近年來，高校逐步重視大學(xué)生勞動教育，不斷提升對勞動教育的實踐探索，但在學(xué)校層面依然存在“有勞動無教育”現(xiàn)象，即勞動教育與思政教育未能有效銜接的現(xiàn)象。在學(xué)生層面仍普遍存在功利性勞動態(tài)度，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)自媒體的興起，滋生坐享其成、不愿意勞動、不會勞動等怠惰奢靡現(xiàn)象。研究大學(xué)生勞動教育有助于高校完善實踐育人體系，幫助學(xué)生克服消極勞動觀念，成為社會所需的全面發(fā)展時代新人，自覺投入中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中來。

大學(xué)生勞動教育的價值意蘊

從國家、社會、個人層面闡述大學(xué)生勞動教育的價值意蘊。一是大學(xué)生勞動教育事關(guān)國家持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生勞動教育關(guān)乎社會主義接班人的培養(yǎng)，不僅影響著大學(xué)生勞動習(xí)慣和勞動能力的培養(yǎng)，還在極大程度上影響著大學(xué)生三觀的形成，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人必經(jīng)之路。大學(xué)生勞動教育關(guān)乎社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)，青年一代大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力與我國創(chuàng)造性勞動、創(chuàng)新型勞動息息相關(guān)，社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的。勞動創(chuàng)造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創(chuàng)造出中華民族的光明未來。勞動光榮、創(chuàng)造偉大，是馬克思主義勞動觀的基本觀點，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，也是深深植根于中華民族血脈的精神基因。

二是大學(xué)生勞動教育事關(guān)社會健康發(fā)展。勞動教育是社會文化傳承的一部分，涉及社會價值觀和道德觀的傳遞?！霸谌鐣霌P勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神?！睉?yīng)當(dāng)看到，大學(xué)生勞動教育關(guān)系到新時代完成“強起來”的偉大飛躍；解決“卡脖子”等前沿科技課題，需要新時代大學(xué)生弘揚艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的勞模精神，突破技術(shù)瓶頸；解決制造強國戰(zhàn)略課題，需要新時代大學(xué)生具備執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神，努力成為“干一行、精一行”的技術(shù)能手和大國工匠；解決鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略課題，需要新時代大學(xué)生樹立崇尚勞動、熱愛勞動的精神，深入基層行業(yè)，于平凡崗位譜寫出不平凡的精彩人生。

三是大學(xué)生勞動教育事關(guān)個人全面發(fā)展。新時代勞動教育不再囿于教育的某一個方面或某一個階段，而是站在了一個更高、更長遠(yuǎn)的位置，即培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。首先，大學(xué)生勞動教育有助于學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，抵御享樂主義、不勞而獲等一些不良思想帶來的消極影響；其次，大學(xué)生勞動教育有助于學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，在勞動實踐中不斷檢驗所學(xué)理論的科學(xué)性，進(jìn)而提高創(chuàng)造性解決問題的能力，使學(xué)生有能力勝任自己喜歡的工作；此外，勞動教育也有助于學(xué)生樹立強烈的社會責(zé)任感，勞動本身就是一個磨煉意志、錘煉品質(zhì)的過程，通過勞動教育，讓學(xué)生致知于行，走進(jìn)社會，在“助人”中實現(xiàn)“自助”，在“樂人”中實現(xiàn)“樂己”，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀

本次調(diào)查樣本為上海工程技術(shù)大學(xué)紡織服裝學(xué)院在讀本科生，問卷調(diào)查回收有效問卷744份，有效回收率為100%；問卷涵蓋學(xué)院大一、大二年級，不同性別和不同地域、家庭的學(xué)生，其中男生女生占比分別為33.06%、66.94%；農(nóng)村學(xué)生占比72.58%，城鎮(zhèn)學(xué)生占比27.42%。

大學(xué)生勞動情感日趨提高，但勞動認(rèn)知需進(jìn)一步深化。在對大學(xué)生進(jìn)行勞動情感分析時，在“您是否贊同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗這種觀點”問題中有78.23%的學(xué)生“非常贊同”，20.16%的學(xué)生“一般贊同”，說明大部分學(xué)生都能以一種積極的心態(tài)來看待勞動，對于勞動教育熱情濃厚，勞動情感日趨提高。但在“你覺得體力勞動有沒有必要”的問題中有13.58%的學(xué)生認(rèn)為體力勞動可有可無，3.76%的學(xué)生群體認(rèn)為體力勞動沒有必要，說明仍存在部分學(xué)生群體尚未形成正確的勞動觀，沒有認(rèn)識到職業(yè)無高低貴賤之分，勞動認(rèn)知亟須進(jìn)一步深化。當(dāng)問及對馬克思主義勞動觀的了解程度時，卻有59.41%的學(xué)生僅“了解一點”，甚至有6.32%的學(xué)生完全不了解，數(shù)據(jù)表示多數(shù)大學(xué)生不明白勞動初衷，并非從內(nèi)心深處認(rèn)可勞動奮斗的價值，即對馬克思勞動觀的價值意蘊認(rèn)識不夠深入。

大學(xué)生勞動意識逐步增強，但勞動態(tài)度需進(jìn)一步端正。正確的勞動態(tài)度是將勞動價值觀“勞化于心，育踐于行”的關(guān)鍵。問卷調(diào)查中，當(dāng)被問到“您認(rèn)為大學(xué)生參與勞動實踐的積極性如何”，選擇“好”和“較好”的學(xué)生占比分別為63.98%、30.51%；被問到對體力勞動的看法時，79.7%的學(xué)生認(rèn)為任何職業(yè)都是平等的，說明絕大多數(shù)大學(xué)生看待勞動有著正確的勞動觀念和勞動意識，能夠主動參與勞動并平等看待不同的勞動形式。但當(dāng)問及對集體勞動的態(tài)度時，僅有57.53%的學(xué)生會“積極主動去做”，選擇“佛系態(tài)度，有機會就做”和“排斥和反感”的學(xué)生占比分別為37.9%、2.55%。當(dāng)問到課余時間參加勞動實踐的原因時，有73.25%的學(xué)生選擇獲取相應(yīng)的物質(zhì)報酬，61.29%的學(xué)生表示為了評獎評優(yōu)加分，僅有少部分學(xué)生選擇積累社會實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)人生價值。通過數(shù)據(jù)可知，當(dāng)代大學(xué)生參與勞動功利性色彩明顯，將勞動任務(wù)化、功利化，淺薄地將勞動作為獲取物質(zhì)利益的過程，并非從內(nèi)心深處認(rèn)可勞動奮斗的價值，從而忽視了勞動對個人成長和發(fā)展帶來的價值。

大學(xué)生勞動能力不斷提升，但勞動實踐需進(jìn)一步強化。勞動實踐是大學(xué)生步入社會、實現(xiàn)人生理想的根基。在問及對自己勞動能力的評價時，選擇“較強，很多生活勞動技能都掌握”的學(xué)生占比為74.06%，由此可知，當(dāng)代大學(xué)生對在實際生活和學(xué)習(xí)中得到了一定鍛煉，對勞動技能有一定的掌握度，勞動能力得到提升。在“您在校期間參加過哪些勞動實踐活動”問題中，選擇“日常勞動”和“黨團志愿活動”等服務(wù)性勞動的學(xué)生占比較高，分別為88.58%和68.77%，“校外兼職”的比例為32.66%，參加“專業(yè)實踐實習(xí)”的學(xué)生為20.16%。當(dāng)問及參加勞動實踐活動的頻次時，“每學(xué)期1～2次”的勞動頻率占比最高，為39.11%，其次是“每月1～2次”，占比為30.65%。從數(shù)據(jù)結(jié)果看出，日常性勞動頻次較高，而進(jìn)行與自己專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)性勞動頻次相對較低，說明學(xué)生的勞動實踐趨向于日常性的單一化勞動且與學(xué)生專業(yè)契合度不高，從參加勞動實踐的頻次來看，絕大多數(shù)同學(xué)參與實踐活動的頻率較低，高校的勞動實踐體系需要進(jìn)一步完善，勞動實踐活動需要進(jìn)一步充實。

實踐育人視域下高校開展勞動教育的

建議及對策

推進(jìn)勞動理論教育，完善“勞動教育+”教育新體系。大學(xué)生勞動教育重視“勞育結(jié)合”，是新時代高校思想政治教育的落腳點，高校需以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向推動勞動知識理論教育，不斷完善“勞動教育+”的教育新體系。堅持貼近生活、貼近專業(yè)、貼近實際的原則，深入剖析勞動教育與思想政治教育之間的聯(lián)系并不斷探究“勞動教育+思政教育”的有機融合路徑，使勞育與德育形成協(xié)同育人效應(yīng)，如紡織服裝學(xué)院依托紡織發(fā)展中涌現(xiàn)出的實業(yè)報國的勞模精神、紡織工業(yè)精益制造中的工匠精神，以及“特別能吃苦、特別能創(chuàng)新、特別能奉獻(xiàn)”的“打梭棒”精神等載體，不斷強化勞動教育的感染力和親和力。

以教學(xué)質(zhì)量評價為指揮棒，把勞動教育融入專業(yè)教學(xué)，在全校范圍內(nèi)打造“勞動教育+專業(yè)教育”的新體系，引導(dǎo)教師在專業(yè)課程中挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的勞動元素，將勞動意識形成和培養(yǎng)勞動技能鍛煉有機融合，如在紡織專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，挖掘紗線織造、染色、后整理等過程中的勞動元素，將腦力和體力勞動有效結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)勞動技能的同時引發(fā)對勞動的思考。勞動教育是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的最好形式，要積極推動“勞動教育+職涯教育”相結(jié)合，高校應(yīng)當(dāng)將勞動教育融入職業(yè)觀教育和就業(yè)指導(dǎo)。如在勞動教育課程中普及《勞動法律》等勞動政策和勞動相關(guān)法律法規(guī)，在就業(yè)方面向?qū)W生介紹國家制定和頒布的相關(guān)政策，讓學(xué)生能夠及時了解本專業(yè)發(fā)展新形態(tài)、新需求，從而提升當(dāng)代大學(xué)生的勞動自覺性和就業(yè)主動性。

拓寬勞動實習(xí)實踐路徑，開創(chuàng)“勞動基地”育人新模式。高校要積極整合校內(nèi)外的各項資源，一方面，對于校內(nèi)的實踐基地要充分利用好后勤陣地資源，比如學(xué)校食堂，依托中秋等傳統(tǒng)節(jié)日開展學(xué)生美食制作比拼、創(chuàng)意拼盤等活動；利用宿舍星級評比，對宿舍衛(wèi)生和環(huán)境進(jìn)行全方位的考察；借助教學(xué)樓等公共區(qū)域，開展沉浸式集體勞動教育，增強學(xué)生日常性勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和日常勞動技能。要依托實驗室、實訓(xùn)中心和科技園等實踐基地，開展一系列專業(yè)性、創(chuàng)造性的勞動實踐活動，如結(jié)合專業(yè)特性，借助實驗室開展紡織染色進(jìn)課堂等活動，借助學(xué)?？萍紙@，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，使學(xué)生在勞動實踐中提高專業(yè)興趣和實踐能力。

另一方面，對于校外的實踐基地。對接各類社會公益組織，成立多元化協(xié)同育人的勞動基地，如學(xué)校附近社區(qū)、中小學(xué)、敬老院等，深入為其提供服務(wù)性志愿活動，同時也可以與科研院、企事業(yè)單位，如上海紡織博物館、上海中科院等，共同搭建勞動教育實踐基地，定期組織學(xué)生前往走訪學(xué)習(xí)，深刻體會行業(yè)發(fā)展的艱辛和其中蘊含的勞動精神和科學(xué)家精神。此外，也可以通過校地合作的方式，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如同附近村鎮(zhèn)結(jié)對幫扶，積極搭建兼顧大學(xué)生勞動教育和社會志愿服務(wù)成效的勞動實踐教育基地，引導(dǎo)學(xué)生以“專業(yè)服務(wù)+勞動教育”助力鄉(xiāng)村振興。

構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)“開門辦勞動教育”新思路。要充分發(fā)揮學(xué)校、社會勞動教育合力，深化校企合作，踐行開門辦勞動教育的理念。目前，高校依舊缺乏具有勞動教育專業(yè)背景的專任教師，要注重引進(jìn)校外勞動教育相關(guān)的師資力量，多途徑組建專兼結(jié)合的勞動教育師資隊伍，不斷吸引企業(yè)中的技術(shù)能手、勞動模范等擔(dān)任高校勞動教育教師，打造多主體協(xié)同育人的勞動教育師資隊伍。如鼓勵企業(yè)的高級工程師、高級管理人才等經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任大學(xué)生勞動教育的校外導(dǎo)師，深入開展“勞模工匠進(jìn)課堂”等系列活動，有針對性地開展大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，將勞動教育融入學(xué)科專業(yè)的價值追求，為相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展和專業(yè)指導(dǎo)等，不斷提高大學(xué)生勞動創(chuàng)造力和就業(yè)實踐能力。

高校要將人才優(yōu)勢和就業(yè)需求與企業(yè)實際需要相結(jié)合，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，在建立專業(yè)實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，拓寬實踐渠道，引導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)增加實習(xí)見習(xí)等適合大學(xué)生實踐鍛煉的工作崗位。同時，高校也應(yīng)加強“產(chǎn)教融合、校企合作”相關(guān)的課題合作，在項目合作過程中不但能與企業(yè)科研人員相互學(xué)習(xí)，而且能夠在課題研究過程中使學(xué)生積極主動探索新方法、新思路。通過校企合作，打造多場域、多形式的校企協(xié)同育人模式，為學(xué)生提供將理論學(xué)習(xí)向社會實踐轉(zhuǎn)化的機會，讓學(xué)生在具體的專業(yè)實踐中增智增技，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

李永賀，1996年出生，男，輔導(dǎo)員；學(xué)歷：碩士；研究方向：大學(xué)生思想政治教育。本文為實踐育人視域下大學(xué)生勞動教育的價值意蘊與路徑探析（課題編號：SZ202311）的研究成果。作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)。