一．案例描述

我永遠不會忘記那天上課的情景。那天我是上第三冊的第六課，課題是Shopping（買東西）。我準備了大量水果、衣類、文具用品，將講臺作為柜臺，把教室當作超市，讓學生兩兩上臺購物。剛開始學生由于不知如何用英語去買東西，都不敢上來。后來在我的鼓勵和指導下，學生們紛紛上來并且交談自如，興趣盎然。看著這熱鬧紛呈的情景，我也不禁自己扮了回營業(yè)員，而且還讓有興趣的學生演了一回營業(yè)員。由于此“營業(yè)員”的角色相對特殊，且又具一定的威懾力，所以學生的回答幾乎千篇一律：

A：Can"I"help"you？（買點什么？）""""""B：May I have…？（我想要…）

A：How"about"the"…"one？（這個怎樣）

B：It's"very"nice?。╣ood"）（很好?。?/p>

B：How"much"is"it？（多少錢）""""""A：It's"…

B：Here you are.（給你）

看來，于生活，我是個“成功”的營業(yè)員，沒有遇到挑剔的顧客。于課堂，我是個“失敗”的老師，沒有遇到“好問善思”的學生。

正當我有點失意時，“顧客”又來了，看他目不轉睛的盯著草莓，一副垂涎三尺狀，我趕緊問了一些日常用語，準備像前幾次一樣把東西遞給他。誰知他說：“Is"it"red？（紅的嗎？）”于是，"我撿了幾顆給他看，他看了較滿意。接而又問：“Are"they"all"big？（都大嗎？）”我把袋子遞給他，他提著袋子掂了又掂，逐個檢查?！皩徱暋绷艘环螅麤_我點點頭，算通過了。我趕緊不失時機地報上價格，讓他付款。誰知，他又問：“Is"it"sweet？（甜嗎？）"”“Of"course（當然）"！”“Can"I"have"one？（能嘗一個嗎？）”“Yes"please?。ㄕ埌桑。痹掃€沒說完，他就抓了兩個最大的，囫圇吞棗的咽了下去，然后朝我直擺手：“No， no， it's"not"sweet！ I"don't"like"it！（不甜，不甜，我不要了！）”然后就逃一般的回到座位，還小聲地嘀咕：“I"like"it"very"much， but"I"have"no"money。”（我非常喜歡它，但我沒錢?。┪一腥淮笪颍瓉磉@個愛耍小聰明的顧客用一個美麗的謊言騙吃了兩個他愛吃的草莓。真有點“異想天開”！但我一點也不生氣，因為我感受到了“遲來的成功”的喜悅。

二．案例反思

其實，許多課都會出現(xiàn)這意外的一瞥，但我們往往視他們的想法為“異想天開”而輕易地加以否定或干脆置之不理。事實上，正是這些喜歡“異想天開”的學生，才是最有創(chuàng)造潛力，最具發(fā)展?jié)撃艿摹Ｔ谌祟悮v史上，許多偉大的科學發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都來自科學家的“異想天開”和“突發(fā)奇想”。因此，我們不能把好“異想天開”的學生視為異類，冷落他們，挫傷他們，相反應當更加關注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創(chuàng)新。