［摘 要］為了提高、加強和促進高校工程估價課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，研究并深入分析信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用顯得尤為重要。本文針對當前高校工程估價課程設(shè)計中存在的學(xué)生識圖困難、工程量計算任務(wù)重以及成果評估困難等主要問題，提出了一系列基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化改革建議。通過課程體系重構(gòu)、引入數(shù)據(jù)庫與大數(shù)據(jù)技術(shù)、開發(fā)在線資源與遠程教育平臺，并采用互動式與參與式學(xué)習(xí)方法，旨在增強學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量。本文指出，這些改革策略對于解決現(xiàn)存問題、提高教學(xué)效果和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗具有顯著影響，有助于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工程管理要求的專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；工程估價；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.062

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0199-04

0 " " 引 言

在當前的教育環(huán)境中，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種不可或缺的工具，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用日益廣泛。目前，全球范圍內(nèi)超過80%的高等教育機構(gòu)已經(jīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，這一趨勢表明，教育行業(yè)正面臨著一場革命性的變革，而工程估價課程作為其中的一個重要組成部分，也需要緊跟時代的步伐進行相應(yīng)的改革[1]。傳統(tǒng)的工程估價課程內(nèi)容主要以理論為基礎(chǔ)，注重對工程成本的計算和估算方法的教學(xué)。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。為此，本文旨在探討基于信息技術(shù)的工程估價課程內(nèi)容與教學(xué)方法現(xiàn)代化改革，以期為教育行業(yè)提供有益的參考和啟示。

1 " " 工程估價課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.1 " 學(xué)生識圖困難

在現(xiàn)行的工程估價課程設(shè)計體系中，學(xué)生通常需要運用實際工程所采用的施工圖紙作為學(xué)習(xí)材料，包括建筑、結(jié)構(gòu)和機電安裝工程等各方面的施工圖。識圖作為開展工程估價的前提步驟，要求學(xué)生準確理解設(shè)計者的意圖和各項技術(shù)要求。然而，這些圖紙大多以二維形式呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生必須具備將平面、立面、剖面圖在心中轉(zhuǎn)換為三維模型的能力。對于大多數(shù)剛接觸工程估價課程的學(xué)生來說，尤其是那些缺乏實際工程經(jīng)驗或未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過識圖技巧的學(xué)生，這是一個不小的挑戰(zhàn)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有約20%的學(xué)生能夠自信地從傳統(tǒng)二維圖紙中抽象出三維空間概念[2]。這種技能上的缺失，無疑增加了學(xué)生在工程量計算和成本評估時的困難，從而影響了學(xué)習(xí)成果的精確性和實用性。此外，超過60%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表示識圖部分是他們面臨的主要障礙，這一數(shù)據(jù)顯示傳統(tǒng)的教學(xué)資源和策略已經(jīng)不足以滿足學(xué)生掌握現(xiàn)代工程估價技能的需求[3]。

1.2 " 工程量計算任務(wù)重

在工程估價課程設(shè)計中，學(xué)生不可避免地面臨著龐大且復(fù)雜的分部分項工程項目計算任務(wù)。一個典型的工程項目可能包含數(shù)百甚至數(shù)千個分項工程，其中某些項目，如鋼筋工程量的計算，要求學(xué)生必須精確掌握各種構(gòu)件類型、鋼筋直徑、鋼筋種類以及連接方式等細節(jié)，并對其進行逐一統(tǒng)計和匯總，這種精細而繁復(fù)的計算工作往往超出了許多高等教育機構(gòu)為此類課程設(shè)計分配的一周時間范圍[4]。盡管一些教育者嘗試通過減少某些計算任務(wù)或提前布置作業(yè)來減輕學(xué)生的負擔，但這些調(diào)整并未從根本上解決深植于課程設(shè)計中的計算任務(wù)繁重與時間緊張之間的矛盾。此外，不恰當?shù)臅r間管理可能導(dǎo)致學(xué)生無法在緊迫的截止日期內(nèi)既確保計算的準確性又保證課程設(shè)計的全面性，從而損害最終的學(xué)習(xí)成果。

1.3 " 課程設(shè)計完成效果較難評估，錯誤無法直觀反饋給學(xué)生

在工程估價課程設(shè)計的教學(xué)實踐中，學(xué)生需要精確掌握并應(yīng)用眾多的計量與計價項目，這些項目間的計算關(guān)系錯綜復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了顯著的挑戰(zhàn)。具體來說，一些學(xué)生雖然采用了正確的計算方法，但由于對項目特征理解不足或數(shù)學(xué)運算錯誤，最終未能得到準確的計算結(jié)果；另一些學(xué)生雖然得到了正確的結(jié)果，但其采用的計價方法卻不符合標準或規(guī)范要求[1]；還有部分學(xué)生的工程量計算中存在部分正確與錯誤的混合情況。這種種問題的存在，不僅增大了教師在評估學(xué)生課程設(shè)計時的工作量，也使得教師在有限的時間和資源下難以對學(xué)生的課程設(shè)計進行逐一詳盡的審查，進而導(dǎo)致無法為每位學(xué)生提供具體而準確的錯誤反饋。在現(xiàn)行教育模式下，由于教師面臨巨大的時間壓力，常常不得不采取快速瀏覽的方式去評估學(xué)生的作業(yè)，而非深入分析每項設(shè)計的每個細節(jié)，這無疑削弱了教學(xué)環(huán)節(jié)本應(yīng)具有的深度和效果。

2 " " 基于信息技術(shù)的工程估價課程內(nèi)容現(xiàn)代化改革建議

2.1 " 課程體系重構(gòu)

2.1.1 " 知識模塊更新

在當前信息技術(shù)日新月異的時代背景下，工程估價課程的現(xiàn)代化改革不應(yīng)僅僅停留在表面的技術(shù)應(yīng)用層面，而應(yīng)深挖信息技術(shù)與工程管理本質(zhì)之間的融合潛力。具體而言，知識模塊更新應(yīng)著眼于構(gòu)建一個與行業(yè)實踐緊密相連的教學(xué)框架，將BIM技術(shù)的應(yīng)用作為貫穿整個課程體系的主軸，這包括對BIM軟件的操作技能、模型構(gòu)建與分析能力的培養(yǎng)，以及對項目管理、可持續(xù)性評估和生命周期成本分析等核心概念的深入探討。此外，課程內(nèi)容更新需注重培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息工具進行數(shù)據(jù)分析和決策支持的能力，確保他們能夠在復(fù)雜的工程管理環(huán)境中做出精準的成本控制和優(yōu)化策略[2]。

2.1.2 " 技能與能力培養(yǎng)重點

在推進工程估價課程內(nèi)容現(xiàn)代化改革的過程中，重構(gòu)課程體系必須專注于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能與能力。其中，創(chuàng)新思維的培育成為課程設(shè)計的核心，要求不僅包括對信息技術(shù)如BIM軟件的精湛操作，而且更應(yīng)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動實踐創(chuàng)新的問題解決方法。這種教學(xué)方法，通過融合實際案例分析和參與現(xiàn)實工程項目，不但能夠激發(fā)學(xué)生追求新知的動力，同時也鍛煉了他們利用先進技術(shù)進行決策的能力。此外，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力也是課程重構(gòu)的要點之一[3]。借助多樣化的團隊項目、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在實際環(huán)境中提高合作精神和協(xié)調(diào)技能。進一步地，為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可以采納“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的無縫對接。在這種模式下，學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)后，通過半年的校外基地技能強化訓(xùn)練和半年的崗位實習(xí)，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，全方位提高綜合應(yīng)用能力。

2.2 " 教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)融合

2.2.1 " 數(shù)據(jù)庫與大數(shù)據(jù)技術(shù)的利用

在探討基于信息技術(shù)的工程估價課程內(nèi)容現(xiàn)代化改革建議時，不可忽視的是教學(xué)內(nèi)容中信息技術(shù)的有機融合，尤其是數(shù)據(jù)庫與大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度利用。這一進程要求將數(shù)據(jù)庫技術(shù)納入工程估價的核心教學(xué)模塊，為學(xué)生提供一個集中化的數(shù)據(jù)存儲、檢索、管理和分析平臺，從而使得整個學(xué)習(xí)過程更加高效和科學(xué)[4]。更進一步地，通過引入大數(shù)據(jù)分析工具，不僅可以自動化和優(yōu)化許多估價過程，提高工作效率并減少人為錯誤，而且能夠使學(xué)生在掌握這些工具的同時，學(xué)會如何利用歷史項目數(shù)據(jù)進行深入分析和挖掘。同時，風(fēng)險管理作為工程估價不可或缺的一部分，大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供了一個更為廣闊的視角，使他們能夠通過預(yù)測分析更全面地識別和管理項目的潛在施工風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險。

2.2.2 " 在線資源與遠程教育平臺的開發(fā)

在推進基于信息技術(shù)的工程估價課程內(nèi)容現(xiàn)代化改革過程中，一個不可或缺的環(huán)節(jié)是深化教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，尤其體現(xiàn)在在線資源與遠程教育平臺的開發(fā)上，通過利用互聯(lián)網(wǎng)的無界限特性和數(shù)字化資源的易獲得性，賦予學(xué)生時間和空間上的靈活性，同時為他們提供了豐富、多元和即時更新的學(xué)習(xí)材料。通過這一平臺，不僅可以實現(xiàn)課程內(nèi)容的實時更新和共享，還能夠促進學(xué)生之間以及師生之間的互動交流，提高學(xué)習(xí)的參與度和合作效果[5]。此外，遠程教育平臺的建立，使得專業(yè)講座、工作坊和實際案例分析等教學(xué)活動得以線上進行，這無疑極大地擴展了傳統(tǒng)課堂的邊界，為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。與此同時，利用在線評估工具和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，個性化地指導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)策略。通過這種方式，既充分挖掘了信息技術(shù)在教育中的潛力，又確保了工程估價課程內(nèi)容與專業(yè)實踐保持同步，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代工程管理要求的專業(yè)人才。

3 " " 基于信息技術(shù)的工程估價教學(xué)方法現(xiàn)代化改革策略

3.1 " 互動式與參與式學(xué)習(xí)

在構(gòu)建基于信息技術(shù)的工程估價教學(xué)方法現(xiàn)代化改革策略時，實現(xiàn)互動式與參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建顯得尤為關(guān)鍵，對此應(yīng)充分利用諸如“微信+情景模擬”的先進教學(xué)模式，借助數(shù)字技術(shù)再現(xiàn)工程估價的實際場景，以此提升學(xué)生的參與度并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。進一步而言，采納以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)方法，如經(jīng)過教師培訓(xùn)系統(tǒng)所推廣的“4F引導(dǎo)法”“TPS法”

“頭腦風(fēng)暴法”“智慧站點法”等，這些方法均強調(diào)通過合作和探究促進學(xué)生認知能力的全面發(fā)展，并通過小組活動使教師得以有效實踐這些策略。同時，教學(xué)方法的創(chuàng)新亦不可忽視。鼓勵教師融合啟發(fā)式、參與式、討論式、交互式等多種教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂的互動性和學(xué)習(xí)的深度。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的教學(xué)直播，可以有效地實現(xiàn)教師與遠程學(xué)生之間的實時互動，提升教學(xué)的即時性和互動性，確保教學(xué)活動的連續(xù)性和廣覆蓋性[6]。

3.2 " 項目導(dǎo)向與案例研究法

在基于信息技術(shù)的工程估價課程內(nèi)容現(xiàn)代化改革中，項目導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)習(xí)過程錨定在具體實際工程項目中，通過解決真實世界的問題促進學(xué)生對相關(guān)理論知識與技能的吸收和掌握。這種方法的核心在于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更為深刻地理解并應(yīng)用工程估價的概念和技術(shù)[3]。案例研究法則通過引入具有挑戰(zhàn)性的工程估價情境，促使學(xué)生在分析、討論的過程中深化對工程估價復(fù)雜性和多變性的理解，從而有效地培養(yǎng)其批判性思維和決策能力。為了提升這些方法的教學(xué)效果，信息技術(shù)的應(yīng)用變得尤為關(guān)鍵。BIM技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等前沿技術(shù)的結(jié)合，為項目導(dǎo)向和案例研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持和高度互動的平臺。

3.3 " 翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在課前利用視頻和其他在線資源自主學(xué)習(xí)新知識，這一策略轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)流程，使得課堂時間得以專注于互動性討論、實際操作練習(xí)和對知識的深化理解，進而顯著提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和課堂互動性。與此同時，混合學(xué)習(xí)模式將線上學(xué)習(xí)的便利性與線下教學(xué)的互動性相結(jié)合，通過優(yōu)化的教學(xué)資源配置，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)路徑，從而極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。

3.4 " 持續(xù)評估與反饋機制

在工程估價領(lǐng)域，教育評價改革通過建立包括教學(xué)、獎懲、資助等多維度指標的體系，并運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)進展的全面監(jiān)督和個性化規(guī)劃，這種改革確保了對專業(yè)知識和技能的深入評估，同時，利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)構(gòu)建的綜合教學(xué)平臺，為教師提供實時反饋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的實踐能力。信息技術(shù)的融入使得工程估價課程的教學(xué)更精準、高效，強化了決策者的數(shù)據(jù)支持，保障了教學(xué)活動的質(zhì)量和適應(yīng)性。

4 " " 結(jié) 論

本文指出了高校工程估價課程設(shè)計存在的三個主要問題：學(xué)生識圖困難、工程量計算任務(wù)重、成果評估困難，并提出了相應(yīng)的基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化改革建議。這些建議包括課程體系重構(gòu)、引入數(shù)據(jù)庫與大數(shù)據(jù)技術(shù)、開發(fā)在線資源和遠程教育平臺、采用互動式與參與式學(xué)習(xí)方法等。實施這些策略有望提高學(xué)生的實踐能力、提升教學(xué)效果，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代工程管理要求的專業(yè)人才。

主要參考文獻

［1］王瓊. “大國工匠精神”融入工程估價課程思政教學(xué)改革的研究［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（13）：133-134.

［2］張忠擴 ，邱成春. 融入BIM的工程估價課程設(shè)計教學(xué)改革與實踐［J］. 四川建材，2022，48（1）：240-241，243.

［3］覃亞偉，余群舟，孫峻. BIM技術(shù)在工程估價教學(xué)中的全過程應(yīng)用探討［J］. 高等建筑教育，2020，29（1）：162-168.

［4］祝連波，黃一雷. 基于BIM技術(shù)的工程估價課程設(shè)計教學(xué)改革研究［J］. 教育現(xiàn)代化，2018，5（31）：43-44.

［5］高輝. 工程造價管理“一體化”課程體系建設(shè)研究［J］. 浙

江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，12（1）：83-87，92.

［6］張穎. 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用：以工程估價課程設(shè)計為例［J］. 科教文匯（下旬刊），2013（6）：71-72.