiàn)了以下指定目標(biāo)：科學(xué)層面，知曉橋面、指示燈、裝飾物、橋墩、護(hù)欄等基本橋梁構(gòu)成；技術(shù)層面，能將腦海中構(gòu)想的圖示與實(shí)際的生活材料相聯(lián)系，熟知每種建筑材料的用途、用法、搭配規(guī)則、使用劑量、操作步驟等；工程層面，初步建構(gòu)宏觀思維和計(jì)劃思維，懂得建造橋梁需要擬定大綱草案和設(shè)計(jì)圖，并能通過(guò)各式圖畫、符號(hào)、數(shù)字、暗示、隱喻等元素表達(dá)創(chuàng)作意向；數(shù)學(xué)層面，需要估量材料的數(shù)量、比例、重量、獲取渠道、搭配方式等，具備運(yùn)籌帷幄的基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)和預(yù)測(cè)能力。

三、理論源于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新改進(jìn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是STEM理念的核心要領(lǐng)。具備了一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐、構(gòu)想實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐和交流實(shí)踐后，幼兒面臨最重要的實(shí)踐，即操作實(shí)踐。在具體操作中，他們?cè)庥隽撕芏喱F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但都通過(guò)各種手段予以積極解決，對(duì)方案進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，突破了自我，收獲了成長(zhǎng)。

問(wèn)題一：橋面的選擇。傳統(tǒng)承重橋中，幼兒首先用宣紙、泡沫卡片等作橋面，發(fā)現(xiàn)重量過(guò)小，不足以承受外力積壓；改換繪本、木板后，又發(fā)現(xiàn)重量過(guò)大，不符合橋面設(shè)計(jì)小巧、輕便的初衷。他們開動(dòng)腦筋，最終確定了撲克牌、紙箱截面等重量和硬度適中的材料。

問(wèn)題二：橋面的黏合。裝飾性吊橋中，吊鏈和橋面之間、橋面和橋面之間、橋面和橋墩之間分別選用哪種材料進(jìn)行黏合，成為幼兒棘手的問(wèn)題。他們?cè)囉昧?02膠水（教師要特別從旁指導(dǎo)，保障安全性）、雙面膠、普通膠布、縫合線、連環(huán)扣、短繩打結(jié)等方法，最后確定了因地制宜的適應(yīng)性策略。幼兒用筷子當(dāng)柱子，通過(guò)短繩打結(jié)連接橋面和頂柱，針對(duì)木板橋面選擇502膠水，針對(duì)紙箱橋面選用不干膠，針對(duì)撲克牌橋面選用膠水，靈活處理黏合穩(wěn)定度的問(wèn)題。

問(wèn)題三：支撐的選擇。在坡度型拱橋中，支撐的選擇比起其他兩種橋更困難。其他橋梁由于橋面較為平緩，基本呈現(xiàn)平面狀態(tài)，可供選擇的支撐物體較多，如易拉罐、紙板、柜子、瓶子等。但坡度性拱橋的橋面呈現(xiàn)明顯的弧度，通常由有一定硬度和韌性的材料（如紙板）均勻折疊而成，橋面與橋墩之間的固定只能通過(guò)打孔雙繩、精密縫合來(lái)完成。在對(duì)素材進(jìn)行精挑細(xì)選和反復(fù)實(shí)驗(yàn)之后，繪本《橋梁》中盧溝橋的設(shè)計(jì)給了幼兒靈感。盧溝橋的橋墩美觀大方，具有一定的修飾性，弧度也緊貼和匹配橋面。再加上有的幼兒列舉了生活中火車、汽車駛過(guò)的洞狀隧道，他們由此得出，為何不能自主“定制”橋墩呢？還可以在上面繪制獅子、雕花等造型，一舉兩得。于是，他們找來(lái)特定的紙板，先在上面畫上剪切的軌跡，再沿著實(shí)線精密剪裁、拼接成想要的形狀，輔以需要的裝飾物，完成了支撐材料的選擇和設(shè)計(jì)。

問(wèn)題四：風(fēng)格的確立。在解決了大體的實(shí)用性之后，橋面已經(jīng)可以容許重量適中的物體和生物，如珍珠鼠、小烏龜、玩具汽車、遙控車、自動(dòng)轉(zhuǎn)盤、卡通人物模型等擺放和通過(guò)了。但問(wèn)題接踵而至：因?yàn)槭褂玫牟牧喜荒芎驼鎸?shí)的可供行人使用的橋梁相比，在風(fēng)格上呈現(xiàn)趨同性，如何體現(xiàn)獨(dú)特的巧思？首先，幼兒參照了繪本《橋梁》中各色橋梁的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)色彩是橋梁視覺(jué)觀感的顯著要素，對(duì)橋梁進(jìn)行了涂色操作。其次，通過(guò)閱讀觀察和生活探索，他們?cè)O(shè)計(jì)了各種鏤空?qǐng)D案、花紋、貼片、模擬路燈、鮮花等裝飾物，橋梁的外觀立即有了不一樣的改變。最后，在實(shí)物改良方面，他們又找來(lái)了色彩卡紙、氣球、儲(chǔ)物柜、廢棄零食包裝、禮物包裝盒、定制袋子等五花八門的物品，想盡一切辦法對(duì)橋梁中視覺(jué)效果較弱的地方進(jìn)行替換，對(duì)缺漏之處進(jìn)行處理，增添視覺(jué)風(fēng)格。

問(wèn)題五：使用的缺漏。橋梁的設(shè)計(jì)和制作都為了最后的使用。在使用過(guò)程中，有的小組的橋梁出現(xiàn)了問(wèn)題，包括但不限于出現(xiàn)裂縫、穩(wěn)定度差、橋面崩塌、黏合處斷裂、裝飾物破損等。他們不急不躁，穩(wěn)定冷靜地分析原因，明白了再好的設(shè)計(jì)藍(lán)圖都需要經(jīng)過(guò)使用者的反復(fù)考驗(yàn)。一座優(yōu)秀的橋，不僅設(shè)計(jì)上要符合物理工學(xué)和藝術(shù)審美，還要禁得起磋磨，為人們的安全出行保駕護(hù)航。幼兒想出了諸多解決辦法：更換零件、重新黏合、更換黏合劑、替換裝飾物、對(duì)橋墩進(jìn)行包裹加厚處理、對(duì)橋面部分破損處進(jìn)行填補(bǔ)、采用縫制的線進(jìn)行維修等。在這個(gè)過(guò)程中，他們危機(jī)處理能力、耐心和細(xì)心、實(shí)踐水平、創(chuàng)新意識(shí)都得到了質(zhì)的飛躍。

STEM理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的三個(gè)屬性，即反復(fù)性、思辨性和創(chuàng)新性。通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，幼兒磨煉了心智，選取了最佳的使用材料，提高了學(xué)習(xí)耐力、成就感和自信心；通過(guò)合理思辨，幼兒一改往日灰心氣餒的面貌，在實(shí)踐活動(dòng)中注入了更多理性思維，助推了情感的完善和能力的健全；通過(guò)推陳出新，幼兒明白了科技與生活、藝術(shù)與需求之間辯證的聯(lián)系，能逐漸建立黑白之間的緩沖地帶，如同拱橋定點(diǎn)緩沖地帶一樣，給予心靈放松、自我鼓勵(lì)和肯定的空間，逐漸提升了實(shí)踐的可行性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。

四、追溯繪本源流，回歸創(chuàng)作視角

此次活動(dòng)從繪本開始，也可以通過(guò)繪本收尾。在繪本閱讀中，幼兒的身份是閱讀者、客體體驗(yàn)者、被動(dòng)接受知識(shí)者，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受限。在橋梁建造中，幼兒的身份是設(shè)計(jì)師、建筑師和維修人員，實(shí)踐能力得到了發(fā)揚(yáng)和保障。在延伸活動(dòng)中，教師可以打通這條身份轉(zhuǎn)換的邏輯鏈條，讓幼兒以設(shè)計(jì)師的經(jīng)驗(yàn)和身份回顧橋梁建造過(guò)程，創(chuàng)作出屬于自己的繪本，可以記錄設(shè)計(jì)流程，可以分享建橋感悟，可以科普橋梁知識(shí)，可以展現(xiàn)建橋細(xì)節(jié)，可以交流合作經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒創(chuàng)作出《我們的拱橋》《一座橋如何誕生》《和橋的對(duì)話》《屬于我的橋》《小橋流水》等多樣的繪本，置放于藝術(shù)展覽區(qū)，供同伴、其他班的幼兒、教師和家長(zhǎng)觀看。他們不僅獲得了實(shí)用品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，更收獲了藝術(shù)品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，融合了科學(xué)學(xué)習(xí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)STEM理念的首要奧義，即綜合學(xué)習(xí)，打通學(xué)科壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以大班橋項(xiàng)目為例，對(duì)基于STEM理念的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐記錄和理論探究，希望這座“彩虹橋”能同時(shí)連接大班幼兒的幼兒園學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)、情感與思想、生活及想象，抵達(dá)樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、活學(xué)、綜學(xué)的啟蒙教育本質(zhì)。