導(dǎo)讀：積極開展幼兒戶外自主游戲，整合“樂戶外、活區(qū)域、趣自然、暢游戲”四大課程，能夠逐步凸顯為園所特色，讓幼兒獲得愉悅而全面的發(fā)展，讓教師收獲更多的專業(yè)成長(zhǎng)。親自然教育理念下，需要充分利用并發(fā)掘自然資源，變資源為教學(xué)陣地，創(chuàng)設(shè)課程，積極拓寬優(yōu)育幼兒的路徑。因此，應(yīng)進(jìn)一步提升幼兒園戶外自主游戲開展的水平，充分挖掘戶外自主游戲的教育價(jià)值，以戶外自主游戲?yàn)橄绕谔剿髀窂?，將自然野趣的理念注入環(huán)境、深入頭腦、融入專業(yè)。同時(shí)，積極落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育理念，大力開展自主游戲，推動(dòng)游戲化課程構(gòu)建，助力幼兒成長(zhǎng)。推進(jìn)自主游戲向深實(shí)踐，讓“安全、健康、樂學(xué)、成長(zhǎng)”的幸福教育內(nèi)涵落地生根，讓幼兒擁有幸福多彩的童年。通過開展自主游戲，創(chuàng)新辦園理念，使幼兒園辦學(xué)活力得到整體提升。

一、親自然教育理念的價(jià)值

親自然教育理念可以讓教育回歸自然，讓生命悠然綻放。適宜幼兒的體育游戲不僅可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，還有助于幼兒建立自我意識(shí)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。教師需要積極引導(dǎo)幼兒在觀察、探索和體驗(yàn)游戲的過程中實(shí)現(xiàn)與大自然的接觸和交流。親自然教育理念要以“自然教育”為特色；以“崇尚自然釋放天性”為理念；以“健康、和諧、探究”為幼兒發(fā)展目標(biāo)，積極創(chuàng)建讓幼兒喜歡、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀園所，助力幼兒健康快樂成長(zhǎng)。親自然戶外自主游戲具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

首先，注重情感體驗(yàn)。促使幼兒在情感上得到滿足和發(fā)展，旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，深入自然環(huán)境之中，豐富視聽感受。

其次，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感知。提高幼兒感知能力和對(duì)世界的理解能力，主要讓幼兒更加深入地了解自然，在自然環(huán)境之中通過各種感官的刺激和自主性行為獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

再次，培養(yǎng)探索精神。引導(dǎo)幼兒開展獨(dú)立思考、創(chuàng)新性思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主要通過自主探索和體驗(yàn)實(shí)踐幫助幼兒在自然環(huán)境中培養(yǎng)包括身體技能與社交情感能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

最后，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任心，讓幼兒保護(hù)與尊重生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)文明觀。

為了讓幼兒親近大自然，幼兒園可以開設(shè)“鄉(xiāng)土味”特色課程?；A(chǔ)自然教育課程包括樹木養(yǎng)護(hù)、果樹嫁接、采摘?jiǎng)趧?dòng)、水源地研學(xué)、土灶美食、林間穿越等，可專注于在地化自然課程研發(fā)、場(chǎng)域設(shè)計(jì)，致力于推動(dòng)幼兒參與的自然教育，進(jìn)一步針對(duì)自然教育相關(guān)內(nèi)容打造集生態(tài)、生存、生活于一體的“三生”課程體系。遵循自然教育理念，以“每一個(gè)生命向暖生長(zhǎng)”為辦園宗旨，讓幼兒在自然環(huán)境中自然地學(xué)習(xí)，獲得自然發(fā)展，是幼兒園教育的美好愿景?？梢哉f，親自然教育理念旨在引導(dǎo)幼兒形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明意識(shí)和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒園帶動(dòng)家庭攜手為生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展努力的目標(biāo)。在開展生態(tài)文明教育的同時(shí)，幼兒園要以自然生態(tài)環(huán)境探索為依托，圍繞生命教育和生活教育，促使幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、親自然教育理念下幼兒戶外自主游戲的策略

（一）“樂戶外”培育游戲課程生長(zhǎng)的土壤

在幼兒園里處處空間可優(yōu)化，所見皆是“景”。寬闊平坦的戶外場(chǎng)地增設(shè)滿足幼兒感官體驗(yàn)、培養(yǎng)探索欲和創(chuàng)造力的沙水區(qū)、涂鴉區(qū)；架起能激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自我的高土坡、空中小屋；投放造型可多變的戶外游戲材料和可增強(qiáng)身體靈活性的器械。環(huán)境的改造真正讓幼兒的戶外游戲場(chǎng)域有了層次感、挑戰(zhàn)性，為幼兒開展多種形式的戶外活動(dòng)提供了保障。

比如，幼兒園對(duì)“讓環(huán)境更適宜幼兒，更好地推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”理念進(jìn)行深度剖析，通過這一系列戶外游戲課程，保證戶外2小時(shí)活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在歡樂自在的環(huán)境中身心得到健康、自由發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)循環(huán)式、情境式戶外體育繪本游戲課程，結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒慢慢愛上體能活動(dòng)。如繪本《999只青蛙兄弟大搬家》講述的是青蛙一家從小池塘搬到大池塘途中發(fā)生的故事，幼兒可以簡(jiǎn)單模仿青蛙跳，鍛煉腿部肌肉的力量，也可以采用情境式體能運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用彩虹傘、各種體育器械模擬設(shè)置青蛙搬家途中遇到的“問題”，沉浸式地進(jìn)行體能活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。相關(guān)課程有表演游戲、野戰(zhàn)游戲、角色游戲、種植游戲、沙水游戲、戲水游戲、涂鴉游戲等，各游戲相映成趣，為幼兒的戶外自主游戲增添了自然綠色和靚麗底色。如針對(duì)繪本《DK神秘的樹百科》，幼兒可以繪制不同的樹冠形狀；拿上紙和蠟筆，拓印樹皮的紋理；帶上小包裝，找找不同的樹的種子；搜集各種落葉，制作樹葉畫等。幼兒還可以根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲，獲得多元化的游戲體驗(yàn)。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)戶外游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，仔細(xì)觀察幼兒的最近發(fā)展區(qū)，近距離觀看幼兒在游戲中與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)。根據(jù)幼兒的游戲興趣，注重繪本種類和材料分層的投放，由易到難，促使自主游戲更好地開展。幼兒在不同的游戲區(qū)域可以充分利用身邊熟悉的資源和材料，模仿成人或繪本中的活動(dòng)，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自由探索和成長(zhǎng)。在這里，幼兒可以是獨(dú)立自主的藝術(shù)家、建房修路的建筑工人、修道挖渠的工程師、摘菜做飯的大廚師、勇于挑戰(zhàn)的冒險(xiǎn)王。每位幼兒都有著不同的游戲體驗(yàn)，在游戲中獲得了不一樣的精彩人生。教師要以戶外游戲過程中幼兒遇到的問題為背景，通過繪本引導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)，幫助幼兒找到解決辦法，推進(jìn)游戲發(fā)展。

（二）“活區(qū)域”打造探究課程生長(zhǎng)的空間

幼兒園可依托園所地理資源開展一系列自然教育活動(dòng)，創(chuàng)新構(gòu)建“1+2+N”特色課程體系，如春天賞花寫生，夏天觀察各種農(nóng)作物生長(zhǎng)，秋天挖紅薯、摘毛豆，冬天磨豆?jié){、制作紅豆腐。從材料投放的層次性、探索性、持久性、整合性入手，著力打造靈活自主的戶外區(qū)域探究游戲課程。尤其要結(jié)合親自然教育理念，有效整合園外社區(qū)資源，將室內(nèi)外學(xué)習(xí)與游戲區(qū)域進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主制定規(guī)則、自由探索玩法、分工合作、完成任務(wù)、收拾整理等，成為小小游戲設(shè)計(jì)師，不斷形成好奇心、計(jì)劃性，促使生活能力、學(xué)習(xí)能力得到提升。

比如，在“小小菜地”的規(guī)劃中，利用園內(nèi)自然資源，結(jié)合繪本《狐貍種菜》，教師和幼兒共同種植各類蔬果，近距離充分感受“發(fā)現(xiàn)”的驚喜和“收獲”的快樂。這樣的驚喜和快樂讓幼兒對(duì)自然有了更多的體悟，也有了更加濃厚的探索欲望和藝術(shù)表達(dá)的意愿。教師充分利用好春種秋收、瓜田屋下的自然生態(tài)環(huán)境，因地制宜地開展“你好小兔子”“我是美麗小畫家”等主題活動(dòng)，讓幼兒與自然實(shí)現(xiàn)親密“互動(dòng)”。整個(gè)過程在一定程度上提升了幼兒自主解決問題的能力，激發(fā)了他們的探索能力、社交能力和一定的動(dòng)手能力。游戲中，幼兒在“遇到問題—想辦法—嘗試游戲”循環(huán)探究中感受自主游戲魅力。教師也看到了在放手游戲后，幼兒在游戲中的自信、智慧與喜悅。因此，在幼兒自主表達(dá)的過程中，教師不應(yīng)該做過多干預(yù)或把主觀意愿強(qiáng)加給幼兒。相反，幼兒在多元的場(chǎng)域活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)自主選擇、自由結(jié)伴，在交往合作中得到發(fā)展，在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得更多知識(shí)，使得認(rèn)知不斷提升。同時(shí)，教師也應(yīng)明確自己的角色定位，樹立幼兒主體觀，尊重幼兒想法意愿，做游戲的支持者、觀察者、指導(dǎo)者、提升者，從而最大限度發(fā)掘幼兒潛能，促使幼兒在自主游戲中獲得發(fā)展，成為游戲的主人。比如，結(jié)合繪本《胡蘿卜種子》進(jìn)行戶外種植游戲，幼兒在種植過程中觀察到的不只是蘿卜的生長(zhǎng)過程，還可以是菜地里的蝴蝶、各種小蟲子、多變的天氣，這些都是創(chuàng)造的靈感。對(duì)此，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。此外，應(yīng)不斷優(yōu)化游戲環(huán)境，豐富游戲材料，提升專業(yè)能力，彰顯幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，讓戶外自主游戲成就幼兒快樂而有意義的童年。

（三）“趣自然”拓展園本課程生長(zhǎng)的領(lǐng)域

幼兒園充分利用園內(nèi)自然資源，形成一班一品的“趣自然”園本課程。在戶外游戲活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)、文字的方式記錄螞蟻搬家、探究枇杷成熟的過程、表征植物的生長(zhǎng)變化，充分為幼兒提供一個(gè)寓教于樂的活動(dòng)場(chǎng)域。為此，教師可盡力保持環(huán)境天然性，為幼兒創(chuàng)造生態(tài)、自由、充滿生機(jī)和挑戰(zhàn)的花園式環(huán)境。

比如，大自然是幼兒最好的生態(tài)游戲場(chǎng)所，為幼兒學(xué)習(xí)、游戲提供了天然的條件。教師緊扣“自然體驗(yàn)”核心關(guān)鍵詞，以“自然”為主題，以繪本《到大自然中去：1001個(gè)自然秘密》為契機(jī)，讓幼兒不僅體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂，還提高了生活能力、合作交往能力。在課程實(shí)施中，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)石頭彩繪，讓原先平平無奇的大小石頭搖身一變，成了富有童趣的藝術(shù)品；鼓勵(lì)幼兒合作完成采摘枇杷、熬制枇杷膏、磨豆?jié){、打豆腐、制桃膠等實(shí)踐活動(dòng)，利用戶外獲得的自然資源一起進(jìn)行手工制作，完成一個(gè)又一個(gè)富有藝術(shù)價(jià)值的手工藝品；在探索自然之謎室外游戲中，在光禿禿的泥地里共同設(shè)計(jì)種植，讓小小田地變成一片向日葵花海，成為最受歡迎的學(xué)習(xí)場(chǎng)、游戲區(qū)。教師應(yīng)積極開展對(duì)戶外游戲化課程的思與行，拓寬教育路徑，變資源為課程。依托具有“親自然、真游戲、暖教育”特質(zhì)的課程，深度挖掘自然場(chǎng)地資源蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓幼兒在大自然的“活環(huán)境”中感受四季更迭，欣賞自然之美。在戶外自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，利用竹木、稻草、種子、泥石、樹葉等自然材料，打造環(huán)保、生態(tài)園所，并充分利用鄉(xiāng)土材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造，將自然景觀融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅能夠擴(kuò)大園所活動(dòng)空間，還能夠幫助幼兒盡情釋放天性，主動(dòng)親近自然、保護(hù)自然，形成“功能融合，力量融合，載體融合”的教育新格局。由此，通過讓幼兒探索自然、發(fā)現(xiàn)自然、表達(dá)自然、保護(hù)自然，去感受、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造自然之美好，形成生命中的難以忘記的快樂體驗(yàn)。自然體驗(yàn)課程回歸生命本源，回歸教育本質(zhì)，致力于實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)生命向暖生長(zhǎng)”。課程以幼兒園園內(nèi)和周邊獨(dú)特的資源環(huán)境作為載體，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)歷程性體驗(yàn)，讓幼兒能充分感受當(dāng)下生活。

（四）“暢游戲”豐富教育課程生長(zhǎng)的內(nèi)涵

幼兒園以特色體驗(yàn)活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)多多花園種植體驗(yàn)區(qū)、木心巧匠制作體驗(yàn)區(qū)等，把生態(tài)文明教育融入育人全過程。將園所、家庭、社會(huì)三方主動(dòng)地聯(lián)結(jié)起來，充分調(diào)動(dòng)各方參與生態(tài)教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，每學(xué)期邀請(qǐng)家長(zhǎng)、小區(qū)居民、結(jié)對(duì)幼兒等入園參加體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性、迫切性。在育人過程中創(chuàng)新思路，讓家庭、幼兒園、社會(huì)三方與自然系統(tǒng)之間建立密切聯(lián)系，相互之間不斷融通生長(zhǎng)。營(yíng)造綠色生態(tài)環(huán)境，研究自然體驗(yàn)課程，攜手共譜生態(tài)教育之路，不斷彰顯“生長(zhǎng)的園子、成長(zhǎng)的幼兒”的自然教育樣態(tài)。

比如，在大自然這個(gè)戶外課堂中，幼兒的學(xué)習(xí)力更強(qiáng)，更樂意表達(dá)。師幼一起把課程“暢玩”起來，在經(jīng)歷課程中積累了自然生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園需要結(jié)合家校社共育要求和繪本故事的引導(dǎo)，構(gòu)建基于幼兒立場(chǎng)的生成性的戶外自主游戲，如“菜園大變身”“尋味枇杷”“蠶寶寶養(yǎng)成記”“誰偷吃了我的柿子”“我為小樹穿冬衣”等，讓幼兒在父母和教師的幫助下一起積極動(dòng)手，自由DIY，體會(huì)勞動(dòng)和成功的樂趣，獲得更完善的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在“為大樹制作身份證”戶外游戲中，可以投放繪本《落葉樹與常青樹》，先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，大致了解落葉樹與常青樹的特點(diǎn)，再讓幼兒尋找、記錄幼兒園中落葉樹與常青樹數(shù)量，對(duì)每一棵大樹進(jìn)行細(xì)致觀察：為什么這片葉子是心形的？為什么大樹是綠色的？哪些樹上會(huì)結(jié)果子？哪些樹的葉子到冬天會(huì)掉光？觀察記錄墻上的每一個(gè)問題、每一個(gè)回答都透射著幼兒的思考與發(fā)現(xiàn)。幼兒期是個(gè)性形成和自信心培養(yǎng)的重要時(shí)期，對(duì)一生發(fā)展具有重要意義。因此，親自然教育理念下，既要讓幼兒在暢玩中學(xué)習(xí)自然知識(shí)，也要鼓勵(lì)幼兒“敢表達(dá)”“多展示”。每次活動(dòng)后，教師都會(huì)給足幼兒反思和討論的時(shí)間，幫助幼兒形成積極樂觀的性格，培養(yǎng)自主服務(wù)和服務(wù)他人的能力。讓幼兒成為生活和生命的主人，擁有表現(xiàn)自己和被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，才是戶外游戲的根本目的之一。

三、結(jié)語

綜上所述，親自然戶外自主游戲具有實(shí)踐性、有效性和專業(yè)性。在戶外自主游戲活動(dòng)中踐行親自然教育理念，是幼兒教育工作者的任務(wù)與責(zé)任。教師應(yīng)該讓幼兒自主選擇材料、選擇玩伴、選擇區(qū)域。幼兒園是一個(gè)教育集體，快樂不是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該把游戲和課程結(jié)合，將游戲作為教育的一個(gè)手段，讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。因此，應(yīng)秉持以自然為源、創(chuàng)童夢(mèng)樂園的辦學(xué)要求，用豐富多彩、融入幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的課程踐行親自然教育理念，讓幼兒在快樂中溫潤(rùn)心智、健康生長(zhǎng)。充分發(fā)揮課堂、游戲、文化的育人作用，積極創(chuàng)設(shè)幼兒視角的育人環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光、童趣、探索、超越的育人目標(biāo)。