摘 要：針對教師培訓(xùn)管理工作者面對的培訓(xùn)效益不高的問題，我們需要建構(gòu)一個全面、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系。文章調(diào)查研究了區(qū)域教師發(fā)展及教師培訓(xùn)狀況，提出構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的框架，具體闡述精細化培訓(xùn)管理體系、進階式教師成長體系、模塊式教師培訓(xùn)體系及個性化服務(wù)支持體系的區(qū)域?qū)嵺`，總結(jié)區(qū)域教育人才培養(yǎng)的成效，以推進區(qū)域培訓(xùn)學(xué)用轉(zhuǎn)化和適應(yīng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；區(qū)域培訓(xùn)；學(xué)用轉(zhuǎn)化

面對教師培訓(xùn)后熱情消退、學(xué)用轉(zhuǎn)化低下、工學(xué)矛盾等培訓(xùn)效益不高的問題，改進是培訓(xùn)管理工作者的必然選擇。構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，實現(xiàn)培訓(xùn)目標的明確性、培訓(xùn)內(nèi)容的實用性、培訓(xùn)方式的創(chuàng)新、個性化需求的滿足、教師態(tài)度的積極性及跟蹤機制的有效性，確保培訓(xùn)成果能夠有效轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)質(zhì)量的實際行動，以適應(yīng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

一、區(qū)域教師發(fā)展及教師培訓(xùn)狀況的調(diào)查研究

2018年采用調(diào)查研究法，對江門市教師全員問卷調(diào)查，約18000名教師填寫問卷，占江門教師總?cè)藬?shù)的45%，并用隨機抽樣的方法抽取樣本校12所進行實地調(diào)研。一是教師的專業(yè)發(fā)展情況。問卷設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育教學(xué)實踐能力、研究意識與能力、專業(yè)能力與職責(zé)、實際工作感受等5個一級問題、10項二級問題和67項具體觀測點，實地調(diào)查分為課堂實況觀察與診斷、教師說課及深度訪談、教師發(fā)展水平推斷三個部分13項課堂觀測點進行。分析結(jié)果顯示，關(guān)于教育教學(xué)知識與實踐項目中的教材和教學(xué)內(nèi)容把握、課堂實施、學(xué)情分析運用與評價，素質(zhì)條件的研究能力項目中的思維與表達能力等觀測點亟待改進。特別是有20%的教師照本宣科，不能舉一反三，學(xué)科知識水平不足（較多為50歲左右的老教師）。還有20%的教師不能把握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，知識點處理雜亂，學(xué)生實際收獲較小。二是市教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查。問卷設(shè)置了參訓(xùn)主題分布、參訓(xùn)類型、教師對已有培訓(xùn)的認識等3個一級問題20項具體觀測點，數(shù)據(jù)表明培訓(xùn)整體設(shè)計水平還有提高的空間，希望在培訓(xùn)目標和主題聚焦提高教師能力，進一步增強培訓(xùn)的針對性，改進傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，深入指導(dǎo)校本培訓(xùn)。三是教師培訓(xùn)需求調(diào)查。問卷設(shè)置了學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容需求、中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容需求、希望的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核形式、培訓(xùn)時間及希望的專業(yè)指導(dǎo)者等7項一級問題13項二級問題161個觀測點。通過“總體培訓(xùn)需求分析”“差異化培訓(xùn)需求分析”“隱形需求分析”三部分揭示江門市教師培訓(xùn)的需求。面對教師隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化需求，以及課程改革理念與教學(xué)實踐之間的不一致性，我們發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)科知識掌握上存在基礎(chǔ)薄弱與高端能力不足的問題。同時，教師在教學(xué)設(shè)計和實施技能方面也有待提升。此外，教師的成長期望與實際發(fā)展效果之間存在顯著差距。而且，目前缺乏一個完善的教師培訓(xùn)體系，這限制了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師發(fā)展中心亟需為不同發(fā)展階段的教師制定長期培養(yǎng)計劃，并根據(jù)教師的不同發(fā)展水平開展分層培訓(xùn)，以滿足教師多樣化的成長需求。

二、建構(gòu)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展框架

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。只有精準定位教育者實施“培養(yǎng)什么人”所需具備的必備品格，精準定位教育者實施“怎樣培養(yǎng)人”所需具備的關(guān)鍵能力，精準定位教育者實施“為誰培養(yǎng)人”所需具備“為黨育人、為國育才”的政治方向，才能破解區(qū)域教師培訓(xùn)存在的問題與挑戰(zhàn)。一是厘清培訓(xùn)、培養(yǎng)與育人等概念。人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程。培訓(xùn)與培養(yǎng)相輔相成，培訓(xùn)是培養(yǎng)的一種手段，是其中的一環(huán)，培養(yǎng)又可通過復(fù)合式培訓(xùn)實現(xiàn)，育人則是全面培養(yǎng)人的過程，育人的根本在于立德。要清晰它們之間的關(guān)系，合理設(shè)置它們的具體目的、內(nèi)容、方式及側(cè)重點。二是清晰區(qū)域教育人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。習(xí)近平總書記指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！备咚降娜瞬排囵B(yǎng)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，高質(zhì)量的教育人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人的根本保證。三是建構(gòu)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展框架。實施頂層設(shè)計和系統(tǒng)謀劃，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建涵蓋精細化培訓(xùn)管理體系、進階式教師成長體系、模塊式教師培訓(xùn)體系及個性化服務(wù)支持體系的區(qū)域教育人才培養(yǎng)體系。如圖1為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展框架。進階式教師成長體系：決定教師發(fā)展的不同階段，每個階段都有其對應(yīng)的階段培養(yǎng)目標。模塊式教師培訓(xùn)體系：提供不同的培訓(xùn)模塊實現(xiàn)教師的階段目標，每個培訓(xùn)模塊都是為了滿足教師在特定成長階段的需求。個性化服務(wù)支持體系：識別和滿足教師的個性化需求，并提供相應(yīng)的支持措施，以幫助教師克服個人挑戰(zhàn)，促進其專業(yè)發(fā)展。精細化培訓(xùn)管理體系：支撐上述三個體系高效運行的機制，確保教師成長、培訓(xùn)實施和個性化服務(wù)支持都能夠精確、有效地進行。體系相互支持，共同構(gòu)成了一個系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展框架。精細化培訓(xùn)管理體系為其他三個體系提供了結(jié)構(gòu)和流程上的保障，確保教師能夠在有序和高效的環(huán)境中成長和進步。

三、建設(shè)進階式教師成長體系的區(qū)域?qū)嵺`

（一）進階式教師成長體系建構(gòu)

在構(gòu)建區(qū)域進階式教師成長體系時，不僅注重教師專業(yè)技能的提升，更強調(diào)思想的深度融入，以培養(yǎng)具有教育情懷和創(chuàng)新精神的教育人才。該體系涵蓋教師、教育管理人員和教研人員三類教育人才，如圖2為區(qū)域進階式教師成長體系，旨在通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)從新人到專家的全面進階。

進階式教師培養(yǎng)體系從新任教師向新銳教師、骨干教師、名教師、教育家型教師進階，每一階段設(shè)定具體培養(yǎng)目標，如熟悉崗位、勝任崗位、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、成名成家、引領(lǐng)改革等，旨在提升教師的教學(xué)實踐能力和教育思想深度，如圖3所示。進階式教育管理人員培養(yǎng)體系則從后備干部到新任校長、骨干校長、名校長、教育家型校長進階，階段培養(yǎng)目標如熟悉崗位、勝任崗位、建立標準、成名成家、引領(lǐng)改革等，強調(diào)建立學(xué)校管理標準和引領(lǐng)教育改革的能力。進階式教研人員培養(yǎng)體系則從學(xué)科組長到兼職教研人員、專職教研員、骨干教研員、教育家型教研人員進階，階段培養(yǎng)目標如教學(xué)引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)指導(dǎo)、團隊建設(shè)及標準制定等，注重教學(xué)創(chuàng)新和團隊建設(shè)的能力。進階式教師成長體系的建構(gòu)，不僅是技能的提升，更是思想的升華。它要求教師在實踐中不斷反思和探索，形成自己的教育哲學(xué)，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。

（二）進階式教師成長的推進策略與實踐

1. 搭建“五位一體”培養(yǎng)工程管理平臺，提高區(qū)域精準育人統(tǒng)籌性

搭建“市級教師發(fā)展中心—縣級教師發(fā)展中心—學(xué)?！比壜?lián)動“五位一體”培養(yǎng)工程管理平臺。一是建立市、縣、校三級教師培養(yǎng)機制。形成教師互助，研教相長，學(xué)校夯實校本研修，縣區(qū)組織轄區(qū)全員培養(yǎng)，市級按全市中小學(xué)專任教師數(shù)量10%左右開展骨干教師培訓(xùn)，并設(shè)計項目驅(qū)動，實施個性化高端培育的培養(yǎng)體系。二是健全人才培育策略。形成精準分析需求、規(guī)范選拔人才、科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案及嚴謹實施與評估格局。

2. 搭建“人才倍增”工程培養(yǎng)平臺，拓展區(qū)域改革創(chuàng)新人才培育空間

大力組織實施區(qū)域“人才倍增”戰(zhàn)略，制定并實施《江門市中小學(xué)名書記、名校（園）長、名教師、名班主任工作室管理辦法》。一是建立名師工作室統(tǒng)籌指導(dǎo)、分級管理、協(xié)同培育及評價反思等工作機制。二是構(gòu)建“六要七步走”江門特色人才培養(yǎng)模式。落實好培養(yǎng)一批專家、帶動一門學(xué)科、引領(lǐng)一個團隊、開發(fā)一批資源、結(jié)出一批成果及輻射一個區(qū)域等“六要”目標。實施“弘教育家精神修身修為，給精神動力裝備引擎，給專業(yè)知識多層培基，給教學(xué)功底深度磨煉，給研究方法創(chuàng)新思維，給引領(lǐng)能力多面嘗試，給合作意識多維伸展”等“七步走”措施。按照“分層分類、分科分段”的原則，分別開展骨干教師、校（園）長、名教師培養(yǎng)計劃。三是項目化培養(yǎng)推進。其一，“青藍計劃”培養(yǎng)?！扒嗨{計劃”推動青年教師培養(yǎng)踐行立德修身，博學(xué)篤行的實踐應(yīng)用。針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部斷層現(xiàn)象，我們組織了教育管理后備干部“青藍工程”培養(yǎng)。其二，“鑄將計劃”培養(yǎng)?！拌T將計劃”推進骨干教師培養(yǎng)，探索真實情境下大單元整體教學(xué)的實踐應(yīng)用。分別組織教學(xué)管理人員培養(yǎng)、中學(xué)科組長培養(yǎng)及鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)系列行動。其三，“卓越計劃”培養(yǎng)?！白吭接媱潯蓖粕蠲處熍囵B(yǎng)凝練獨特教學(xué)風(fēng)格，輻射引領(lǐng)區(qū)域教育的實踐應(yīng)用。以“理論—實踐—體驗—表達—反思—再實踐”的培養(yǎng)模式，分別啟動了名校長培養(yǎng)項目及名教師培養(yǎng)項目。其四，“領(lǐng)航計劃”培養(yǎng)?！邦I(lǐng)航計劃”推深未來教育家培育創(chuàng)新理論，引領(lǐng)區(qū)域綜合改革的實踐應(yīng)用。對標為學(xué)、為事、為人示范的新時代“大先生”高標準規(guī)劃區(qū)域人才培養(yǎng)，促進其形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和教育哲學(xué)，分別啟動了領(lǐng)雁教師培養(yǎng)項目及區(qū)域教育家培養(yǎng)項目。

四、建設(shè)模塊式教師培訓(xùn)體系的區(qū)域?qū)嵺`

（一）模塊式教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建

基于進階式教師成長培養(yǎng)體系三類教育人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析結(jié)果，針對不同發(fā)展水平的中小學(xué)教師設(shè)計分層次、系統(tǒng)性的培訓(xùn)。一是清晰類型目標。厘清區(qū)域內(nèi)“校長、教師、教研團隊人員”不同主體的專業(yè)發(fā)展需求，明確“主體”“目標”“課程”及“期滿標準”四維要素。二是建構(gòu)區(qū)域三類五階段培訓(xùn)模式。建設(shè)模塊式教師培訓(xùn)體系是辦好高效益培訓(xùn)的底層邏輯，設(shè)計區(qū)域師訓(xùn)、干訓(xùn)、教研三類高質(zhì)量教師培訓(xùn)體系，打通“新任→勝任→精干→專家→引領(lǐng)”“五階共進”成長通道。其中，干訓(xùn)類“5＋1”梯隊成長體系，序列化開展干部分層培訓(xùn)，分為后備干部、新任校長、骨干校長、名校長、教育家型校長五大培養(yǎng)工程，外加專題類培訓(xùn)；師訓(xùn)類“5＋2”梯隊成長體系，規(guī)范化開展教師分層培訓(xùn)，分為新教師、新銳教師、骨干教師、教學(xué)名師、教育家型教師五大培養(yǎng)工程，外加專題類培訓(xùn)、校本研修；教研團隊人員類“2＋1”梯隊成長體系，品位化抓牢教研團隊人員全員培訓(xùn)，對新任專（兼）職教研團隊人員、骨干教研團隊人員分層培訓(xùn)，外加專題類培訓(xùn)。

（二）模塊式教師培訓(xùn)的推進策略與實踐

借鑒杰克·梅茲羅（Jack Mezirow）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論設(shè)計區(qū)域培訓(xùn)策略。設(shè)計了五階遞進式培訓(xùn)模式，如圖4。一是根據(jù)學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前的心智模式和認知結(jié)構(gòu)，定位學(xué)習(xí)者初始學(xué)習(xí)參照框架（心智習(xí)慣、意義觀點、思維定式）。二是拋出學(xué)習(xí)者識別并面對挑戰(zhàn)或觸發(fā)事件，引導(dǎo)聚焦挑戰(zhàn)（觸發(fā)事件）。三是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將新知識應(yīng)用于實踐，并進行批判性反思，導(dǎo)向?qū)嵺`應(yīng)用（批判性反思）。組織學(xué)習(xí)者與他人進行理性對話，分享和討論反思的結(jié)果，促進交流溝通（理性對話）。四是幫扶學(xué)習(xí)者根據(jù)交流的結(jié)果，對知識或技能進行重新整合和改進，促進改進發(fā)展（重新整合）。五是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將改進后的知識或技能遷移到新的情境中，實現(xiàn)知識的深化和拓展，落實遷移運用。最終達到新心智模式和認知結(jié)構(gòu)，形成新學(xué)習(xí)參照框架。融合學(xué)用轉(zhuǎn)化策略，將培訓(xùn)過程堅持理論研修與行動研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)與個人研修相結(jié)合、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與崗位研修相結(jié)合、名師帶學(xué)與同伴互助相結(jié)合、研修提升與示范輻射相結(jié)合，形成區(qū)域教師“五結(jié)合五階段”培訓(xùn)模式，確保各項培訓(xùn)達到預(yù)期目標。

五、建設(shè)精細化培訓(xùn)管理體系的區(qū)域?qū)嵺`

（一）區(qū)域教師培訓(xùn)“四步閉環(huán)”質(zhì)量管理體系構(gòu)建

規(guī)范的培訓(xùn)管理有助于確保培訓(xùn)活動按照既定計劃順利進行，提高培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連貫性。我們構(gòu)建了區(qū)域教師培訓(xùn)“四步閉環(huán)”質(zhì)量管理體系，如圖5所示。從培訓(xùn)項目申報嚴格論證到培訓(xùn)項目進展精準跟蹤，再到培訓(xùn)項目績效考評指標的評價經(jīng)驗反思，實施“精準訓(xùn)前調(diào)研、規(guī)范訓(xùn)中管理、壓實訓(xùn)后評估及激活成果轉(zhuǎn)化”四步管理策略，采用“計劃、執(zhí)行、檢查及處理”閉環(huán)管理理念設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，指標具體?！八牟焦芾聿呗浴痹趨^(qū)域培訓(xùn)管理中為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個清晰的框架和行動指南。為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了一個戰(zhàn)略性的框架，確保培訓(xùn)活動與區(qū)域教育的長期目標和愿景保持一致。強化了培訓(xùn)管理的系統(tǒng)性，從訓(xùn)前調(diào)研到訓(xùn)后評估，每一步都為下一步打下基礎(chǔ)，形成一個閉環(huán)系統(tǒng)。提高了培訓(xùn)的持續(xù)性，確保培訓(xùn)活動不僅僅是一次性事件，而是持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。它關(guān)注教師的個人和職業(yè)發(fā)展，促進教師能力的全面提升，從而提高教育質(zhì)量。它給予了管理者根據(jù)評估結(jié)果不斷改進培訓(xùn)計劃，確保培訓(xùn)活動能夠適應(yīng)變化的教育需求和環(huán)境。

（二）精細化培訓(xùn)管理的推進策略與實踐

1. 建構(gòu)教師培訓(xùn)“六落實”支撐環(huán)境，強化培訓(xùn)管理

建構(gòu)區(qū)域教師培訓(xùn)的支撐環(huán)境，關(guān)鍵在于規(guī)劃、組織、經(jīng)費、項目、跟蹤和監(jiān)管“六落實”。第一，明確培訓(xùn)規(guī)劃，以目標為導(dǎo)向，優(yōu)先規(guī)劃，強化機制，制定并執(zhí)行《江門市“十四五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實施意見》和《江門市推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行動方案》，進行頂層設(shè)計，精準把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以滿足區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求。第二，組織落實，建立協(xié)調(diào)機制，制定并實施《“新強師工程”實施方案》，明確教育部門和學(xué)校的職責(zé)。設(shè)計區(qū)域教育發(fā)展的“戰(zhàn)略規(guī)劃—人才培養(yǎng)—人才盤點—能力提升”路徑，精準識別教師隊伍建設(shè)的短板和弱項，有針對性地提升三支隊伍的素質(zhì)和能力。同時，聚焦建立符合教育規(guī)律的教師培訓(xùn)管理機制，實施十九項具體措施，確?！靶聫妿煿こ獭钡挠行涞?。第三，經(jīng)費落實，制定并實施《江門市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理辦法》。此辦法具體規(guī)范區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理、申報審批、經(jīng)費管理、組織實施及考核評估等項目的行為，對在職責(zé)分工、項目設(shè)計與規(guī)劃、學(xué)員遴選與評估、項目實施與監(jiān)控、項目總結(jié)與評價及經(jīng)費預(yù)算與管理等環(huán)節(jié)清晰界定操作辦法。第四，項目落實，構(gòu)建100個市縣教研基地，培養(yǎng)學(xué)科教研人才和團隊，采用“項目＋研究”模式，精準提升三支隊伍培養(yǎng)效果，促進教研訓(xùn)深度融合。第五，跟蹤落實，建立市中小學(xué)教師信息管理平臺，信息化管理5萬名教師，追蹤繼續(xù)教育和成長狀態(tài)，為培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持。建立電子檔案，建設(shè)支撐人才庫，統(tǒng)籌培養(yǎng)875名管理人才，構(gòu)建教育管理人才成長通道。最后，監(jiān)管落實，制定并實施《江門市中小學(xué)名教師、名校（園）長、名班主任工作室的管理辦法》《江門市中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校工作指南》等，實施綜合監(jiān)管，確保培訓(xùn)效果。

2. 建構(gòu)區(qū)域教師培訓(xùn)評價體系，優(yōu)化評估方式

教師素質(zhì)要與學(xué)生培養(yǎng)目標相匹配，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就需要什么樣的教師。一是建構(gòu)區(qū)域教師培訓(xùn)評價體系，如圖6。其一，培訓(xùn)過程評價：實施即時反饋，通過問卷和訪談收集數(shù)據(jù)。觀察培訓(xùn)互動，評估內(nèi)容適宜性和方法有效性。其二，培訓(xùn)生成成果評價：采用測試、作業(yè)、項目報告等多樣化評估，或同伴和自我評價，多角度反饋學(xué)習(xí)成果。建立培訓(xùn)成果檔案，記錄每位教師的學(xué)習(xí)歷程和成果。其三，培訓(xùn)輸出評價：評價教學(xué)設(shè)計與實施，收集學(xué)生反饋。跟蹤調(diào)查，分析教學(xué)改進和學(xué)習(xí)效果變化。其四，培訓(xùn)遷移應(yīng)用評價：通過課堂觀察、教學(xué)案例分析等方式，評估教師將培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能遷移到教學(xué)實踐的能力。其五，課堂實踐診斷評價：通過觀察和反饋進行診斷性評價。利用視頻分析，自我反思，提出改進措施。二是建立區(qū)域建設(shè)培訓(xùn)評價標準。提高評價實施成效。出臺《江門市中小學(xué)教師培訓(xùn)項目績效考評指標》，績效考評指標設(shè)置6項一級指標，設(shè)置培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)形式及授課教師結(jié)構(gòu)等20項二級指標，建構(gòu)科學(xué)完善的區(qū)域培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系。其中課程內(nèi)容評估的關(guān)注點是評估課程內(nèi)容是否與培訓(xùn)目標相吻合，是否實現(xiàn)培訓(xùn)的目標；授課效果評估的關(guān)注點是評估講師的授課技巧和演繹方式是否能被學(xué)員所接受；培訓(xùn)效果評估的關(guān)注點是學(xué)員知識和技能的提升。

六、建設(shè)個性化服務(wù)支持體系的區(qū)域?qū)嵺`

建構(gòu)系統(tǒng)化的個性化服務(wù)支持體系，一是以建強縣（區(qū)）教師發(fā)展機構(gòu)為突破口，高標準完成區(qū)域7個縣（區(qū)）教師發(fā)展中心建設(shè)，完善教師發(fā)展機制，建立聯(lián)動機制和協(xié)同育人機制，強化區(qū)縣教師隊伍建設(shè)，促進教育均衡發(fā)展；二是以建優(yōu)教師發(fā)展示范基地為著力點，建設(shè)教師發(fā)展示范基地校，邀請大學(xué)教授承擔區(qū)域教師培訓(xùn)，組織教師外出跟崗研修，深化校本研修，為片區(qū)學(xué)校教師發(fā)展服務(wù)，推進教研教改，凝練可輻射的經(jīng)驗；三是以建好培訓(xùn)資源平臺集群為動力源，依托教師發(fā)展示范基地校，建立教師學(xué)習(xí)共享的資源平臺，包括結(jié)對幫扶機制、課程資源共享機制。開展校級聯(lián)動備課活動、送教下鄉(xiāng)行動，錘煉教師的基本功，展現(xiàn)學(xué)校美好教師特質(zhì)；四是以推進數(shù)字化融合應(yīng)用為創(chuàng)新點，加快數(shù)字化技術(shù)融合應(yīng)用，強化數(shù)字化融合內(nèi)驅(qū)動力，加速數(shù)據(jù)要素價值釋放。

七、區(qū)域教育人才培養(yǎng)的成效

培訓(xùn)不是目的，而是手段，是為了改變，要學(xué)用轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)的真正收獲在于行動。一是形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的培訓(xùn)機制。初步構(gòu)建由培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)、培訓(xùn)方法和形式、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)評估和反饋及政策和資源支持等部分組成的教師培訓(xùn)體系。二是區(qū)域教師培訓(xùn)體系內(nèi)涵特征明顯。結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，并提供個性化定制培訓(xùn)。該體系以實踐為導(dǎo)向，緊密結(jié)合教學(xué)實踐，強化理論與實踐的融合。同時，通過評價與反饋閉環(huán)機制，定期評估培訓(xùn)效果，收集反饋，以持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三是區(qū)域進階式教師成長體系的區(qū)域?qū)嵺`成效顯著。區(qū)域現(xiàn)有省、市級“四名”工作室主持人310人，2018年以來全市新增高級教師及“百千萬人才培養(yǎng)工程”學(xué)員翻一番，新增正高級教師平均每兩年翻一番；新增省級工作室主持人實現(xiàn)翻兩番。四是個性化服務(wù)支持體系的區(qū)域?qū)嵺`亮點紛呈。全國中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)，區(qū)域《構(gòu)建“一核五維九機制”模式，促進區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展》榮獲省典型案例一等獎，入選全國典型案例并在2024世界數(shù)字教育大會上展示。五是模塊式教師培訓(xùn)體系的區(qū)域?qū)嵺`成績突出。8年間，共組織培訓(xùn)215項，共培訓(xùn)783131人次，平均每年培訓(xùn)97891人次（區(qū)域?qū)Ｈ谓處?9813人）。其中師訓(xùn)類61項，受訓(xùn)721714人次；干訓(xùn)類68項參訓(xùn)，受訓(xùn)10523人次；教研人員類86項，受訓(xùn)55348人次。

“人才以培養(yǎng)而出，器識以磨礪而成?！比瞬排囵B(yǎng)是一個逐步發(fā)展的過程。在多年的區(qū)域教師培養(yǎng)實踐中，我們?yōu)椴煌后w的教師設(shè)計了適宜的成長環(huán)境，并提供了多層次的培訓(xùn)與實踐機會。通過因材施教和靈活運用多樣化策略，我們有效地促進了知識的學(xué)用轉(zhuǎn)化，并取得了積極成效。在此，我們希望這些經(jīng)驗?zāi)転榻處熍嘤?xùn)工作者提供有價值的參考。

［*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃重點項目“建構(gòu)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教師培訓(xùn)課程體系——以江門市為例”（課題編號：2022ZQJK050）的研究成果］