摘"要：《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程思政建設(shè)有利于推動(dòng)課程改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)時(shí)代新人。但是從課程思政角度來看，實(shí)施過程中存在思政目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深、思政內(nèi)容挖掘欠缺、課程教學(xué)方法固化、課程考核評(píng)價(jià)單一等問題。本文通過強(qiáng)化思政目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革課程考核四個(gè)方面，提出了課程思政融入《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)生勞動(dòng)教育》；課程思政；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）11-0125-03

引言

課程思政是新時(shí)代高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新^［1］。針對(duì)以往在課程教學(xué)中缺乏思政意識(shí)的情況，課程思政強(qiáng)調(diào)在不改變各類課程原本屬性的前提下，充分挖掘課程蘊(yùn)含的價(jià)值范式、育人元素和文化因子，體現(xiàn)了“思想政治教育在所有課程中的應(yīng)然狀態(tài)的規(guī)定性描述”^［2］。高校應(yīng)該做到課程門門有思政，教師人人講育人。

一、《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程概況

2020年7月，教育部下發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確規(guī)定在大中小學(xué)必須設(shè)立相應(yīng)的勞動(dòng)教育必修課程。在此背景下，各高校紛紛開設(shè)了勞動(dòng)教育課程?！洞髮W(xué)生勞動(dòng)教育》是納入本科高校大學(xué)生人才培養(yǎng)方案的公共必修課程，具有受眾學(xué)生多，覆蓋專業(yè)廣等特點(diǎn)。課程共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，學(xué)生從大一到大二四個(gè)學(xué)期完成課程教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容包括樹立正確的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)情懷涵養(yǎng)、勞動(dòng)技能習(xí)得、勞動(dòng)精神塑造、勞動(dòng)權(quán)益保障、未來勞動(dòng)認(rèn)知等。

二、《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

勞動(dòng)教育通過課程的形式開展，是高校學(xué)生在學(xué)校場(chǎng)域中最直接、最有效的方式，有利于推動(dòng)課程改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)時(shí)代新人。

（一）有利于推動(dòng)課程改革創(chuàng)新

當(dāng)前，高校勞動(dòng)教育片面強(qiáng)調(diào)習(xí)得勞動(dòng)技能，導(dǎo)致部分學(xué)生存在勞動(dòng)價(jià)值觀扭曲、勞動(dòng)態(tài)度消極、勞動(dòng)意志薄弱等問題。課程思政以整體性的課程建設(shè)觀念優(yōu)化高校課程育人，突破學(xué)科、課程之間的界限^［3］，在課程思政視域下，勞動(dòng)教育課程的聚焦基點(diǎn)不僅是困囿于學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能的習(xí)得，更多是在課程教授過程中貫穿馬克思主義勞動(dòng)觀的思想引領(lǐng)，樹立深厚的勞動(dòng)情懷，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程思政改革不僅指向傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)課程的價(jià)值塑造功能。課程思政依托《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程既注重勞動(dòng)知識(shí)傳授，又能夠帶領(lǐng)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐和價(jià)值體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)生產(chǎn)的結(jié)合。通過課程思政建設(shè)，體悟奮斗、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、誠(chéng)實(shí)等價(jià)值要素，提升思考判斷、動(dòng)手實(shí)操、解決困難等多元能力，不斷提高身心素質(zhì)和磨煉頑強(qiáng)意志，體認(rèn)勞動(dòng)美學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育融合”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)時(shí)代新人

勞動(dòng)教育不僅關(guān)乎立德樹人、更加關(guān)乎強(qiáng)國(guó)富民和治國(guó)理政^［4］。通過課程思政教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)價(jià)值觀與人生價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，明白勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、勞動(dòng)鑄就強(qiáng)國(guó)的道理，摒棄“輕視勞動(dòng)、排斥勞動(dòng)”的思想和行為，涵養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，厚植對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的自覺和強(qiáng)化對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，能夠接續(xù)培養(yǎng)一大批勞動(dòng)品德良好、勞動(dòng)技能扎實(shí)、勞動(dòng)情懷深厚的新時(shí)代大學(xué)生，為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

三、課程思政理念下《大學(xué)生勞動(dòng)教育》存在的問題

絕大多數(shù)高校開足開齊《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程，但是從課程思政角度來看，實(shí)施中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及課程考核等方面存在一些問題。

（一）思政目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深

當(dāng)下不少學(xué)校的《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程仍然以理論教學(xué)為主，課程教學(xué)目標(biāo)中思政目標(biāo)尚未深入人心。授課教師常把重點(diǎn)放在勞動(dòng)知識(shí)的講解上，缺乏對(duì)勞動(dòng)演變、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神的深刻理解，很少引導(dǎo)學(xué)生思考背后蘊(yùn)含的理想信念、專業(yè)倫理、工匠精神、職業(yè)操守等思政元素。

（二）思政內(nèi)容挖掘欠缺

受制于教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)廣度和工作經(jīng)歷等因素，大部分教師較少會(huì)根據(jù)勞動(dòng)教學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)去凝練思政素材。部分思政元素過于陳舊，沒有及時(shí)更新時(shí)代前沿、學(xué)科經(jīng)典和行業(yè)先進(jìn)的勞動(dòng)成果，建立相應(yīng)的思政元素案例庫。例如在講解《勞動(dòng)模范》精神時(shí)，部分教師照搬教材中的勞動(dòng)模范人物，針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，導(dǎo)致課程思政教育效果不佳。

（三）課程教學(xué)方法固化

目前，《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程主要采用灌輸式教學(xué)法，將思政元素強(qiáng)行融入課程知識(shí)點(diǎn)，不能準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，導(dǎo)致思政教育比較生硬、課堂缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另外，教師單向度傳授勞動(dòng)知識(shí)，缺乏運(yùn)用個(gè)人自學(xué)、小組討論、課堂展示、經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)方式，很少開展靈活多樣的課程思政活動(dòng)，很難產(chǎn)生有效的價(jià)值塑造作用。

（四）課程考核評(píng)價(jià)單一

傳統(tǒng)的課程考核主要采用平時(shí)考核（50%）+期末考核（50%）的方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末考試。期末考試往往以教材基本知識(shí)為考察重點(diǎn)，未能對(duì)勞動(dòng)能力和素養(yǎng)等方面進(jìn)行過程性考查，缺乏對(duì)勞動(dòng)素質(zhì)增值評(píng)價(jià)。此外課程考核評(píng)價(jià)主體主要以任課教師為主，尚未發(fā)揮師生互評(píng)的主觀能動(dòng)作用，無法為思政教學(xué)質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)提供保證。

四、《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程思政的實(shí)施途徑

做好一門課程及教學(xué)計(jì)劃必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開^［5］。通過強(qiáng)化思政育人目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、改革課程評(píng)價(jià)考核，能夠推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐的有效運(yùn)行。

（一）聚焦價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

課程思政的教學(xué)實(shí)踐并不是要完全改變?cè)鹊恼n程教學(xué)設(shè)計(jì)，而是將理想信念、價(jià)值理念、道德觀念有機(jī)融入課程教學(xué)中，靈活結(jié)合原有的知識(shí)和技能目標(biāo)。在課程思政視域下，課程教學(xué)目標(biāo)既涵蓋了知識(shí)和技能目標(biāo)，也包括思政目標(biāo)。首先，知識(shí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)勞動(dòng)的發(fā)展歷史、內(nèi)涵等基本理論知識(shí)；學(xué)習(xí)勞動(dòng)的三種形態(tài)和未來勞動(dòng)的新特點(diǎn)以及新要求；學(xué)習(xí)勞動(dòng)權(quán)益保障知識(shí)和相關(guān)的勞動(dòng)法律法規(guī)。其次，能力目標(biāo)是掌握與社會(huì)需求相符的通用技能和專業(yè)技能，開展創(chuàng)造性勞動(dòng)；運(yùn)用勞動(dòng)關(guān)系理論去分析和處理勞動(dòng)實(shí)踐中的問題。最后，思政目標(biāo)是樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，了解中華傳統(tǒng)文化的勞動(dòng)傳統(tǒng)；全面認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家勞動(dòng)保障所取得的成就，認(rèn)可社會(huì)主義和諧新型勞動(dòng)關(guān)系。

（二）挖掘思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程的基本要素之一，體現(xiàn)課程的內(nèi)在價(jià)值取向。教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，按照“認(rèn)知、精神、行動(dòng)、保障”思路設(shè)計(jì)教學(xué)主線，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍、重構(gòu)、凝練，形成“勞動(dòng)認(rèn)知—?jiǎng)趧?dòng)精神—?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐—?jiǎng)趧?dòng)保障”四個(gè)專題。思考背后蘊(yùn)含的理想信念、專業(yè)倫理、職業(yè)操守等思政元素，串珠成線，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的聚合效應(yīng)。

（三）堅(jiān)持有機(jī)融入，創(chuàng)新教學(xué)方法

課程思政是隱性思想政治教育的具象表達(dá)，過程潛隱性客觀上要求教師借助豐富多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無聲的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想啟迪。一是案例教學(xué)法。勞動(dòng)教育案例具有真實(shí)性、情境性以及互動(dòng)性^［6］，可通過案例、數(shù)據(jù)、對(duì)比等方式讓勞動(dòng)教育入腦入心。二是項(xiàng)目教學(xué)法。勞動(dòng)教育具有鮮明的實(shí)踐性，可通過具體的勞動(dòng)項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，解決專業(yè)學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，塑造勞動(dòng)品質(zhì)。例如在《勞動(dòng)精神》的學(xué)習(xí)中，布置學(xué)生開展采訪“幸福勞動(dòng)者”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)，講述各行各業(yè)勞動(dòng)者的經(jīng)歷，明白辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要性，逐漸樹立正確的價(jià)值觀。三是混合式教學(xué)法。教師通過線上豐富的多模態(tài)資源如視頻、文章、圖書等在學(xué)習(xí)通平臺(tái)以完成課程任務(wù)的方式提前學(xué)習(xí)勞動(dòng)人物、事跡和物品，感知?jiǎng)趧?dòng)精神，涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷。在課堂上結(jié)合實(shí)際情況開展課內(nèi)展示、課堂討論、頭腦風(fēng)暴以及互動(dòng)游戲等教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考勞動(dòng)的本質(zhì)與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生價(jià)值共鳴。

（四）改革課程考核，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

課題組對(duì)《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程的考核方式進(jìn)行了改革，由過程性考核（30%）、項(xiàng)目式考核（40%）以及終結(jié)性考核（30%）組成。第一，構(gòu)建全面的考核內(nèi)容。考核既考察平時(shí)勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活躍度、學(xué)科技能掌握度等勞動(dòng)項(xiàng)目開展測(cè)評(píng)，在終結(jié)性期末考試中以簡(jiǎn)答題和論述題的形式考查勞動(dòng)素養(yǎng)和思政水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。第二，構(gòu)建多維的考核主體。發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)評(píng)價(jià)中的主體性，開展自我評(píng)估和朋輩互評(píng)，聯(lián)動(dòng)教師、輔導(dǎo)員、黨政管理人員參與評(píng)價(jià)，全面測(cè)評(píng)學(xué)生的勞動(dòng)面貌。

結(jié)語

在《大學(xué)生勞動(dòng)教育》課程中開展課程思政建設(shè)是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。以課程思政理念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)素養(yǎng)，挖掘思政元素有機(jī)融入勞動(dòng)知識(shí)傳授中，發(fā)揮課程教學(xué)內(nèi)在價(jià)值與外在功能的統(tǒng)一，有利于更好落實(shí)課程的實(shí)效性，提升勞動(dòng)教育的育人實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓憲洲.課程思政方法論探析——以北京聯(lián)合大學(xué)為例［J］. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2020， 18 （02）： 1-6.

［2］丁彩霞，石書臣.推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的若干思考［J］.思想政治教育研究，2022，38（05）：122-126.

［3］葉方興. 觀念·原則·活動(dòng)：正確理解課程思政的三重維度［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2020， （10）： 138-141.

［4］劉向兵，柳友榮，周光禮等.全面加強(qiáng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育（筆談）［J］.中國(guó)高教研究，2021，（04）：9-13.

［5］課程與教學(xué)的基本原理［M］北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：1.

［6］李鵬鵬，徐理，潘洪科等.“勞動(dòng)教育”課程思政元素的挖掘與融入［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，37（02）：109-111.