［摘 要］地理信息系統(tǒng)是一門融合多學科的綜合性應用課程，如何將其與水利類專業(yè)學科相融合是教學改革中的重要任務(wù)。課題組針對該課程當前的不足之處，圍繞理論教學和實踐教學進行課程改革：一方面融合課程思政，豐富授課形式，結(jié)合水利類專業(yè)特點調(diào)整課程重難點，加強與學生的溝通，實施全過程考核；另一方面注重實踐能力的鍛煉，豐富實踐形式，推動產(chǎn)學研融合。地理信息系統(tǒng)課程教學改革激發(fā)了學生的學習熱情，提高了他們的創(chuàng)新能力，進而提升了課程的教學質(zhì)量與效果，為水利類專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。

［關(guān)鍵詞］地理信息系統(tǒng)；教學改革；水利類專業(yè)；理論與實踐

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）21-0037-04

隨著新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和新一代人工智能等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化進入2.0時代[1]。為滿足國家重大戰(zhàn)略需求，教育部開展了新工科建設(shè)，實踐工程教育改革新理念、新技術(shù)、新方法[2]。進入21世紀之后，地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System， GIS）產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，深入人們的日常生活，如常見的衛(wèi)星導航、滴滴打車、高德地圖[3]，以及在水利行業(yè)中水文預報、水環(huán)境管理、水資源規(guī)劃等方面的應用等[4-5]。為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求及專業(yè)建設(shè)標準的高水平交叉學科人才，在水利類專業(yè)中開設(shè)地理信息系統(tǒng)課程很有必要。但目前傳統(tǒng)的本科教學過程忽略了現(xiàn)實社會與企業(yè)的實際需求，理論教學冗長，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生創(chuàng)新實踐意識不強，實踐應用能力不足，因此要根據(jù)專業(yè)特色進行教學改革，融入新發(fā)展理念，運用新技術(shù)、新方法，以培養(yǎng)新時代高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

地理信息系統(tǒng)課程為水文與水資源專業(yè)的必修課，主要研究空間數(shù)據(jù)的采集、處理、存儲、管理、分析、建模和顯示等相關(guān)理論方法和應用技術(shù)，以解決復雜的規(guī)劃、決策和管理等問題[6]。課程旨在培養(yǎng)學生掌握跨學科知識的能力，在理論教學的基礎(chǔ)上安排了實踐教學，并設(shè)置了地理信息系統(tǒng)課程設(shè)計等相關(guān)配套課程。地理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容豐富，涵蓋計算機科學、地理學和遙感等多學科知識，需要將其與水利類專業(yè)學科相融合。目前課程存在與課程思政相融合不足、課程內(nèi)容較為復雜、教學大綱重難點與水利類專業(yè)適配度低、學生學習熱情不高等問題。因此，在新工科建設(shè)的背景下，從理論教學與實踐教學兩方面進行課程改革，加強課程思政教育，讓學生在掌握理論知識的前提下，提高學習素質(zhì)，培養(yǎng)道德情操，增強動手能力，能夠針對地理信息、水利工程等方面的問題進行設(shè)計、分析與成果表達，進而讓水利類專業(yè)與地理信息系統(tǒng)相關(guān)知識相互連通、相互支撐，從而為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型水利人才奠定基礎(chǔ)[7]。

一、地理信息系統(tǒng)課程教學存在的問題

課程思政建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是培育高質(zhì)量人才的核心要務(wù)，課程思政有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此，必須將其放在發(fā)展首位。但由于理工科專業(yè)課程內(nèi)容專業(yè)性較強，部分專業(yè)教師沒能將思政元素較好地融入課程內(nèi)容，甚至有的專業(yè)教師單獨把思政部分拎出來教學，導致專業(yè)課程教學與思政教育的融合還存在一些問題。

理論教學方面。教學內(nèi)容較為抽象，學生難以理解，如空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及空間數(shù)據(jù)庫等章節(jié)涉及的原理較為抽象，且教材實例未能與時俱進，這使學生自主學習較為困難。教學形式單一，缺乏與學生的有效溝通，教學只局限于使用PPT講授，與學生互動少，課堂氣氛沉悶。地理信息系統(tǒng)作為交叉學科課程，課程內(nèi)容晦澀難懂，加之學生前序課程基礎(chǔ)薄弱，導致交叉學科優(yōu)勢未能凸顯，極大程度降低了學生的學習熱情，使他們產(chǎn)生畏難情緒，降低了課堂參與度。

實踐教學方面。目前，部分院校的實踐授課學時不足；學生掌握知識點的情況各不相同，學習積極性有所下降。實踐教學模式單一，教師普遍采用邊講邊演示的授課形式，學生在解決實際問題時大多依靠實踐指導書，依照教師講解步驟完成實踐課程的練習，這種形式不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新意識，不利于學生解決實際問題。實踐條件有限，配備不足，實踐課程主要依靠相關(guān)軟件實施教學。實踐相關(guān)參考書籍不夠全面，學生在實踐課程中獲取的學習資源有限。

二、地理信息系統(tǒng)課程教學改革

（一）理論課程教學改革

1.加強課程思政教學，以教育人。將課程思政與專業(yè)建設(shè)相互融合，幫助學生在掌握知識的過程中建立正確的價值體系[8]，培養(yǎng)他們的愛國主義精神。在教學過程中，通過講述地理信息系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)和歷程，向?qū)W生展示地理信息系統(tǒng)技術(shù)在當今國家和社會發(fā)展中的作用，激發(fā)學生對本專業(yè)、本課程的熱愛；在講解地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應用時，列舉高德地圖、滴滴打車、外賣軟件等例子，讓學生分享自身使用感受，引出并講解所涵蓋的知識點，增強課程的知識性和人文性；還可以宣傳行業(yè)中的榜樣人物事跡，在潛移默化中加強學生的品德修養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)[9]。此外，應加強水資源知識與地理信息系統(tǒng)課程思政的融合，如在學習如何建立空間數(shù)據(jù)庫時，可以引導學生整理不同城市的地理數(shù)據(jù)庫，對城市人文文化資料進行學習，了解在城市河流生態(tài)圈內(nèi)旅游景點的分布特色、水利工程建立的原因及意義、水資源時空分布狀況等，將流域、地域信息與思政教育相結(jié)合是實現(xiàn)課程思政建設(shè)的有效途徑[10]。

2.利用多媒體教學資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)授課形式。信息化時代要求教師靈活使用多媒體資源，推進傳統(tǒng)課堂與新技術(shù)的融合。PPT與板書相結(jié)合的授課形式已被廣泛采用，但也不要模式化使用PPT教學，大量文字會讓學生產(chǎn)生抗拒心理，應有針對性地在晦澀難懂的知識點處進行形象化表征[7]，如在PPT中增加圖片、視頻，便于學生理解；引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，提前布置任務(wù)，鼓勵學生分組做好學習準備，以提高學生的課堂參與度，增強學生的預習效果，并加深學生對于課程內(nèi)容的理解；鼓勵學生采用多種形式進行展示，如制作短視頻、情景演繹、PPT演示、互動答題、知識競賽等，以此激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，提升他們的學習興趣。

3.結(jié)合水利專業(yè)特色，構(gòu)建學科互補鏈條。地理信息系統(tǒng)課程的學習應與未來水利類專業(yè)工作中的實際應用、水利類專業(yè)課有機結(jié)合。地理信息系統(tǒng)與測量學、水文學原理、水文預報等專業(yè)課程的知識點有所重疊，在教學過程中可以巧用實例，將知識進行連接，構(gòu)建知識鏈條，從而激發(fā)學生對地理信息系統(tǒng)課程的興趣。在有限的課時內(nèi)，應增加與水利類專業(yè)實際需求緊密相關(guān)的學習內(nèi)容，這將極大提升學生的學習興趣，具體如表1所示。此外，應增加與地理信息系統(tǒng)相關(guān)的專業(yè)選修課，如遙感水文學、GIS開發(fā)與應用、3S技術(shù)在水利工程中的應用等，這些課程旨在讓學生在前期對地理信息技術(shù)有初步了解，并在后期為感興趣的學生提供深入學習的機會。

4.加強與學生的溝通，掌握其學習情況。教師肩負著傳授專業(yè)知識及培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的重要使命[11]，應根據(jù)教學大綱與學生的課堂表現(xiàn)情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容及形式，加強與學生的溝通。例如，課前發(fā)布上節(jié)課的重難點測試題，以掌握學生的學習狀況；課中在講授清楚專業(yè)知識的前提下，增加授課的趣味性，吸引學生主動參與課堂學習；課后發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對當前授課方式及內(nèi)容的意見，并及時進行調(diào)整。此外，還應積極組織、指導學生參加學科競賽，以加深學生對課程的認知，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，增強其團隊合作與溝通能力，從而提升教學效果，實現(xiàn)“學”“教”有機統(tǒng)一。

5.實行全過程考核，構(gòu)建多層次考核體系。過程考核能夠全面考查學生對理論、實踐知識的掌握與運用程度，評估其個人學習能力與綜合素質(zhì)水平，提高其學習的自覺性與主動性[12]，改變僅由期末考試定成績的單一考核形式[13]。針對本課程情況，最終考核不僅要考核學生對理論知識的記憶與理解情況，還要考核學生實踐操作的規(guī)范性與熟練度，因此要將課堂參與度、課堂課后作業(yè)、實踐課堂操作規(guī)范性、實踐操作熟練度、實踐報告、實踐成果PPT匯報等作為平時考核內(nèi)容并制定考核標準，確定平時成績（課堂參與度、課堂課后作業(yè)）、實踐成績（實踐操作熟練度、實踐報告、實踐成果PPT匯報）與期末卷面成績的比例為3∶2∶5，以實現(xiàn)提升學生學習興趣、提高學生課堂參與度與課后知識整合能力、加強學生理論結(jié)合實踐能力、培養(yǎng)學生的團隊合作能力、加強溝通表達能力的改革目標，構(gòu)建多層次考核體系。

（二）實踐課程教學改革方法

1.增加實踐教學學時，實施多形式授課。實踐課程開設(shè)的目的在于提升學生的動手操作能力，增強學生的自主實踐意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學中應將單一的復刻實踐操作步驟調(diào)整為分組完成問題設(shè)計及操作，讓學生積極參與，防止“等靠幫”行為；根據(jù)課程難易程度，提前布置任務(wù)，讓學生預先熟悉數(shù)據(jù)獲取的流程及獲取方式，以發(fā)揮學生主觀能動性；通過線上與線下授課相結(jié)合，讓學生邊學邊練，根據(jù)實踐任務(wù)，充分利用課余時間，在學習通、騰訊會議等平臺完成課程預習及答疑。

2.增加戶外實踐，豐富學習內(nèi)容。教學不應只局限于課堂中，而應帶領(lǐng)學生拓寬視野。首先，可鼓勵學生參加戶外實踐，開發(fā)自身潛能，培養(yǎng)團隊合作意識，加強學生之間的溝通，在理論學習的基礎(chǔ)上全面提高個人綜合素質(zhì)。如在講解“DEM與數(shù)字地形”內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學生實地參觀，利用企業(yè)提供的無人機、遙感等技術(shù)資源，觀察河流水系的構(gòu)成，了解河流水系的來源、分支、變化。其次，可通過實際操作，如測量湖泊面積、河流長度、水庫邊界等，促進學生加深理解地理信息系統(tǒng)技術(shù)是如何將現(xiàn)實世界中的地理信息抽象到概念世界、計算機世界的原理及操作中的，同時講解水的歷史文化發(fā)展，以拓寬學生的知識面。最后，可通過構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)新體系，與校外企業(yè)建立合作機制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。這樣既可以加深學生對課程實際應用的理解，又可以為學生未來的就業(yè)提供更多機會。

3.提供充足的學習資源，提高學生的自主實踐能力。在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生僅在上課時間動手操作，加上GIS軟件操作過程比較瑣碎，學生易于遺忘及出錯，因此需要在課后督促學生復習，使他們熟能生巧。例如，教師要在操作課上提醒學生可通過錄屏、記筆記等形式對重難點多加記錄；在課后可借助學習通等平臺上傳測試題，以考查學生對關(guān)鍵步驟的掌握情況；引導學生利用中國大學MOOC、CSDN論壇、學堂在線、超星爾雅、中國知網(wǎng)等網(wǎng)站，學習國家精品線上課程、查閱相關(guān)期刊文獻、復習與總結(jié)。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，本研究立足于地理信息系統(tǒng)與水利類專業(yè)交叉學科人才培養(yǎng)的需求，針對現(xiàn)有不足，探索課程在理論教學及實踐教學兩方面的改革：一方面加強專業(yè)課程教學與思政教育的融合，豐富理論課程授課形式，結(jié)合水利類專業(yè)特點調(diào)整授課內(nèi)容，實施全過程考核；另一方面增加實踐教學授課學時，引入戶外實踐環(huán)節(jié)，以提高學生的動手實踐能力。未來還要不斷完善培養(yǎng)專業(yè)人才所需要的地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系，注重將地理信息系統(tǒng)課程與水利類專業(yè)學科相結(jié)合，秉承“學生為中心，教師為主導”的教育理念，提高學生運用課程知識解決實際工程問題的能力，推動課程高質(zhì)量發(fā)展，為水利類地理信息系統(tǒng)課程建設(shè)與發(fā)展提供助力。

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［責任編輯：鐘 嵐］