小組合作學習作為一種新型的學習方式，對于初中化學課程教學有著重要的意義，它能培養(yǎng)學生互相幫助、互相協(xié)作的精神，提高學生對學習的自主能動性，發(fā)散學生的個性思維和創(chuàng)新能力，以合作學習的方式進行教學，是新課程改革中有效的教學方式?！读x務(wù)教育化學課程標準（2022版）》要求：“能通過小組合作，有意識地應(yīng)用化學、技術(shù)、工程及其他學科知識，完成實驗探究及跨學科實踐活動，能體現(xiàn)創(chuàng)新意識和勇于克服困難的品質(zhì)?！薄澳芊e極參與小組合作，勇于批判、質(zhì)疑，自覺反思，能克服困難，敢于面對陌生的、不確定性的挑戰(zhàn)?！薄敖處熆梢圆捎枚喾N探究活動形式，提倡以小組為單位合作開展探究活動?！薄耙龑?dǎo)學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化方式解決問題?！痹诖耍P者就小組合作學習在初中化學教學的運用予以探討。

一、營造合作學習的氛圍

小組合作學習在初中化學教學的運用，教師首先要做的就是營造一種輕松的氣氛、合作的氣氛。當教師營造出一種寬松的氣氛時，學生就不會感到壓抑，思維也會漸漸變得活躍，并且敢于發(fā)表自己的意見。同時，學生可以在合作中獲得不同知識，并發(fā)掘自己的興趣，這就要求教師根據(jù)學生的實際情況確定合理的適合學生合作的教學內(nèi)容。例如，《自然界的水》這一單元，可以讓學生自己調(diào)查一些水污染的資料、處理方法等，再在課堂上讓學生自由討論，發(fā)表一些自己的意見，請其他學生進行補充。以這樣的形式，漸漸培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神與學習興趣，逐漸使學生有一種班級的歸屬感。另外，學生剛接觸化學不久，對化學有一種恐懼感和距離感，教師可以將化學帶入學生的生活，讓他們感到生活與化學是密不可分的，并讓學生對化學產(chǎn)生濃厚興趣。再在課堂上合作做一些有趣的化學實驗，既讓學生學會合作，又讓學生記牢一些知識——親身經(jīng)歷與學生一起發(fā)現(xiàn)的會更為牢固。

二、精選合作探究的內(nèi)容

教師要充分預(yù)設(shè)合作探究內(nèi)容，引導(dǎo)學生在小組內(nèi)進行充分的討論交流，教師不僅要監(jiān)督每個學生的參與合作討論，而且要加入每個合作小組中，參與討論并進行適當?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，使探究學習任務(wù)最大限度地在小組內(nèi)得到完成。在組間交流結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學生將結(jié)果匯總和在班級交流，允許其他小組成員提出質(zhì)疑，展開討論或者辯論，并要按設(shè)定好的評價標準進行評比。最后師生一起對本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，并根據(jù)本課重點、難點布置作業(yè)。以《燃燒和滅火》這一課題為例，本節(jié)課包括“燃燒的條件”和“滅火的原理和方法”，教學重難點是探究燃燒條件。教師導(dǎo)入新課后要進行演示實驗，要求學生認真觀察實驗操作及現(xiàn)象，討論歸納出燃燒條件；學習第二個知識點，教師通過展示圖片和播放視頻，讓學生感知燃燒的利弊，交流探討熄滅燃著的蠟燭的方法及其蘊含的滅火原理。最后進一步拓展延伸，讓學生結(jié)合自己熟悉的活動場所（如家里、學校、商場等）的特點，設(shè)計一份預(yù)防火災(zāi)和發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)如何自救的方案進行交流，這樣學生在合作學習中既學習燃燒和滅火知識，體驗合作探究學習過程，又增強探究能力和合作能力。

三、把握小組合作的時機

小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學習大致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學習。例如，在教學《二氧化碳制取的研究》時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過程。（2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或?qū)嶒烆}時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務(wù)的兩個同學到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，互相打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識和互助意識。（4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元教學中，應(yīng)該引入以前所學的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進行等級評定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學生記憶默寫的效率要高很多。

四、優(yōu)化合作問題的設(shè)計

小組合作學習在初中化學教學的運用要優(yōu)化合作問題設(shè)計，多設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，讓學生盡快進入到和問題有關(guān)的情境中去，通過這種方式培養(yǎng)學生明確學習目標的能力，確立出屬于自己的一套思維方式，只有這樣，學生才能夠產(chǎn)生強烈的學習興趣和求知欲望，往往在學習新課程之前，學生并沒有很高漲的學習熱情，這就需要教師激發(fā)學生對新知識的求知欲望。比如，在學習《質(zhì)量守恒定律》這一課題的時候，教師就可以先帶領(lǐng)著班級中的每一個小組讓他們觀察實驗，去測定NaOH溶液和CuSo4溶液在發(fā)生反應(yīng)之前與發(fā)生反應(yīng)之后的質(zhì)量總和發(fā)生了怎樣的變化，并根據(jù)自己的實驗結(jié)果寫出一套實驗報告，分析得出最后的實驗結(jié)論。在觀察完實驗之后，教師要趁熱打鐵向同學們拋出精心設(shè)計的需要小組合作學習的有關(guān)問題：是不是所有的化學反應(yīng)在發(fā)生反應(yīng)的前后，最后的質(zhì)量總和都和之前相等？讓學生帶著問題去做接下來的幾項實驗：（1）Na2CO3與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)的質(zhì)量總和之間有怎樣的關(guān)系。（2）鎂帶在空氣中發(fā)生燃燒的反應(yīng)之后，其質(zhì)量總和有何變化？這兩個問題可以請不同的小組進行完成，讓學生帶著之前的問題繼續(xù)探究化學反應(yīng)中的奧秘所在，通過這幾項實驗來對質(zhì)量守恒有一個更加深刻的認識。