【摘要】本文通過實地走訪粵港澳大灣區(qū)內(nèi)的二十余所高校，采用拍照法收集各高校語言景觀，并運(yùn)用社會語言學(xué)語言景觀理論進(jìn)行分析研究。研究揭示了高校語言景觀的新維度，它們不僅承載了傳統(tǒng)功能與象征意義，更表現(xiàn)出獨(dú)特的互動性和對環(huán)境變化的適應(yīng)性，為理解當(dāng)代高校語言景觀的動態(tài)性提供了新的視角，有助于理解語言在文化空間中的使用如何影響青年群體和工作者。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校景觀；功能性；象征性；互動性；適應(yīng)性

【基金項目】廣州華商學(xué)院青年學(xué)術(shù)課題：粵港澳大灣區(qū)語言景觀現(xiàn)狀研究（課題編號：2023HSQX060，項目負(fù)責(zé)人：匡芳瑩）。

語言景觀是指公共和商業(yè)標(biāo)志上語言的可見性和顯著性，包括公共道路標(biāo)志、廣告牌、街道名稱、地名、商業(yè)商店標(biāo)志和政府建筑上的公共標(biāo)志，這些語言元素共同構(gòu)成了特定地區(qū)的語言景觀（Landryamp;Bourhis，1997）。Durk Gorter對語言景觀的定義發(fā)展和研究進(jìn)展進(jìn)行了詳細(xì)梳理，將其視為語言市場、語言馬賽克、語言生態(tài)學(xué)、語言多樣性或語言情境等概念的同義詞（Durk Gorter，2006，2015）。后各領(lǐng)域的語言景觀研究層出不窮，教育場域語言景觀（學(xué)校景觀）亦引起了廣泛關(guān)注。

Brown（2012）在研究愛沙尼亞沃魯社區(qū)學(xué)校的圖像和文物時第一次引入術(shù)語“學(xué)校景觀”（schoolscapes），認(rèn)為它代表了關(guān)于當(dāng)?shù)厣贁?shù)語言的意識形態(tài)和身份認(rèn)同。Shohamy和Waksman（2009）提議將語言景觀的研究范圍擴(kuò)大到書面文本之外，如口語及人們?nèi)绾闻c標(biāo)志互動，認(rèn)為研究調(diào)查教育環(huán)境等場域的語言景觀，有助于理解學(xué)校內(nèi)部發(fā)生了什么。語言景觀作為高校的重要組成部分，對青年群體和認(rèn)知發(fā)展具有潛在影響（尚國文，趙守輝，2014）。Durk Gorter（2015，2017）研究英語作為外語的語言景觀，展示了其作為教學(xué)工具的潛力。張暉、張恒（2021）從教育學(xué)視角強(qiáng)調(diào)語言景觀能增強(qiáng)第二語言學(xué)習(xí)者的語用和多語能力。Gail Cormier（2020）回顧了跨語言理論如何被用來探索雙語和多語言學(xué)校的語言景觀，認(rèn)為校園的語言景觀可以被視為青年群體語言能力的代表。周曉春（2022）對民族類院校虛擬語言景觀的分析揭示了多語同現(xiàn)中語碼選擇上的權(quán)勢不均，指出多模態(tài)表意和主題分布強(qiáng)調(diào)了黨政建設(shè)、民族共同體構(gòu)建等意識形態(tài)議題。Robert Troyer（2023）采用混合方法研究學(xué)校語言景觀與教育政策實踐的聯(lián)系，探討了不同角色如何塑造學(xué)校語言景觀，并分析了語言選擇與主體性如何傳達(dá)語言意識形態(tài)和層級。從未來研究建議上，教育語言景觀研究應(yīng)注重語言多樣性、校園文化傳承創(chuàng)新，及在教育國際化中的作用；高校應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃語言景觀，促進(jìn)青年群體發(fā)展；語言景觀研究應(yīng)關(guān)注標(biāo)牌讀者感受、作者動機(jī)，深化文化意義研究（李冰，陳欣蕓，2021；周曉春，2021；麥茵茹，單韻鳴，2021）。

本研究以高校語言景觀呈現(xiàn)的內(nèi)容為研究對象，嘗試建立一個高校語言景觀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，以此展示高校公共空間領(lǐng)域內(nèi)語言文字的使用狀況，特別對高校師生的影響。主要采用拍照法，對粵港澳大灣區(qū)廣州、珠海、中山、東莞、深圳、江門、佛山、惠州、肇慶等二十余所高等院校的可視化語言景觀進(jìn)行拍攝。2023年9-11月，課題組分別前往學(xué)校的各職能中心，如教學(xué)中心、學(xué)生活動中心、辦公樓、圖書館、學(xué)生宿舍和學(xué)生較為常去的場所開展拍攝工作，收集照片近四千張，整理時課題組以有明顯邊框的語言景觀為單位，篩選出有效照片近千張，提取文字性語言景觀樣本上萬字。筆者通過語料分析后：學(xué)校景觀呈現(xiàn)出功能性、象征性、互動性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。

一、功能性

功能性是指語言景觀通過各種語言文字形式，在校園公共空間成員的學(xué)習(xí)、生活、成長，起到指向引導(dǎo)、信息傳遞、知識科普等功能。校園語言景觀處于公共空間，公共空間與社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力和等級聯(lián)系在一起，不是中立的或者被動的；它是被符號化的產(chǎn)物，進(jìn)而又將符號化的意義加諸參與其中的事物（Jan Blommaert，2013）。語言景觀中的符號是多模態(tài)的、具體的、處在特定語境中的。借助路牌、通知文件、科普簡介等載體，實現(xiàn)其符號化。

（一）空間導(dǎo)向

語言使用的地理環(huán)境能夠體現(xiàn)特定區(qū)域顯著的信息功能（吳啟雨，余義兵，吳麗瑩，2024）。校園內(nèi)的語言景觀標(biāo)識具有明確指向功能，圖1校園內(nèi)的垃圾回收站標(biāo)識不僅便于指導(dǎo)師生找到垃圾投放點(diǎn)，并通過語言景觀的符號化過程，將校園的規(guī)范和價值觀傳遞給師生，體現(xiàn)公共空間中學(xué)校后勤部門的權(quán)力和規(guī)范。

圖2從內(nèi)容上看，大部分路牌采用了中英結(jié)合的語碼組合。圖2不僅為在校學(xué)生提供雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，為外教老師提供方向指引，也彰顯了高校國際化的趨勢和對外交流的開放態(tài)度。從形式上來看，校園路牌在設(shè)計上呈現(xiàn)多樣性，展示了公共空間中符號化過程的多樣性和復(fù)雜性。雖在平面設(shè)計上有區(qū)別，但多采用箭頭形式來指引方向，體現(xiàn)了制作方和受眾對清晰度的共同追求。

（二）信息傳遞

在高等院校管理過程中，學(xué)習(xí)張貼的各類紙質(zhì)語言景觀既扮演著信息傳遞的角色，也為理解語言如何在公共空間發(fā)揮作用提供了豐富的應(yīng)用實例。紙質(zhì)文件常采用書面語，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)且格式規(guī)范，旨在確保其嚴(yán)肅性、明確性，反映出學(xué)校的權(quán)威結(jié)構(gòu)和組織文化。通知采用的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，往往針對特定的受眾群體（如學(xué)生、教職工或家長）調(diào)整。這些選擇反映了學(xué)校希望與這些群體建立的關(guān)系和溝通方式。通過這種方式，學(xué)校通知在塑造校園成員的身份和角色方面發(fā)揮著作用。同時也防止在信息傳遞過程中被誤解，最大程度地贏得學(xué)校受眾的信任和重視。值得關(guān)注的是，學(xué)校有時會采用線上通知形式傳達(dá)突發(fā)性情況。這類通知在格式上更靈活，語言風(fēng)格上更加接近口語，具有動態(tài)性和臨時性，使校園成員能夠即時響應(yīng)和參與校園事務(wù)，這在一定程度上體現(xiàn)了公共空間的開放性和參與性。

（三）知識科普

科普性語言景觀是一種將科學(xué)知識與校園環(huán)境相結(jié)合的教育方式。校園科普景觀建設(shè)，將“科普性”和“景觀”共同置于主題的表達(dá)中，為知識的科普提供更多可能（汪浩東，2023）。科普語言景觀是校園景觀的重要組成部分，通常設(shè)置在生態(tài)場所，如植物園、動物園或者自然保護(hù)區(qū)域，內(nèi)容涵蓋動植物的基本信息、生態(tài)習(xí)性、保護(hù)現(xiàn)狀等?？破站坝^將科學(xué)知識的傳播與校園的自然美景相融合，通過其獨(dú)特的設(shè)計和豐富的內(nèi)容，為校園增添了文化氛圍，是傳播知識的載體和科普工具。同時科普語言景觀能為校內(nèi)的青年群體提供一個真實、直觀、互動的平臺，通過展示科學(xué)原理和現(xiàn)象，具有引導(dǎo)的作用，讓他們自發(fā)進(jìn)行思考和討論，從而直觀地將抽象的科學(xué)知識與現(xiàn)實中的動植物特征相聯(lián)系，在校園生活中自然地進(jìn)入知識教育的實踐階段，使科學(xué)知識的傳播更加直觀和有效，培養(yǎng)青年群體的科學(xué)精神，實現(xiàn)從教育引導(dǎo)到提升科學(xué)素養(yǎng)的全鏈條式發(fā)展。

二、互動性

語言景觀是公共領(lǐng)域中可見的書寫形式語言的應(yīng)用（Itagi，Singh，2002），在公共空間具有可見性和交流作用。校園宣傳橫幅、標(biāo)牌、廣告等半永久語言景觀，實現(xiàn)了標(biāo)語制作者與學(xué)生的雙向互動。

（一）人景互動，情感共鳴

Brown（2012）認(rèn)為學(xué)校作為一個中心的公民機(jī)構(gòu)代表了一個經(jīng)過深思熟慮和有計劃的環(huán)境，學(xué)習(xí)者在其中會接收到關(guān)于語言的強(qiáng)大信息。半永久語言景觀是真實校園生活場景中的語言，能引起受眾情感共鳴，促進(jìn)互動（見圖3）。

圖3展示了某高校正門語言景觀“歡迎新同學(xué)，就現(xiàn)在，一起向未來”，從空間布局上，橫幅處于校門顯眼位置，是視覺焦點(diǎn)，這種布局帶來了互動空間，所有路過的新生均能感受到這份熱情，是雙向交流和互動的開始。橫幅采用正式的官方語氣，與學(xué)校作為辦學(xué)主體和管理機(jī)構(gòu)的身份相符?！皻g迎新同學(xué)”表明學(xué)校有明確的組織結(jié)構(gòu)，知道誰是新成員，并對他們的到來表示歡迎，體現(xiàn)了學(xué)校的組織能力和管理能力。“一起向未來”表達(dá)了學(xué)校對新生的期望，“一起”傳達(dá)了一種邀請，意味著學(xué)校希望新生能夠積極成為學(xué)校社區(qū)的一分子，參與到學(xué)校的日?；顒又衼恚弧跋蛭磥怼卑凳玖藢W(xué)校和新生擁有的共同愿景和目標(biāo)，希望新生能與學(xué)校共同成長，創(chuàng)造美好的前景。學(xué)校通過迎新語言景觀歡迎詞，給學(xué)生營造了親切溫暖的氛圍和積極的心理暗示，增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和安全感。

（二）人商互動，有效宣傳

校園商家、社團(tuán)通過各種半永久語言景觀形式（如移動標(biāo)語、橫幅、海報等形式），向?qū)W生傳遞其經(jīng)營理念和社團(tuán)追求，進(jìn)行有效互動。比如肯德基就通過懸掛醒目的“瘋狂星期四”標(biāo)語和橫幅，運(yùn)用直接的互動方式和行動號召，積極鼓勵學(xué)生參與其活動，縮短了商家與學(xué)生之間的距離。在宣傳廣告上，可見廣告詞：“歡迎加入肯德基瘋狂星期四！掃碼加入校園專送！”這樣的句子使用了非正式且口語化的語言風(fēng)格，與校園商業(yè)街的非正式社交氛圍吻合。其次“歡迎”作為禮貌用語，傳遞出商家對潛在顧客的友好和熱情，而“歡迎加入”則以一種開放的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生參與活動。此外，“掃碼加入”是一個明確的行動號召，引導(dǎo)潛在顧客掃碼以獲取更多的服務(wù)信息。同時，標(biāo)語考慮到校園這一公共場域，使用“校園專送”來適應(yīng)校園環(huán)境，凸顯出商家對目標(biāo)市場的理解和適應(yīng)。這種互動不僅有助于商家的營銷，也有助于構(gòu)建和諧的校園消費(fèi)環(huán)境。校園商家語言景觀為商家提供了有效的營銷渠道的同時，也豐富了校園文化的多樣性。

三、適應(yīng)性

適應(yīng)性是指同一性質(zhì)的語言景觀需根據(jù)群體和環(huán)境的變化進(jìn)行靈活調(diào)整。校園語言景觀適應(yīng)性主要體現(xiàn)在校訓(xùn)、迎新標(biāo)牌、涂鴉式墻繪、考研上岸祝福語、校慶牌匾、網(wǎng)絡(luò)語言等方面的使用。校訓(xùn)作為學(xué)校文化精神的核心內(nèi)容，既要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念，也要簡潔易懂，易于記憶。如廣州某高校的校訓(xùn)“厚德勵志博學(xué)創(chuàng)新”，東莞某高校的校訓(xùn)“厚德務(wù)實知行合一”，中山某高校的“厚德博學(xué)求是創(chuàng)新”。雖各校的校訓(xùn)存在重合交叉，但大多會根據(jù)自身特性進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，使其對仗工整，呈現(xiàn)朗朗上口的效果。

高校迎新標(biāo)語類景觀彰顯了語言的高度適應(yīng)性。例如，標(biāo)語“歡迎新同學(xué)，就現(xiàn)在一起向未來”和“歡迎新同學(xué)，為夢想，不止步，行以致遠(yuǎn)，始于初心”等，這些標(biāo)語不僅表達(dá)了迎新的主題，而且隨著新生入學(xué)年份的更新，其中的年份信息也會相應(yīng)調(diào)整，以保持時效性。此外，食堂標(biāo)語“歡迎所有師生回家吃飯”（圖4），雖與“歡迎新同學(xué)”基調(diào)相似，但它們針對不同的受眾，出現(xiàn)在不同場合。這進(jìn)一步體現(xiàn)了語言景觀特定環(huán)境中對特定群體的專一性，以及其隨環(huán)境變化而靈活調(diào)整的能力。

語言景觀的創(chuàng)新化表達(dá)也體現(xiàn)了語言景觀的適應(yīng)性。受網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)語言的影響，高校語言景觀大量采用押韻、反問、排比等修辭手法和網(wǎng)絡(luò)語言，豐富校園景觀的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了信息傳遞的效果。如“只有付出，才能杰出”采用押韻，也向?qū)W生鼓勵和傳達(dá)了努力學(xué)習(xí)的信息，通過巧妙的詞語組合和押韻手法，標(biāo)牌不僅更易記，也增加了美感和趣味性，提升了標(biāo)牌的信息吸引力和傳播效果（曹德和，王衛(wèi)兵，2018）。

“想說一句流利的口語嗎？想了解怎么學(xué)好口語嗎？對大學(xué)生活、就業(yè)、考四六級、考研有什么疑惑嗎？”這一標(biāo)語是設(shè)問句式，不僅引發(fā)讀者思考，增加與觀眾的互動性和參與感，也提醒了大學(xué)生思考和關(guān)注自身未來的發(fā)展問題?！拔覅⑴c，我鍛煉，我健康，我快樂”則使用排比句，層層遞進(jìn)，充滿節(jié)奏感和力度，增強(qiáng)語言感染力，使標(biāo)語制作者的思想傳達(dá)效應(yīng)更為突出，更加生動有趣，蘊(yùn)意豐富（曹德和，王衛(wèi)兵，2018），激勵著學(xué)生追求自身成長和進(jìn)步。

再次，網(wǎng)絡(luò)流行語在高校語言景觀中的運(yùn)用，展現(xiàn)了語言景觀的適應(yīng)性和時代感。網(wǎng)絡(luò)流行語作為信息載體所傳遞的思想觀念和價值取向潛移默化地影響著大學(xué)生的價值觀（林良達(dá)，2024）。網(wǎng)絡(luò)流行語以其生動形象、詼諧幽默、簡潔凝練的特點(diǎn)和形式多樣的風(fēng)格，深受大學(xué)生群體的喜愛。例如，標(biāo)語“一起666”“加油鴨”等流行語不僅具有明顯的時代特征，還準(zhǔn)確地捕捉和反映當(dāng)下大學(xué)生的生活狀態(tài)和情感體驗。“煤文化有限公司”等標(biāo)語，通過夸張的表達(dá)方式，將普通的生活場景和情感體驗轉(zhuǎn)化為更生動有趣的內(nèi)容。這種創(chuàng)新的表達(dá)方式，不僅豐富了校園文化，也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

語言景觀處于動態(tài)變化中，受到社會、文化的影響，通過觀察這些變化，可以洞察社會的發(fā)展和變遷（Blommaert，2013）。在校園這一特定場域，語言景觀的演變尤為顯著。這種貼近學(xué)生生活的多元化語言景觀，不僅增強(qiáng)了語言的吸引力和感染力，而且為學(xué)校與學(xué)校師生、商家與學(xué)生等不同群體間建立更緊密的聯(lián)系提供了情感支持。它通過滿足不同群體的需求，促進(jìn)了溝通和交流，有助于構(gòu)建一個充滿活力和包容性的校園文化氛圍。

四、結(jié)語

高校語言景觀是高校師生的工作生活空間，不僅反映了社會群體的地理環(huán)境、人口狀況、人們的交往情況等物質(zhì)性社會事實，也囊括了法律、道德、宗教和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的非物質(zhì)性的社會事實。語言景觀中的空間與權(quán)力緊密相關(guān)，充滿了符號、預(yù)期、規(guī)范與傳統(tǒng)，它在被人掌控的同時，也對人產(chǎn)生控制（Blommaert，2013）。語言景觀為語言學(xué)者分析空間是如何通過公共標(biāo)志中的語言構(gòu)成的提供可能，這些標(biāo)志的人相互影響，共同塑造他們社區(qū)的景觀（Stroudamp;Mpendukana，2009）。

校園空間中，學(xué)校景觀的共建不僅是高校管理層的責(zé)任，學(xué)生群體、商家的參與互動也不可或缺。高校作為塑造校園語言景觀的核心主體，對營造校園環(huán)境和氛圍發(fā)揮著決定性作用。它們通過設(shè)計和實施校園內(nèi)的正式語言景觀，如思政元素、校訓(xùn)、標(biāo)牌、公告等，來傳遞學(xué)校的價值觀和教育理念。同時，公安部等政府部門、校園內(nèi)的商家和學(xué)生，也在高校語言景觀的設(shè)置中扮演著重要角色。這些非正式語言景觀，如防詐宣傳、營銷廣告、社團(tuán)活動宣傳、網(wǎng)絡(luò)流行語等，通過景與人、人與人的互動共建，豐富了校園文化的多樣性，也反映了校園內(nèi)的社交動態(tài)和學(xué)生群體的活躍度，從而對學(xué)生的價值觀、行為習(xí)慣和社交方式產(chǎn)生積極的影響，為高等教育人才的培養(yǎng)和高校的持久性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

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作者簡介：

匡芳瑩（1993-），女，湖北荊州人，四川大學(xué)語言學(xué)碩士研究生，助教，研究方向：社會語言學(xué)、媒體語言學(xué)、語言教育等。