導(dǎo)讀：本研究圍繞東營(yíng)市某公立幼兒園幼兒繪本教學(xué)中的生命安全教育展開深入分析，旨在評(píng)估當(dāng)前實(shí)踐的現(xiàn)狀、識(shí)別存在的主要問(wèn)題分析其中原因，并提出有效的優(yōu)化策略。

一、東營(yíng)市某公立幼兒園幼兒繪本教學(xué)中的生命安全教育組織與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）繪本選擇依據(jù)

在東營(yíng)市某公立幼兒園中，幼兒繪本教學(xué)已經(jīng)成為生命安全教育的核心環(huán)節(jié)。教師在選擇繪本時(shí)遵循一系列細(xì)致的依據(jù)，確保所選材料對(duì)幼兒的生命安全教育既有針對(duì)性又有吸引力。教師首先考慮的是繪本內(nèi)容與生命安全教育主題的契合度。他們傾向于選擇那些能夠明確展示安全行為、突出安全意識(shí)的繪本。例如，對(duì)于防止走失的主題，教師會(huì)選擇《小熊迷路了》這樣的繪本，書中通過(guò)小熊在森林中迷路但又找到回家路的故事，既引起幼兒的共鳴，又潛移默化地傳達(dá)了不離開父母視線、記住家庭聯(lián)系方式等安全信息。教師還會(huì)評(píng)估繪本的語(yǔ)言和情節(jié)是否適合幼兒的理解能力，他們會(huì)挑選語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂、情節(jié)貼近幼兒實(shí)際生活的繪本。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，繪本《小紅帽》就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它不僅故事經(jīng)典，還能夠引出關(guān)于不與陌生人談話的安全討論。教師常用這樣的書開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論如果是他們會(huì)怎么做?；?dòng)性和參與性也是教師選擇繪本的重要依據(jù)，繪本《誰(shuí)能越過(guò)小河》中，不同的動(dòng)物角色嘗試不同的辦法過(guò)河，這種情境可以用來(lái)鼓勵(lì)幼兒思考、討論過(guò)河的安全方法。教師會(huì)利用這類書籍開展小組討論，讓幼兒自己說(shuō)出哪些方法是安全的、哪些可能會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。為了確保生命安全教育的全面性，教師還會(huì)注意繪本種類的多樣性，全面關(guān)注交通安全、防火防災(zāi)、人身安全等多個(gè)方面。他們會(huì)尋找如《綠燈亮了》這樣的繪本來(lái)教授交通安全知識(shí)，也會(huì)尋找涉及自然災(zāi)害應(yīng)對(duì)的書籍，增強(qiáng)幼兒面對(duì)各種情況的自我保護(hù)能力。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)制定

在東營(yíng)市某公立幼兒園中，教師會(huì)對(duì)不同年齡的幼兒制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小班幼兒，目標(biāo)是引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)基本的安全概念。教師會(huì)選擇《小貓釣魚》這樣富有趣味的繪本，通過(guò)小貓遇到各種困難但最終安全回家的故事，傳授不觸摸尖銳物品、不獨(dú)自玩耍等初步安全知識(shí)。教師會(huì)問(wèn)幼兒：“小貓做得對(duì)嗎？你們平時(shí)也是這樣注意安全的嗎？”這樣的問(wèn)題能夠引導(dǎo)幼兒將故事與自身行為聯(lián)系起來(lái)，形成安全的行為習(xí)慣。到了中班，教育目標(biāo)開始注重提升幼兒的自我保護(hù)能力。此時(shí)，繪本《小兔乖乖》成為教學(xué)的重點(diǎn)，其中講述了小兔遇到陌生人時(shí)如何尋求幫助并保護(hù)自己的故事。教師會(huì)利用書中情節(jié)開展角色扮演活動(dòng)，模擬不同情境下的安全應(yīng)對(duì)措施，如：“如果你迷路了應(yīng)該怎么辦？如果有陌生人給你東西你應(yīng)該接受嗎？”這樣的討論和模擬練習(xí)可以幫助幼兒在實(shí)際操作中加深理解。大班的教育目標(biāo)則更加強(qiáng)調(diào)生命尊重和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防。教師會(huì)選擇《生命的旅程》這樣內(nèi)容豐富的繪本，向幼兒介紹從出生到成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的各種安全問(wèn)題及其預(yù)防方法。通過(guò)集體討論，教師鼓勵(lì)幼兒思考如何在生活中避免這些危險(xiǎn)，如：“你們知道過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該注意什么嗎？如果遇到火災(zāi)我們應(yīng)該怎樣快速安全地逃生呢？”利用這樣的對(duì)話鼓勵(lì)幼兒積極思考并形成自主的安全應(yīng)對(duì)策略。

（三）繪本教學(xué)組織形式

在開展以繪本為核心的生命安全教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師致力于通過(guò)多樣化的教學(xué)策略來(lái)豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將這種教學(xué)活動(dòng)局限于單純的故事講述或基礎(chǔ)的閱讀理解，往往不足以充分發(fā)揮生命安全教育的真正潛力。教師普遍強(qiáng)調(diào)談話法和講述法的運(yùn)用，這兩種方法通常貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。M老師分享道：“我傾向于使用談話法引入主題，首先激發(fā)幼兒的興趣，讓他們通過(guò)課件對(duì)故事有一個(gè)初步的了解。隨后，我會(huì)引導(dǎo)他們根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行討論，分享自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這有助于加深他們對(duì)故事的理解?！睂?duì)于包含多個(gè)角色的繪本，M老師還會(huì)組織角色扮演活動(dòng)，讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)故事中的不同角色。此外，游戲法和動(dòng)手操作法也是教師常用的教學(xué)方法。游戲是幼兒天然的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒園一日活動(dòng)主要的開展形式。將游戲融入繪本教學(xué)中，不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能在他們心中植入寓教于樂(lè)的理念；動(dòng)手操作法則能進(jìn)一步讓幼兒沉浸在學(xué)習(xí)之中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。然而，這兩種方法對(duì)繪本內(nèi)容的選擇和幼兒的能力都提出了較高的要求，并不適用于所有的生命安全教育繪本和幼兒。

二、東營(yíng)市某公立幼兒園幼兒繪本教學(xué)中的生命安全教育困境及原因分析

（一）缺乏系統(tǒng)的教研機(jī)制

在目前的幼兒園教育體系中，生命安全教育尚未成為核心內(nèi)容，將繪本教學(xué)與生命安全教育緊密結(jié)合的教材也相對(duì)缺乏。這種情況導(dǎo)致兩者融合時(shí)缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使得以繪本為媒介的生命安全教育課程體系不夠完整。盡管東營(yíng)市某公立幼兒園已經(jīng)建立了一套相對(duì)成熟的繪本教學(xué)體系，教師也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在沒(méi)有系統(tǒng)的生命安全教育培訓(xùn)和教研支持的情況下，這些經(jīng)驗(yàn)和體系就像無(wú)根之木、無(wú)源之水，難以在教育活動(dòng)中得到充分運(yùn)用。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，有些教師可能過(guò)于專注于故事的講述，忽視了激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的重要性。有些教師在挖掘繪本中的生命安全教育元素方面感到無(wú)從下手，難以將生命安全教育活動(dòng)與傳統(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)區(qū)分開來(lái)，結(jié)果只能僵化地應(yīng)用傳統(tǒng)繪本閱讀的模式來(lái)進(jìn)行生命安全教育。雖然教師已經(jīng)意識(shí)到了這些問(wèn)題，但如何解決這些問(wèn)題仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前，幼兒園急需建立一套完整的繪本教學(xué)中的生命安全教育課程體系，并完善教研制度，以便更有效地提升生命安全教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏清晰的定位和深入探索

在幼兒教育領(lǐng)域，生命安全教育是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。然而，教師對(duì)幼兒生命安全教育的內(nèi)涵理解尚顯模糊，對(duì)其深層次價(jià)值的挖掘更是不足。這一現(xiàn)象的背后隱藏著多重困境。生命安全教育的內(nèi)涵是豐富而立體的，它不僅涉及基本的生理安全，還包括心理安全、社會(huì)安全等多個(gè)維度。教師在日常教學(xué)中往往更注重對(duì)幼兒進(jìn)行物理層面的保護(hù)，如教授他們識(shí)別交通信號(hào)、避免觸電等基本安全常識(shí)，對(duì)于如何在心理上培養(yǎng)幼兒的安全感、如何引導(dǎo)他們建立社會(huì)交往中的安全意識(shí)等更為復(fù)雜的內(nèi)容則涉及較少。這種片面的教育方式，無(wú)疑限制了生命安全教育的深度和廣度。造成這一問(wèn)題的原因復(fù)雜多樣，部分教師由于專業(yè)知識(shí)的局限，對(duì)生命安全教育的全面內(nèi)涵缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。他們可能在接受培訓(xùn)時(shí)并未得到全面的指導(dǎo)，或者在實(shí)際操作中缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)積累?，F(xiàn)有的教育資源和教學(xué)體系也可能未能為教師提供充分的支持，在一些幼兒園中，生命安全教育并未被納入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，或者相關(guān)的教材和教具不夠齊全，導(dǎo)致教師在實(shí)施教育時(shí)感到力不從心。社會(huì)環(huán)境的變化也是影響教師開展生命安全教育的一個(gè)重要因素，隨著社會(huì)的快速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)急逃生等新的安全問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，要求教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)新的教育需求。然而，一些教師由于工作壓力大、時(shí)間精力有限等原因，難以及時(shí)跟進(jìn)新的教育理念和方法，從而影響了生命安全教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒生命安全教育的重視程度也直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度，如果家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)這一問(wèn)題關(guān)注度不足，教師可能會(huì)認(rèn)為生命安全教育并非教學(xué)重點(diǎn)，從而在主觀上忽視其重要性。這種情況下，教師自然不會(huì)主動(dòng)深入挖掘生命安全教育的深層內(nèi)涵。

（三）缺乏多樣化繪本教學(xué)方式

教學(xué)實(shí)錄揭示了教師在使用繪本進(jìn)行生命安全教育時(shí)的一些局限性，盡管談話、討論和提問(wèn)是主要的教學(xué)手段，旨在吸引幼兒的注意力，但整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通常分為引導(dǎo)、基礎(chǔ)和結(jié)束三個(gè)部分，以講授法為核心。在這種模式下，教師會(huì)逐頁(yè)翻閱繪本或PPT，按照“引導(dǎo)—講述—互動(dòng)—總結(jié)”的流程展開教學(xué)。這樣的結(jié)構(gòu)確實(shí)能夠讓幼兒在一定情境中快速融入繪本的世界，但不能迎合所有幼兒的興趣和個(gè)體差異，導(dǎo)致一些幼兒難以保持主觀能動(dòng)性。教師過(guò)于側(cè)重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力，忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這種傾向使得幼兒在獲取知識(shí)時(shí)往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法的單一性（通常教師會(huì)讓每個(gè)幼兒各自閱讀一本繪本）也限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因?yàn)槿鄙僦庇^的視覺(jué)演示和其他更為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，這些局限性逐漸顯現(xiàn)出負(fù)面效果：部分幼兒開始出現(xiàn)注意力不集中、搗亂等行為，他們對(duì)活動(dòng)的參與度和主動(dòng)性明顯下降。這表明活動(dòng)的實(shí)際效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了提高教學(xué)效果，有必要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，更多地考慮幼兒的個(gè)體差異、興趣以及主動(dòng)參與的需求，從而確保每個(gè)幼兒都能獲得積極且有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、東營(yíng)市某公立幼兒園幼兒繪本教學(xué)中的生命安全教育實(shí)施優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化教研體系

在當(dāng)前幼兒園教育體系中，生命安全教育亟需加強(qiáng)系統(tǒng)化的支持和深化。社會(huì)層面應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生命安全教育的重要性，并通過(guò)政策引導(dǎo)與資源整合，為幼兒園提供全面的生命安全教育教材和培訓(xùn)資源。政府可以設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)和支持教育研究機(jī)構(gòu)及出版社開發(fā)適合幼兒的繪本教材，這些教材應(yīng)涵蓋日常生活中家庭安全、交通安全、人際互動(dòng)安全等各種安全問(wèn)題，并配以具體的教學(xué)指導(dǎo)方案。

幼兒園層面則需要從內(nèi)部管理和教學(xué)實(shí)踐兩方面入手，建立和完善教研機(jī)制。成立專門的教研組織，定期舉辦生命安全教育研討會(huì)，邀請(qǐng)專家學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的教師分享最新的教育理念和教學(xué)方法，可以確保教師及時(shí)了解和掌握生命安全教育的最新動(dòng)態(tài)和科學(xué)策略。同時(shí)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確生命安全教育的具體目標(biāo)和內(nèi)容，將其融入日常教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)定期的教學(xué)觀摩和反思，教師可以相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)技巧和處理突發(fā)事件的能力。

幼兒園還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，共同關(guān)注和促進(jìn)幼兒的生命安全教育。通過(guò)開展家長(zhǎng)學(xué)校、工作坊等形式，提高家長(zhǎng)的安全意識(shí)和教育能力，使家庭成為幼兒生命安全教育的延伸和補(bǔ)充。

（二）提升幼兒生命安全教育的定位與深度探索

幼兒生命安全教育在目前的教育體系中缺乏清晰的定位和深入的探索，這限制了教育全面性和有效性的提升。社會(huì)層面需要提高對(duì)幼兒生命安全教育重要性的認(rèn)識(shí)，政府應(yīng)制定相關(guān)政策，明確生命安全教育在幼兒園教育中的地位，并提供必要的支持與資源。通過(guò)媒體宣傳和公益活動(dòng)增強(qiáng)公眾的安全意識(shí)，鼓勵(lì)和支持教育機(jī)構(gòu)及出版社開發(fā)包含豐富生命安全主題的繪本和教材。幼兒園層面則應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)和教研活動(dòng)，確保教師全面理解并有效實(shí)施生命安全教育。同時(shí)，建議成立專門的教研小組，定期組織教師參與生命安全教育的專業(yè)培訓(xùn)和研討，更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，分享有效的教學(xué)方法和案例。幼兒園還應(yīng)完善教學(xué)評(píng)估體系，將生命安全教育納入教師的績(jī)效考評(píng)中，激勵(lì)教師主動(dòng)探索和實(shí)踐更多元化的教育方法。

（三）創(chuàng)新多元化繪本教學(xué)方式

當(dāng)前幼兒園在使用繪本進(jìn)行生命安全教育時(shí)，存在著教學(xué)方式單一、缺乏多樣化的問(wèn)題。這種情況使得幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性難以被充分激發(fā)，影響了教育活動(dòng)的效果。為克服以上困境，需采取創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)策略。幼兒園應(yīng)引入更多互動(dòng)式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新性運(yùn)用互動(dòng)戲劇、角色扮演和情境模擬等。這些方法能夠鼓勵(lì)幼兒積極參與并提高興趣水平，在更加生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)生命安全知識(shí)，從而更好地理解和記憶。教師培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)為教師提供專業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們掌握如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源和方法來(lái)應(yīng)對(duì)不同幼兒的需求。教師需了解如何利用多媒體工具和現(xiàn)代科技來(lái)創(chuàng)造吸引幼兒的視覺(jué)演示和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也應(yīng)該被鼓勵(lì)探索新的教學(xué)方法，尋找最適合自己班級(jí)的方式。

四、結(jié)語(yǔ)

從人類伊始，教育便被視為一種持久的對(duì)話，其核心在于生命的教化。在這一框架中，生命安全教育尤為關(guān)鍵，它應(yīng)當(dāng)被納入日常教育體系中。學(xué)前教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它不僅是技能培養(yǎng)的萌芽期，更是形成初步認(rèn)知的舞臺(tái)。在這個(gè)階段，將生命安全教育融入課程是恰當(dāng)且必要的，因?yàn)樗绕鹾嫌變旱哪挲g特點(diǎn)和興趣，也為他們提供了對(duì)生命保護(hù)的初步理解與感悟。通過(guò)繪本這一工具，我們可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的插圖來(lái)彌補(bǔ)幼兒知識(shí)的不足，為開展幼兒園生命安全教育活動(dòng)提供極大的便利和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)東營(yíng)市某公立幼兒園幼兒繪本教學(xué)中的生命安全教育現(xiàn)狀、困境及優(yōu)化策略的分析和闡述，能為更好地實(shí)施幼兒生命安全教育提供理論基礎(chǔ)。