文化教育的發(fā)展能夠提升農(nóng)村居民文化素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，然而，鄉(xiāng)村學(xué)校在文化教育資源配置、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生參與度等方面存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升和文化教育的深入發(fā)展。因此，文章就鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的現(xiàn)狀與發(fā)展問(wèn)題展開探討，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，以期為推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的全面發(fā)展提供參考。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為新時(shí)代推動(dòng)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的總抓手，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村學(xué)校的文化教育是鄉(xiāng)村振興中的重要一環(huán)，其質(zhì)量直接影響到鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提升，進(jìn)而影響到鄉(xiāng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)和諧。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校的文化教育發(fā)展面臨資源配置不均、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性與專業(yè)性不足以及鄉(xiāng)村學(xué)生的文化活動(dòng)參與度普遍不高等問(wèn)題，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和文化素質(zhì)的提升。在此背景下，文章深入探討了鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的發(fā)展，一方面可以為鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育提供改進(jìn)策略，幫助學(xué)校更好地解決存在的問(wèn)題，提升教育質(zhì)量；另一方面，通過(guò)研究鄉(xiāng)村學(xué)校的具體案例，為其他地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的文化教育提供借鑒。文章旨在為鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的提升和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供有價(jià)值的指導(dǎo)，以期為我國(guó)鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)力量。

鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育發(fā)展的重要意義

促進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新

在文化傳承方面，鄉(xiāng)村地區(qū)蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)藝術(shù)、民俗活動(dòng)及歷史文化，這些文化遺產(chǎn)是我國(guó)寶貴的文化資源。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，這些傳統(tǒng)文化面臨著被邊緣化以及消失的危險(xiǎn)。在這一背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育通過(guò)系統(tǒng)的文化課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化的熱愛與自豪感。不僅有助于保護(hù)和繼承這些獨(dú)特的文化資源，更能夠在學(xué)生心中種下文化認(rèn)同感的種子，使他們成為未來(lái)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。在文化創(chuàng)新方面，鄉(xiāng)村學(xué)校通過(guò)開展富有創(chuàng)意的文化活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)與科技的交叉領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這種以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基、以創(chuàng)新意識(shí)為驅(qū)動(dòng)的教育模式，既增強(qiáng)了文化的適應(yīng)性和影響力，也為鄉(xiāng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

提升鄉(xiāng)村社區(qū)整體文化素質(zhì)

鄉(xiāng)村學(xué)校的文化教育對(duì)于提升鄉(xiāng)村兒童和青少年的文化認(rèn)知具有不可忽視的作用，而文化認(rèn)知的提升有助于個(gè)體正確理解和評(píng)價(jià)自身及外界文化現(xiàn)象。在鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)校是最主要的文化教育場(chǎng)所以及學(xué)生獲取文化知識(shí)的主要途徑，通過(guò)教授學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)、歷史哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等知識(shí)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也深化了他們對(duì)民族文化和世界文化的理解。這種深入的文化認(rèn)知能夠幫助學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而影響其思維方式和行為模式。而教育的影響不止在校園內(nèi)部有所體現(xiàn)，還能深入到每一個(gè)家庭、每一個(gè)鄉(xiāng)村社區(qū)。在鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)校舉辦各種文化節(jié)、藝術(shù)展覽、文學(xué)朗誦會(huì)等活動(dòng)，不僅提供了展示個(gè)人才藝的機(jī)會(huì)，還推動(dòng)了鄉(xiāng)村社區(qū)成員間的文化交流與互動(dòng)。隨著鄉(xiāng)村學(xué)生文化素質(zhì)的逐步提升，他們能將在學(xué)校學(xué)到的文化知識(shí)和審美情趣帶入家庭和鄉(xiāng)村社區(qū)，從而提升整個(gè)鄉(xiāng)村社區(qū)的文化氛圍。

為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)人才與文化力量

在全球化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，鄉(xiāng)村地區(qū)面臨著文化同質(zhì)化的壓力，傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土精神逐漸被邊緣化。鄉(xiāng)村學(xué)校在課程中融入了地方歷史與文化元素，并植入了對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛與尊重，從而增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感。這種文化自信是推動(dòng)鄉(xiāng)村社會(huì)穩(wěn)定與和諧發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和人才支撐。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校還引入了多元化的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、批判性思維訓(xùn)練以及創(chuàng)意藝術(shù)教育培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，更重要的是能提升其適應(yīng)社會(huì)變革的能力。文化教育所培養(yǎng)的這種創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力是鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的文化教育不僅是提高教育質(zhì)量的需要，更是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的有效手段。

當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的現(xiàn)狀

教育資源不足與分配不均

教育資源的不足與分配不均與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。我國(guó)多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，財(cái)政收入有限，這直接限制了對(duì)教育的投資能力。在部分鄉(xiāng)村學(xué)校，教師質(zhì)量、教育設(shè)施以及教學(xué)材料等關(guān)鍵資源匱乏，鄉(xiāng)村學(xué)生在接受文化教育的過(guò)程中面臨較大劣勢(shì)。與此同時(shí)，教育政策與資源配置機(jī)制存在的不足也是造成資源分配不均的關(guān)鍵因素。國(guó)家高度重視教育公平，推出多項(xiàng)優(yōu)化鄉(xiāng)村教育資源分配的政策。但在實(shí)施過(guò)程中，資源配置偏向于那些基礎(chǔ)較好、成績(jī)表現(xiàn)突出的鄉(xiāng)村學(xué)校，而基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校則難以獲得。這種資源配置策略未能實(shí)現(xiàn)教育資源的真正均衡。鄉(xiāng)村學(xué)校在提供豐富和高質(zhì)量文化教育方面面臨諸多障礙，不僅影響了鄉(xiāng)村學(xué)生的文化素質(zhì)與個(gè)人發(fā)展，也制約了鄉(xiāng)村社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與專業(yè)性不足

教師穩(wěn)定性不足的問(wèn)題源于鄉(xiāng)村教育工作的吸引力和留任力不足。從生活條件來(lái)看，相較于城市而言，鄉(xiāng)村學(xué)校的地理位置較為偏遠(yuǎn)，生活設(shè)施和居住條件較落后，這直接影響了教師的生活質(zhì)量。從經(jīng)濟(jì)收入方面來(lái)看，鄉(xiāng)村教師的薪酬和福利待遇無(wú)法與城市教師相比，這在一定程度上減弱了優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的意愿。鄉(xiāng)村學(xué)校的職業(yè)發(fā)展通道相對(duì)狹窄，缺乏足夠的職業(yè)晉升機(jī)會(huì)和專業(yè)成長(zhǎng)支持，這使得教師長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村的動(dòng)力不足，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校難以形成穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，進(jìn)而影響了教育教學(xué)的連續(xù)性和效果。教師專業(yè)性不足的問(wèn)題則主要與教育培訓(xùn)和資源配置不足有關(guān)，鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)有的師資培訓(xùn)項(xiàng)目常常難以覆蓋廣大的鄉(xiāng)村教師，特別是那些地處極其偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，致使鄉(xiāng)村教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上滯后于城市教師，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍缺乏必要的教學(xué)資源，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)技術(shù)不夠先進(jìn)，這不僅限制了教師的教學(xué)效果，也制約了教師的成長(zhǎng)。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定與專業(yè)性不足減少了教育的連續(xù)性和深度，導(dǎo)致教育質(zhì)量失衡，從而進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育差距。

學(xué)生參與度低及文化活動(dòng)缺乏

在一些鄉(xiāng)村學(xué)校中，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，文化教育被看作是非主流的教育內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和支持。教育者對(duì)文化教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，未能有效地將文化教育融入日常教學(xué)之中，使得文化活動(dòng)成為偶爾的補(bǔ)充而非常態(tài)化教育的組成部分。在這種情況下，鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)于文化活動(dòng)的認(rèn)知處于較為被動(dòng)和模糊的狀態(tài)，導(dǎo)致其缺乏積極參與的動(dòng)力和興趣。另一方面，鄉(xiāng)村家庭參與度不高也是造成學(xué)生文化教育參與積極性低的一個(gè)不可忽視的原因。家長(zhǎng)們對(duì)文化教育的理解和重視不足，更關(guān)注子女的基礎(chǔ)教育成績(jī)而非其文化素養(yǎng)和藝術(shù)才能的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村家庭教育資源有限，加之缺乏必要的文化教育背景以及信息獲取途徑，許多家長(zhǎng)未能為子女提供足夠的文化啟蒙和支持。家庭的支持和參與對(duì)于孩子的教育是極其重要的，缺乏這種支持會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在文化活動(dòng)中持消極態(tài)度。上述這兩個(gè)因素共同影響了鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的實(shí)施，不僅減弱了文化教育的效果，也阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的發(fā)展策略

加大教育扶持與資金投入力度

從財(cái)政支持的角度來(lái)看，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的資金投入力度需要政府在預(yù)算分配中優(yōu)先考慮教育扶持。具體來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)制定明確的財(cái)政投入政策，為鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量培養(yǎng)以及教學(xué)材料更新提供資金保障。在這一過(guò)程中，可有效結(jié)合中央財(cái)政專項(xiàng)資金與地方配套資金，確保資金的充分性和可持續(xù)性。同時(shí)，還要加強(qiáng)監(jiān)管，使得每一筆資金都能精準(zhǔn)用于提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，提高教育投入的透明性和公正性。關(guān)于資金使用效率的提升，這需要從鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，制定科學(xué)合理的資金使用計(jì)劃。應(yīng)增設(shè)多功能的文化教育設(shè)施，引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)教師以及開展豐富多樣的文化活動(dòng)。充分利用遠(yuǎn)程教育資源和數(shù)字化教學(xué)工具，提高教育資源的使用效率。這些措施的實(shí)施不僅可確保資金投入的數(shù)量充足，而且使用效率高，從而顯著提升鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育水平。

強(qiáng)化教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展支持

提升教師專業(yè)能力的核心在于構(gòu)建系統(tǒng)而全面的師資培訓(xùn)體系，這一體系應(yīng)涵蓋最新的教育理論、教學(xué)方法、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育技術(shù)的應(yīng)用。具體而言，國(guó)家和地方教育行政部門需與高等教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，定期舉辦面向鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)研討會(huì)，確保教師能夠接觸并學(xué)習(xí)到前沿的教育技術(shù)和方法。不僅如此，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展在線課程和遠(yuǎn)程研修，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師也能夠享受到高質(zhì)量的教育資源。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的支持還應(yīng)包括建立激勵(lì)機(jī)制和職業(yè)晉升路徑。在激勵(lì)機(jī)制上，應(yīng)設(shè)立教育獎(jiǎng)項(xiàng)、優(yōu)秀教師稱號(hào)以及提供特別的獎(jiǎng)金以肯定教師的努力和成就、為那些愿意在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)工作的教師給予更多的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，以吸引和留住優(yōu)秀教師。在職業(yè)晉升上，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)路徑應(yīng)包括專業(yè)能力的提升、學(xué)術(shù)研究、教育項(xiàng)目管理等多種方向，為此，教育部門應(yīng)與高等院校及研究機(jī)構(gòu)合作開發(fā)專門的進(jìn)修課程和學(xué)位項(xiàng)目，幫助鄉(xiāng)村教師獲得更高層次的專業(yè)資格和學(xué)術(shù)認(rèn)證。

提升文化活動(dòng)的吸引力與文化建設(shè)

提升文化活動(dòng)吸引力需要增強(qiáng)文化內(nèi)容的教育性與娛樂性，對(duì)此，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢越Y(jié)合本地歷史和民間故事開展系列文化講座和互動(dòng)研討會(huì)，讓學(xué)生在參與討論和表演中深入理解本地文化的獨(dú)特性與價(jià)值。在這一過(guò)程中，還可利用數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)建虛擬文化展覽和在線文化競(jìng)賽，以游戲化的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。這種教育與娛樂相結(jié)合的方法能夠有效提高學(xué)生對(duì)文化活動(dòng)的參與度和滿意度、增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，從而有助于促進(jìn)文化傳承。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與地方文化機(jī)構(gòu)、藝術(shù)團(tuán)體和民間組織建立合作關(guān)系，共同舉辦文化節(jié)、藝術(shù)展覽和傳統(tǒng)工藝展覽等活動(dòng)。在這種合作中，學(xué)校不僅能引入專業(yè)的文化資源豐富學(xué)校的文化活動(dòng)內(nèi)容，還能將鄉(xiāng)村學(xué)校文化活動(dòng)延伸至鄉(xiāng)村社區(qū)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村社區(qū)成員對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的參與和支持。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校還可以設(shè)立“社區(qū)開放日”，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村社區(qū)成員參與學(xué)校的文化活動(dòng)，并鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)生走出校園參與地方傳統(tǒng)節(jié)慶的籌備和實(shí)施。這種校社互動(dòng)不僅能夠?yàn)槲幕顒?dòng)提供更為豐富多樣的人力資源和創(chuàng)意支持，還可培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

案例分析：河南省洛陽(yáng)市新安縣鐵門鎮(zhèn)陳村小學(xué)文化教育

教育資源改善與學(xué)生表現(xiàn)

2014年，政府對(duì)陳村小學(xué)進(jìn)行了重大投資，全面升級(jí)教學(xué)設(shè)施。校園內(nèi)新增的塑膠場(chǎng)地和跑道極大地改善了學(xué)生的體育活動(dòng)條件，增強(qiáng)了他們參與體育活動(dòng)的興趣。全新的圖書室、音樂教室、美術(shù)教室、計(jì)算機(jī)教室等專業(yè)教室的建設(shè)則極大地豐富了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。這些設(shè)施的改善大大提高了教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。陳村小學(xué)還新建了宿舍和餐廳，為學(xué)生提供了溫馨舒適的生活環(huán)境和豐富的飲食保障，這些改善不僅顯著提升了學(xué)生的生活質(zhì)量，還吸引了更多家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校就讀，不僅提高了學(xué)校的招生率，也增強(qiáng)了學(xué)校的教育影響力，為鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜合而言，陳村通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了教育質(zhì)量，從而為鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)和文化發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

文化活動(dòng)與社區(qū)參與的提升

2024年元宵節(jié)期間，陳村舉辦了龍鼓、二鬼摔跤、舞獅和九連燈等多種傳統(tǒng)藝術(shù)表演，演員們通過(guò)豐富多彩的藝術(shù)形式將一場(chǎng)場(chǎng)充滿文化味、鄉(xiāng)土味的文化盛宴呈現(xiàn)給全村群眾，陳村小學(xué)組織了全體師生觀看，為元宵佳節(jié)增添了喜慶氣氛，贏得了現(xiàn)場(chǎng)觀眾的陣陣喝彩。這些活動(dòng)不僅展示了我國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，還以極具濃厚鄉(xiāng)土氣息的表演形式吸引了廣大村民的參與和觀賞。與此同時(shí)，文化活動(dòng)的開展還增強(qiáng)了鄉(xiāng)村社區(qū)凝聚力。通過(guò)組織這些富有特色的文化活動(dòng)，陳村不僅為學(xué)生和家長(zhǎng)們提供了共同慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的機(jī)會(huì)，而且還增進(jìn)了不同背景村民之間的了解和友誼?；顒?dòng)中的互動(dòng)和合作有助于建立和加深鄰里間的聯(lián)系，同學(xué)之間的交流帶動(dòng)了家庭之間的交往，促進(jìn)社區(qū)成員之間的相互理解和支持。這種由共同的文化體驗(yàn)所建立的鄉(xiāng)村社區(qū)紐帶有助于形成穩(wěn)定而和諧的鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境，并且這些活動(dòng)也為村民提供了展示個(gè)人才藝的平臺(tái)，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村居民的參與感和學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，讓他們真切地感受到自己是社區(qū)不可分割的一部分。由此可見，這些文化活動(dòng)的成功舉辦不僅為村民帶來(lái)了豐富多彩的文化生活，還促進(jìn)了文化遺產(chǎn)的傳承與創(chuàng)新，提升了在校生的文化教育水平，增強(qiáng)了村莊的文化自信。

綜上，文章通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的深入分析，明確增加對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育資源投入可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為豐富和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展支持不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，組織多樣化的文化活動(dòng)則可以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)鄉(xiāng)村社區(qū)的文化交流和社會(huì)凝聚力。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)深入探索鄉(xiāng)村學(xué)校文化教育的發(fā)展策略，助力鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院）