摘 要：在一次習作《×××給我力量》中，學生文章詳略不當?shù)膯栴}突出。為更好地指導學生完成習作，文章對“圍繞中心，安排詳略”作了一些思考。作文要詳略得當，首先在下筆前明確文章中心，然后對能表現(xiàn)中心的重點情節(jié)進行詳寫。經(jīng)過探索與實踐，總結出“少用概括性詞語，多用描述性語句”“用細節(jié)描寫”以及“用修辭手法”的詳寫策略，而與文章中心有關，但無法直接表現(xiàn)中心的內容則略寫。詳略得當?shù)奈恼掠兄谇楣?jié)出彩，突出中心，體現(xiàn)學生的寫作能力。

關鍵詞：語文習作；指導策略；詳略得當

前不久，筆者指導學生寫一篇《×××給我力量》的作文。筆者對學生的引導是：在我們的生活中，總有遇到困難挫折的時候，但也總有一些東西、一些事情溫暖著我們，給了我們戰(zhàn)勝困難的力量，讓我們重拾起對生活的信心與熱愛。按照常理，學生根據(jù)筆者的引導，其寫作思路大致是：他在做某一件事情上遇到了困難，在一籌莫展、想要放棄時，受到了某些人、事、物的鼓舞，于是有了戰(zhàn)勝困難的決心，最后戰(zhàn)勝了困難。但在批改作文時，發(fā)現(xiàn)學生的確能根據(jù)筆者的預測形成文章的寫作思路，但絕大部分的學生作文在詳略安排上出現(xiàn)了嚴重不當?shù)默F(xiàn)象，不該詳寫的詳寫了，能突出中心的內容卻一筆帶過。例如，一位學生寫的是爬山一事，在差不多登頂時腳下打滑了，導致他不敢往上爬，朋友對他說：“不要害怕，沒關系的，勇敢一點，我們都在！”于是他就慢慢地登上山頂。這一選材并沒有問題，但是這位學生是這樣安排作文結構的：第一段為文章開頭，第二到第四段寫爬山前的準備和路上見聞，第五段寫剛上山的感受以及看到的景象，最后一段寫自己遇到困難想放棄，但在朋友鼓勵下終于登頂。這是明顯的詳略不當。存在這一問題的學生不在少數(shù)，引起了筆者的重視。

一、做好構思，明確中心

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，學生要能合理安排詳略，條理清晰地表達意思。對“聽、說、讀、寫”來說，“寫”是學生學習、運用語言的主要表現(xiàn)形式之一，是學生語言文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教會學生如何選取合宜的寫作內容，是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。一篇文章的各部分也應環(huán)拱于中心，為中心而存在。

“圍繞中心”的前提是作者明確作文的中心是什么，才有對象可“圍繞”。從一件事中提煉出文章中心，學生基本上都能做到。例如：學生在《朋友給我力量》一文的結尾中寫道：“‘也要相信勤能補拙?！@句話和這份陪伴是我前行的動力，三生有幸，我因遇見你而變得如此美好?！边@點出了文章中心——勤能補拙，以及表達對朋友的感激之情。在《老師的鼓勵給我力量》一文中，學生的結尾寫道：“是的，失敗并不可怕，只要我們持之以恒，不氣餒。以后每當我想要放棄時，一定會想起老師的話，因為她的鼓勵給了我力量！”能在作文結尾點明中心的學生不少，但也有個別寫作水平較差的學生，在敘事作文中只是在流水賬式的記敘事件的起因、經(jīng)過、結果，導致作文中心不明確。如一學生在《名人的歷程給我力量》一文，記敘了自己在周末時不自覺玩手機，沒有做作業(yè)，偶然看到有關《孫權勸學》以及懸梁刺股的故事，于是就有了寫作業(yè)的動力，在結尾寫道：“那天我比其他時候都要快地完成作業(yè)，我難得一次這么自覺，不會寫的題我上網(wǎng)找資料，把它們都做出來了。這種力量源于那些給我很深觸動的人們?！边@件事給了小作者怎樣的啟發(fā)，小作者想要表達何種感情，在文中我們難以找到答案。我們可以修改成：

古代明賢猶如一盞明燈，指引我們前進的方向?！秾O權勸學》、懸梁刺股的故事，讓我明白到“世上無難事，只怕有心人”。古人在那學習條件沒有現(xiàn)在優(yōu)越的情況下，都能學有所成，我怎么能輕言放棄呢？想到這里，我馬上拿起作業(yè)，認真思考，仔細作答，這便是名人給予我的力量，將不斷指引我前行！

這樣的結尾便可突出文章的中心，提升作文的等級。其實很多時候，學生在審好題后，所選取的材料都是沒問題的，關鍵是要提前做好作文的構思，想一想能否從這一材料中提煉出符合題意的中心。所以，在指導學生詳略得當之前，先指導學生學會從材料中提煉出中心。學生在寫作前需要有構思意識，不要看了題目就寫，想到什么就寫什么。至于所提煉的中心是否新穎、深刻，這則是另一研究話題。

二、記敘文詳寫策略

明確作文中心后，在安排詳略時，自然是能突出中心的內容詳寫，鋪墊內容略寫，與中心無關的內容不寫。那么，可以通過什么方法、技巧將重點情節(jié)寫生動、具體、精彩呢？

（一）多用描述性語句寫出彩

學生在作文中若要表明天氣熱、心情煩躁這類內容時，往往是直言概括，如“今天的天氣很熱，太陽就像一個大大的火球，我感到很煩躁”。學生在文章中往往愛用概括性詞語，如很熱、很煩躁等，這的確能反映出當時的實際情況，但這樣的語句不詳細且欠缺文采。

名家們是這樣做的：形容天氣很冷，岑參說的是“狐裘不暖錦衾薄”“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”；形容輕松、歡快的心情，杜甫說的是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；形容春雨的多、密、綿長，朱自清說的是“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”。這些名家對所寫之物的特點，并不是直接概括出來，而是通過描述其他事物或者環(huán)境來側面表現(xiàn)。因此，如果要寫天氣很熱，我們的目光不僅僅放在天上那輪火熱的太陽，也要看看門口的狗、路邊的樹、人們臉上的表情。

（二）好用細節(jié)寫具體

作家李準說：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品，其中細節(jié)描寫塑造人物，是達到典型化的重要手段?！奔毠?jié)描寫，可以表現(xiàn)為人物的動作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫等，可以表現(xiàn)為環(huán)境中的細節(jié)，還可以表現(xiàn)在精心錘煉的詞語中。

朱自清的《背影》中，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@一段，抓住了父親爬月臺時的動作細節(jié)，表現(xiàn)父親的吃力，突出了父愛。

在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑用了環(huán)境描寫烘托菲利普夫婦見到了于勒前后的不同心境：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處?！薄憩F(xiàn)了他們對生活抱有希望的歡快心情?！霸谖覀兠媲埃爝呥h處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來?！薄煽闯鏊麄円姷接诶蘸笫?、沮喪的心情。

孟郊在《游子吟》中，通過描寫母親為即將出遠門的兒子做衣服這一普通場景，表現(xiàn)了偉大母愛。其中“臨行密密縫”中的“密密”一詞用得巧妙，可以理解為母親害怕趕不上兒子出門的時間而加快縫制衣服，也可以理解為母親因兒子要出遠門而把衣服縫得更加緊密、溫暖，偉大、慈愛、細心的母親形象躍然紙上。

學生難以把情節(jié)寫詳細，往往是缺少了細節(jié)描寫，使得重點情節(jié)也不能出彩表現(xiàn)，我們要引導學生不吝筆墨，濃墨重彩描寫重要的情節(jié)，使得中心更突出。

《那一刻，我懂得了包容》學生的原稿為：

有一個叔叔帶著自己的兒子去上學，隨手把垃圾扔在地上，我忍不住想上去評理：垃圾桶就在旁邊，多走幾步并不會耽誤多少時間?？汕鍧嵃⒁套吡诉^來，把垃圾掃走了。我上前問阿姨為什么不上前去評理呢？阿姨笑了笑：“評理有什么用呢？世界上這么多人，難道要一個個去講道理？而且那個人如果真有急事呢？所以我們要有‘大肚容’，要能站在他人的角度來思考問題，只站在自己角度是不行的，要容忍、包容?！闭f完阿姨笑著離開了。

這一文章的內容是通過保潔阿姨的行為，小作者懂得了做人要包容的道理。保潔阿姨的言行是需要重點刻畫的，可原稿沒能表現(xiàn)出來。經(jīng)過教師指導，學生修改如下：

有一個叔叔帶著大約四歲的男孩匆匆地往前走，隱隱聽見叔叔口中念叨著：“下次不能賴床了，像今天這樣，連早餐都沒時間吃！”突然，叔叔隨手一甩，一個面包包裝袋隨風吹到我的腳下。我抬頭一看，前面不遠處有一個垃圾桶。為什么要亂扔垃圾！正想跑上去跟叔叔評一評理。我被一只粗糙的大手一把拉住，轉身一看，是一個頭發(fā)開始發(fā)白、眼角和兩頰都有了不少干紋的“城市美容者”——環(huán)衛(wèi)工阿姨，她身穿橙色背心，腳下是黑色布鞋。只見她面帶微笑，對著我輕輕搖了搖頭，并溫和地說道：“我知道你想做什么，你先聽聽阿姨說。剛剛那個叔叔說了，他們是因為趕時間所以沒能在家吃早餐。我相信他剛剛也不是故意的，是真的趕時間。我們要有‘大肚容’，要能站在他人的角度來思考問題，只站在自己角度是不行的，要容忍、包容?！闭f完，阿姨拿起掃把和簸箕，走到那個包裝袋旁邊，左手按著簸箕向前斜著放在地上，右手提起掃把，輕輕一掃，便把垃圾送進了簸箕里。

修改后的片段關注到了環(huán)衛(wèi)工阿姨的外貌、動作、語言等細節(jié)，刻畫出了環(huán)衛(wèi)工阿姨友善、待人寬容的形象。小作者通過阿姨的言行有所感悟，情節(jié)更加具體，更合情理，也更突出了文章的中心。

（三）活用修辭寫生動

寫作中，需要用修辭手法，把抽象內容寫形象，把具體事物寫生動。朱自清在《春》里，是這樣寫“春風”的：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！彼\用比喻的修辭，把春風比作母親的手，寫出春風溫暖、輕柔的特點。

在《荷塘月色》里，朱自清也多處使用修辭來寫荷塘上的景色，把荷葉、花苞、花香寫得生動形象，描繪出一幅多姿多彩的荷花圖——“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！?/p>

巧用修辭，除了語言上的技巧外，還需要發(fā)揮充分的聯(lián)想和想象。因此，在日常的教學中，不僅要開闊學生視野，還要培養(yǎng)學生發(fā)散思維，這樣學生才能慢慢對事物有發(fā)揮想象的動力。

詳寫可以看出一個人寫作能力，更是展示精彩的重要手段。詳略得當，可以有效提高我們作文的檔次。詳寫的內容突出了，其余內容應當略寫，文章結構才完整。一件事的發(fā)生有它的起因、經(jīng)過、結果，鋪墊內容到位了，情節(jié)才合情理。所以，略寫的內容不是不重要，可有可無的。在寫作時，開頭、結尾盡量簡潔，并開頭點題，結尾緊扣題目，升華主題。我們要略寫事情的起因、結果和抒情、議論的內容。略寫并非隨意一筆帶過，而是要言簡意賅。如《散步》一文，略寫散步的原因以及田園風光；《走一步，再走一步》略寫爬懸崖的原因以及爬上懸崖的過程；《曹劌論戰(zhàn)》略寫戰(zhàn)場上殘酷的廝殺。借助名篇，在日常教學中要引導學生在下筆前構思好文章中心，安排好詳略，使得文章重點突出，主題鮮明。

詳寫要濃墨重彩，略寫則惜字如金。詳略得當可使文章中心突出，情節(jié)出彩，更具可讀性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］潘新和.中國現(xiàn)代寫作教育史［M］.福州：福建人民出版社，1997.