摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，名師工作室作為匯聚優(yōu)秀教師資源、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，其團(tuán)隊(duì)培育的重要性日益凸顯?！皡f(xié)同共生”理念為名師工作室團(tuán)隊(duì)培育提供了新的視角與思路，通過(guò)達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共生、邁向共贏的目標(biāo)導(dǎo)向策略；“互聯(lián)網(wǎng)＋”研修的專(zhuān)業(yè)共同體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略；價(jià)值共生、研修共生、實(shí)踐共生、成果共生的發(fā)展策略，工作室培育出更具活力與創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：名師工作室；培育策略；協(xié)同共生

協(xié)同發(fā)展理論指出：不同資源或者個(gè)體，相互協(xié)作完成某一目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展的雙贏效果，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)“始于融合，成于共生”的核心理念，這一理念為名師工作室建設(shè)提供了切實(shí)可行的路徑?！皡f(xié)同共生”理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的相互支持與協(xié)作，共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的同步成長(zhǎng)。名師工作室成效如何關(guān)鍵在于是否深度融合，是否可持續(xù)發(fā)展。因此，名師工作室應(yīng)充分發(fā)掘資源，完善培育機(jī)制，嘗試構(gòu)建“協(xié)同共生”的培育策略，以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使工作室真正發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”、優(yōu)秀教師培育的“孵化器”以及教育教學(xué)改革“推進(jìn)器”的作用。

一、名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)的三個(gè)困境

名師工作室對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀師資，促進(jìn)教學(xué)改革等方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，全國(guó)各地都有許多名師工作室的典型代表。但是，我們也看到了名師工作室構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，主要存在三個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（一）特色不夠突出

當(dāng)前，名師工作室正面臨特色不夠突出的困境。具體而言，部分工作室因缺乏明確的發(fā)展定位與長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，致使工作內(nèi)容趨于表面化，難以構(gòu)筑起獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和品牌影響力。盡管工作室匯聚了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深厚、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卓越的教師資源，但其在成果產(chǎn)出層面，缺乏具有標(biāo)志性、能夠充分彰顯自身特色的教育成果，諸如獨(dú)具匠心的課程體系、具有廣泛影響力的教學(xué)創(chuàng)新方法等。這些因素嚴(yán)重制約了名師工作室應(yīng)有的引領(lǐng)與示范作用的有效發(fā)揮。因此，如何精準(zhǔn)定位、深化特色，成為我們亟待破解的關(guān)鍵性難題。

（二）區(qū)域發(fā)展不平衡

名師工作室是促進(jìn)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。但在推動(dòng)名師工作室發(fā)展的過(guò)程中，各區(qū)域存在較大的差距，發(fā)展不平衡現(xiàn)象較為突出。如，發(fā)達(dá)地區(qū)的教育行政推動(dòng)力大，資金支持到位，名師工作室數(shù)量多且成效顯著；而在一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育行政推動(dòng)力度不足，資金支持不夠到位，名師工作室少，且運(yùn)行效果不佳。因而，如何縮小區(qū)域發(fā)展差距，成為區(qū)域名師工作室建設(shè)面臨的重要問(wèn)題，這需要區(qū)域的教育行政部門(mén)積極推動(dòng)。

（三）運(yùn)作成效差距大

名師工作室的運(yùn)作情況呈現(xiàn)三種狀況：有機(jī)制且成效顯著、有機(jī)制但成效不顯、無(wú)機(jī)制且無(wú)成效。例如，一些工作室制定了工作機(jī)制，但實(shí)施隨意、不到位，難以取得預(yù)期成效。還有一些名師工作室的建設(shè)成果集中于“主持人”一人，缺乏活力，工作室成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯，工作室建設(shè)成效不顯。更有甚者，一些名師工作室除舉行了掛牌儀式外，幾乎處于“一動(dòng)不動(dòng)”的狀態(tài)。這種差異的主要原因在于工作室的運(yùn)行沒(méi)有區(qū)域的頂層設(shè)計(jì)與行之有效的制度管理，主要依賴(lài)于主持人的自發(fā)行為，這極大地限制了工作室的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、“協(xié)同共生”工作室團(tuán)隊(duì)培育的三個(gè)特點(diǎn)

欲突破工作室發(fā)展所面臨之瓶頸，當(dāng)著眼于對(duì)工作室團(tuán)隊(duì)展開(kāi)培育工作?！皡f(xié)同共生”既為培育之過(guò)程，亦屬培育之成果呈現(xiàn)。就其培育而言，具備三個(gè)顯著特點(diǎn)，分別為借力、發(fā)力以及合力，其不僅在解決工作室建設(shè)所遇難題方面給予了方向性的指引，而且著重強(qiáng)調(diào)了內(nèi)外結(jié)合、上下聯(lián)動(dòng)的重要性，對(duì)于推動(dòng)進(jìn)工作室高質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

一是借力——拓寬資源渠道，搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。在當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)下，一個(gè)卓越的工作室必須善于利用外部資源以促進(jìn)其內(nèi)部成長(zhǎng)與發(fā)展。具體而言，工作室應(yīng)具備敏銳的洞察力和分析能力，能夠識(shí)別并充分利用教師發(fā)展中心、省級(jí)基礎(chǔ)教育教研基地等平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)建立合作關(guān)系、加強(qiáng)溝通交流等方式，工作室將這些優(yōu)質(zhì)資源與自身工作室緊密結(jié)合，為其成員提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而有效提升工作室的整體實(shí)力與水平。

二是發(fā)力——激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，持續(xù)積累提升。工作室要深入剖析工作室的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與核心價(jià)值，明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展愿景及具體目標(biāo)，制定出一套既具前瞻性又切實(shí)可行的戰(zhàn)略規(guī)劃，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)積極參與各類(lèi)活動(dòng)，以此營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，工作室成員均能認(rèn)識(shí)到自身在集體中的重要性及其價(jià)值所在，通過(guò)不斷自我挑戰(zhàn)、追求卓越，逐步塑造并鞏固獨(dú)具特色的品牌形象，為工作室的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

三是合力——強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知行合一。工作室在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)集體智慧與力量的核心價(jià)值。工作室致力于培養(yǎng)成員間的協(xié)作精神，倡導(dǎo)相互支持與協(xié)助，所有成員應(yīng)共同致力于同一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思維與行動(dòng)的統(tǒng)一，以此充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛能，克服挑戰(zhàn)，達(dá)成既定目標(biāo)。此外，工作室亦重視將創(chuàng)新的教學(xué)理念與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，通過(guò)實(shí)踐知行合一的理念，工作室團(tuán)隊(duì)成員逐步發(fā)展出獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)模式與方法，為提升教學(xué)質(zhì)量與成效提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“協(xié)同共生”理念下的名師工作室團(tuán)隊(duì)培育的三個(gè)策略

在“協(xié)同共生”理念的指引下，名師工作室團(tuán)隊(duì)培育要指向有效促進(jìn)教師間的交流與合作，催生積極向上的團(tuán)隊(duì)文化氛圍，并有力推動(dòng)教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置與高效利用，為工作室注入嶄新的活力與強(qiáng)勁的動(dòng)力。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向策略：達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)共生、邁向共贏

名師工作室應(yīng)充分發(fā)揮主持人與專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，搭建多層次的交流平臺(tái)，以推動(dòng)教師職業(yè)的“二次成長(zhǎng)”。

一是達(dá)成共識(shí)。由于名師工作室成員來(lái)自不同學(xué)校且擁有各異的教學(xué)背景，在初期階段對(duì)于工作室的目標(biāo)定位、主要任務(wù)以及個(gè)人角色的理解可能存在差異甚至矛盾。因此，主持人需詳細(xì)闡述工作室成立的目的及其長(zhǎng)遠(yuǎn)愿景，鼓勵(lì)所有參與者積極分享個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)思想碰撞與融合，確保每位成員都能對(duì)工作室的核心價(jià)值達(dá)成一致意見(jiàn)，避免各自為政的情況發(fā)生。

二是實(shí)現(xiàn)共生。僅僅形成共識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境，如常態(tài)化的課堂觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)資源共享等。在互助合作中，每位成員更清晰地認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與待改進(jìn)之處，進(jìn)而調(diào)整職業(yè)規(guī)劃路線(xiàn)圖，達(dá)到個(gè)人與集體雙重發(fā)展的目標(biāo)。

三是邁向共贏。名師工作室所矢志追求的終極目標(biāo)乃是全體成員以及工作室所輻射區(qū)域內(nèi)的教育事業(yè)共同步入共贏的理想局面。一方面，工作室成員通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與成長(zhǎng)，教學(xué)能力得到顯著提升，在各自學(xué)校乃至更廣泛的區(qū)域內(nèi)脫穎而出，并獲得職稱(chēng)晉升等更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。另一方面，工作室在其發(fā)展過(guò)程中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例，為其他地區(qū)的教育改革和發(fā)展提供了寶貴的參考和啟示，有助于推動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域向著更加優(yōu)質(zhì)高效的方向前進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)多方共贏的美好愿景。

（二）學(xué)習(xí)策略：“互聯(lián)網(wǎng)＋”研修的專(zhuān)業(yè)共同體發(fā)展

名師工作室團(tuán)隊(duì)的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于精準(zhǔn)把握方向與實(shí)施精準(zhǔn)培育策略。這一過(guò)程猶如精心雕琢一件藝術(shù)品，需要精細(xì)的規(guī)劃與執(zhí)行。

一是問(wèn)卷設(shè)計(jì)：精準(zhǔn)把握需求，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。工作室通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)卷覆蓋學(xué)員專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)現(xiàn)狀及個(gè)人發(fā)展需求等多個(gè)維度，利用大數(shù)據(jù)分析挖掘共性需求與個(gè)性差異，為培訓(xùn)計(jì)劃提供數(shù)據(jù)支持，并結(jié)合教育心理學(xué)理論深度剖析需求。

二是課程設(shè)計(jì)：形式豐富，注重實(shí)踐，力求成效。工作室基于學(xué)員需求設(shè)計(jì)形式多樣且注重實(shí)踐的課程體系，包括前沿教育教學(xué)理論和案例分析等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

三是平臺(tái)構(gòu)建：“互聯(lián)網(wǎng)＋”賦能，打造全方位研修體系。工作室創(chuàng)建四個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的研修平臺(tái)：學(xué)習(xí)平臺(tái)（在線(xiàn)資源）、科研平臺(tái)（項(xiàng)目研究）、實(shí)踐平臺(tái)（一線(xiàn)教學(xué)體驗(yàn)）與展示平臺(tái)（成果分享）。這四個(gè)平臺(tái)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)全方位、立體化的研修體系。

（三）發(fā)展策略：價(jià)值共生、研修共生、實(shí)踐共生、成果共生

“協(xié)同共生”理念下的名師工作室團(tuán)隊(duì)培育強(qiáng)調(diào)“價(jià)值共生、研修共生、實(shí)踐共生、成果共生”，這是一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的發(fā)展策略。

1. 價(jià)值共生。教育信念是驅(qū)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。名師工作室的首要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)具備深厚教育思想、堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念及強(qiáng)烈責(zé)任感的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)組織多樣化的研修活動(dòng)，促進(jìn)成員之間形成對(duì)教育教學(xué)理念的共識(shí)。這樣的發(fā)展策略不僅確保了真正意義上的學(xué)習(xí)發(fā)生，更是在深度層面上促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的最大化。

2. 研修共生。工作室將研修活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，有效地解決了長(zhǎng)期以來(lái)存在的工學(xué)矛盾問(wèn)題，促進(jìn)成員之間的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題研討為例，工作室針對(duì)教學(xué)難題、閱讀分享及同課異構(gòu)等項(xiàng)目活動(dòng)，靈活運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，克服了地域限制所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率和參與度。

3. 實(shí)踐共生。實(shí)踐共生策略強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作、學(xué)習(xí)、研究與思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的共同成長(zhǎng)。具體做法：

一是實(shí)施三級(jí)統(tǒng)整，促進(jìn)交流互動(dòng)。教師發(fā)展中心將對(duì)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)名師工作室進(jìn)行整合培育，共享名師資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。二是三區(qū)協(xié)同，優(yōu)化發(fā)展。三區(qū)協(xié)同是通過(guò)云端、區(qū)域內(nèi)以及區(qū)域外三者之間的緊密合作與資源共享，線(xiàn)上與線(xiàn)下的有效結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放包容、互利共贏的文化氛圍。在這里每個(gè)人都能找到屬于自己的位置并發(fā)揮出最大潛能。三是三層培育，和諧成長(zhǎng)。第一層是名師（主持人）引領(lǐng)，主持人為整個(gè)團(tuán)隊(duì)提供方向性的指導(dǎo)。第二層是核心成員（入室學(xué)員）帶動(dòng)，入室學(xué)員通過(guò)建立工作坊，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)員開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐、研究與討論交流等活動(dòng)，幫助網(wǎng)絡(luò)成員快速成長(zhǎng)。第三層是網(wǎng)絡(luò)成員普及，充分調(diào)動(dòng)每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，在“做中學(xué)”“學(xué)中研”“研中思”“思中成長(zhǎng)”，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升。

4. 成果共生。名師工作室需充分發(fā)揮以活動(dòng)為紐帶的連接作用。通過(guò)精心組織各類(lèi)豐富多彩且富有深度的活動(dòng)，為成員們搭建廣闊的展示平臺(tái)。在這些活動(dòng)中，成員們能夠盡情展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念，將自身的優(yōu)勢(shì)與特色毫無(wú)保留地呈現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，名師工作室要致力于催生各類(lèi)優(yōu)質(zhì)成果。這些成果不僅涵蓋了具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法、別具一格的教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括在教育教學(xué)研究領(lǐng)域所取得的突破性進(jìn)展等諸多方面。這種發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)的是從內(nèi)部挖掘潛力，注重提升成員的內(nèi)在素養(yǎng)與能力，通過(guò)不斷深化對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)整體教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，最終，形成學(xué)習(xí)共同體（學(xué)共體）的內(nèi)涵式發(fā)展模式。

四、結(jié)語(yǔ)

“協(xié)同共生”理念下的名師工作室團(tuán)隊(duì)培育以促進(jìn)工作室教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”云端智慧研修和常態(tài)研修的平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多層次交互學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制、學(xué)科的限制，線(xiàn)下實(shí)體與線(xiàn)上共同體相結(jié)合，讓研修變得更加自主化、個(gè)性化、互動(dòng)化和智能化，提升了工作室研修的效益最大化。名師工作室以智慧創(chuàng)新為動(dòng)力，以高效活動(dòng)為載體，開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性、實(shí)踐性和引領(lǐng)性的研究，以培養(yǎng)專(zhuān)家型、學(xué)者型教師為根本任務(wù)，成為教師的展示臺(tái)、推進(jìn)器、孵化器。

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