羅默經(jīng)過(guò)分析西方民主中盛行的兩種機(jī)會(huì)均等定義，從三個(gè)角度提出機(jī)會(huì)均等的三重創(chuàng)新：其一，對(duì)機(jī)會(huì)均等發(fā)展環(huán)境提出建議，用一系列例證對(duì)機(jī)會(huì)均等環(huán)境作證明；其二，引入大量函數(shù)模型建構(gòu)機(jī)會(huì)均等政策，形成新平等觀，并用經(jīng)濟(jì)學(xué)函數(shù)思想為機(jī)會(huì)均等內(nèi)涵提出合理辯護(hù)；其三，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，在原有機(jī)會(huì)均等策略基礎(chǔ)上重新為機(jī)會(huì)均等政策的落實(shí)提出一系列創(chuàng)新型策略，并用函數(shù)思想證明提出策略的優(yōu)越性。

約翰·羅默在《機(jī)會(huì)均等》中對(duì)機(jī)會(huì)均等劃分了兩種原則，即非歧視原則和層級(jí)原則。分析兩種原則，可以把非歧視原則看作層級(jí)原則的一個(gè)特殊案例。運(yùn)用“之前”與“其后”兩個(gè)概念把機(jī)會(huì)均等劃分為兩個(gè)范疇，使機(jī)會(huì)均等在重新界定的基礎(chǔ)上運(yùn)用函數(shù)模型創(chuàng)新性地提出機(jī)會(huì)均等的新內(nèi)涵。用函數(shù)形式證明計(jì)算機(jī)會(huì)均等方法的合理性，在尊重其他研究觀點(diǎn)基礎(chǔ)上為機(jī)會(huì)均等提出一種能被民眾廣泛采納的定義，完成機(jī)會(huì)均等需要什么樣的政策可以弱化民眾承擔(dān)責(zé)任范圍的問(wèn)題討論，為尋求機(jī)會(huì)均等的環(huán)境做假設(shè)與證明，簡(jiǎn)化探討機(jī)會(huì)均等方法，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等研究中的三重創(chuàng)新。

機(jī)會(huì)均等環(huán)境的自由選擇及證明創(chuàng)新

羅默建構(gòu)機(jī)會(huì)均等的第一重創(chuàng)新體現(xiàn)在他對(duì)建構(gòu)機(jī)會(huì)均等環(huán)境提出了自由選擇的建議，并且在介紹機(jī)會(huì)均等政策中對(duì)其合理性做出證明。從事實(shí)來(lái)看，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)民眾提供的教育資源各不相同，僅依靠保障教育設(shè)施融資均等無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育均等的目的，造成這一結(jié)果的原因是兒童在使用教育資源過(guò)程中因先天因素差異而導(dǎo)致使用水平與使用效果不同，這就需要對(duì)兒童無(wú)法控制的環(huán)境與兒童自主努力的行為作以區(qū)分，為智力有所缺陷兒童提供更多教育才能保障教育平等。

環(huán)境的選擇。羅默對(duì)建構(gòu)機(jī)會(huì)均等政策的環(huán)境做了詳細(xì)說(shuō)明，其認(rèn)為教育資源在每個(gè)民眾與種類(lèi)組中因各組平均資源數(shù)量不相等而占據(jù)不同位置，在主要強(qiáng)調(diào)整個(gè)種類(lèi)組而非某些民眾特征的基礎(chǔ)上，極有可能發(fā)現(xiàn)各個(gè)種類(lèi)組在層級(jí)中的不同分布，從而說(shuō)明教育成就不同的原因。經(jīng)過(guò)對(duì)種類(lèi)組在層級(jí)中不同分布的模型構(gòu)造，可以找到每個(gè)民眾因努力不同在分布圖上反映出的位置。要實(shí)現(xiàn)教育成就均等化，就要在承認(rèn)民眾努力存在差異基礎(chǔ)上建構(gòu)一種均等教育成就的政策，在均等教育成就政策引導(dǎo)下均等所有種類(lèi)組的教育資源。羅默提出為所有兒童提供相等教育資源會(huì)成為普遍建構(gòu)機(jī)會(huì)均等模型的特例，理由是這種觀點(diǎn)會(huì)得到更多民眾的認(rèn)同，可以證明不支持均等教育資源的民眾最終會(huì)被他們支持的競(jìng)技場(chǎng)部分分層觀點(diǎn)而弱化。

環(huán)境的建議?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中環(huán)境的自由選擇主要表現(xiàn)為能找出某些民眾無(wú)法控制的行為，并且能歸因于環(huán)境影響的因素和從部分分層與全面分層的角度出發(fā)探討競(jìng)技場(chǎng)的劃分問(wèn)題。教育具體實(shí)施過(guò)程中，因民眾情商與智商存在差異，以及父母受教育水平、收入、家庭種類(lèi)、家庭成員的數(shù)量的不同而異。影響教育結(jié)果證明中，如果把上述情況假定為一組環(huán)境，并且從社會(huì)選定一個(gè)五維向量對(duì)這組環(huán)境做出限制，可以證明民眾情商價(jià)值的非連續(xù)性，對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生的影響不同。對(duì)研究型資源在種類(lèi)組中實(shí)現(xiàn)平均分配問(wèn)題作證明，得出假定研究型資源的留存量已經(jīng)由社會(huì)確定，研究型資源在種類(lèi)組之間可以按照民眾努力程度以及教育成就水平進(jìn)行分配。

環(huán)境的證明。在證明影響民眾努力水平因素問(wèn)題上，因民眾努力分布種類(lèi)不同可能造成資源分配結(jié)果不同。簡(jiǎn)單建議各種類(lèi)組在付出相同努力的程度上均等分配成就水平的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)偏差，厘清環(huán)境因素對(duì)機(jī)會(huì)均等政策的影響，若排除環(huán)境因素，能否證明機(jī)會(huì)均等政策在民眾付出相等努力程度情況下導(dǎo)致相同結(jié)果。要看責(zé)任和偏好不同也會(huì)造成努力水平不均，受責(zé)任與偏好影響，民眾在實(shí)際追求平等過(guò)程中要清楚認(rèn)識(shí)自己的偏好。羅默支持德沃金“人應(yīng)該為其偏好負(fù)責(zé)任”的觀點(diǎn)，把個(gè)人責(zé)任與偏好看成是影響民眾努力程度的原因，把機(jī)會(huì)看成是優(yōu)勢(shì)的一個(gè)通行證，民眾有責(zé)任通過(guò)自身努力將此通行證轉(zhuǎn)化為實(shí)際優(yōu)勢(shì)，從而為機(jī)會(huì)均等環(huán)境的自由選擇與建議提供了合理證明。

機(jī)會(huì)均等的重新界定及內(nèi)涵創(chuàng)新

羅默對(duì)機(jī)會(huì)均等的第二重創(chuàng)新之處在于重新闡述機(jī)會(huì)均等定義，并且為機(jī)會(huì)均等政策引入函數(shù)模型，在大量實(shí)際例證與函數(shù)模型的結(jié)合下，豐富機(jī)會(huì)均等內(nèi)涵。機(jī)會(huì)均等重新進(jìn)行正式的界定出于雙重目的。把函數(shù)引入機(jī)會(huì)均等模型建構(gòu)，重新界定機(jī)會(huì)均等定義。之所以把羅默對(duì)機(jī)會(huì)均等的正式界定看成是一種新的創(chuàng)新，理由是羅默在研究過(guò)程中詳細(xì)對(duì)比了其與阿馬蒂亞·森、G.A.科恩、理查德·阿內(nèi)遜等對(duì)平等理論的例證化研究結(jié)果。通過(guò)對(duì)生產(chǎn)機(jī)會(huì)均等、福利機(jī)會(huì)均等、健康機(jī)會(huì)均等的函數(shù)模型的建構(gòu)來(lái)論證他所建構(gòu)機(jī)會(huì)均等政策的創(chuàng)新性。

生產(chǎn)機(jī)會(huì)均等。資源生產(chǎn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇中討論較多，但對(duì)資源生產(chǎn)的討論不能局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)中，把資源生產(chǎn)放在政治學(xué)語(yǔ)境中去討論，其新意顯而易見(jiàn)。羅默把生產(chǎn)研究從經(jīng)濟(jì)學(xué)引入政治學(xué)領(lǐng)域，為政治模型捕捉一種經(jīng)濟(jì)模型，創(chuàng)新地引用函數(shù)形式為生產(chǎn)機(jī)會(huì)均等建構(gòu)了效用模型，希望利用有效函數(shù)模型的運(yùn)用，為生產(chǎn)提供更多有效利用資源，還用函數(shù)形式提出了國(guó)家預(yù)算平衡的條件，當(dāng)國(guó)家預(yù)算收支平衡時(shí)，生產(chǎn)資源數(shù)量將與分配資源數(shù)量相一致。此外，在建構(gòu)生產(chǎn)機(jī)會(huì)均等函數(shù)框架時(shí)要及時(shí)關(guān)注民眾實(shí)際資源分配所得，在滿(mǎn)足民眾基本生活需要前提下，為生產(chǎn)機(jī)會(huì)均等政策落實(shí)積累必要的資源準(zhǔn)備，才能更有利于機(jī)會(huì)均等政策發(fā)揮創(chuàng)新性的優(yōu)勢(shì)。

福利機(jī)會(huì)均等。羅默在研究中發(fā)現(xiàn)，如果只把福利平等而不是福利機(jī)會(huì)平等看成是民眾追求，那么民眾在追求平等過(guò)程中容易造成有效資源浪費(fèi)。為廣大民眾實(shí)現(xiàn)福利機(jī)會(huì)均等從民眾的偏好方面建構(gòu)了一套效用方程，用舉例子的手段試圖對(duì)機(jī)會(huì)均等理論作簡(jiǎn)要說(shuō)明，雖然這些例子都是在假定環(huán)境下提出的，但使用具體的例證價(jià)值在于能更清晰地闡述機(jī)會(huì)均等政策的原則。羅默比較機(jī)會(huì)均等政策與功利主義政策和羅爾斯政策指出，“功利主義建議人們選擇可獲得最大利益的社會(huì)選擇”。其建構(gòu)了一套有效的函數(shù)模型，通過(guò)對(duì)函數(shù)模型的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等政策分配高于羅爾斯政策的再分配程度，以此來(lái)突顯其所建構(gòu)機(jī)會(huì)均等政策的優(yōu)越性。

健康機(jī)會(huì)均等。羅默運(yùn)用函數(shù)模型為民眾健康狀況及發(fā)展在政治學(xué)的范疇中建構(gòu)了一套可行模型，通過(guò)具體例證讓民眾意識(shí)到追求健康過(guò)程中應(yīng)該控制什么樣的錯(cuò)誤行為來(lái)實(shí)現(xiàn)自身健康。探討民眾健康機(jī)會(huì)均等，得出“在美國(guó)，因?yàn)槲鼰熚：Φ木鏌o(wú)處不在”但還是有很多民眾因吸煙而患有肺癌，當(dāng)治療癌癥需要支付一大筆治療費(fèi)用時(shí)，健康機(jī)會(huì)均等政策就必須面臨治療費(fèi)用由誰(shuí)來(lái)支付以及支付多少的問(wèn)題。在論證健康機(jī)會(huì)均等政策時(shí)，還計(jì)算了羅爾斯政策與功利主義政策，得出機(jī)會(huì)均等政策比羅爾斯政策與功利主義政策更公平，盡管羅爾斯政策與機(jī)會(huì)均等政策有相同屬性，功利主義政策具有可行性，但在完善程度上羅爾斯政策與功利主義政策都略遜于機(jī)會(huì)均等政策。可以把機(jī)會(huì)均等政策看成是所有平等政策的改良。

機(jī)會(huì)均等具體策略的例證化創(chuàng)新

羅默對(duì)機(jī)會(huì)均等的第三重創(chuàng)新是在前期研究基礎(chǔ)上用例證化方式對(duì)實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等提出了一些新的具體策略。隨著社會(huì)發(fā)展以及民眾對(duì)機(jī)會(huì)均等政策要求提高，探尋更高層次的機(jī)會(huì)均等策略就顯得尤為重要。民眾由于無(wú)法選擇出生環(huán)境，在接受基礎(chǔ)教育時(shí)因各階層對(duì)教育要求不同以及各階層接受教育的學(xué)校層次不等，要注重為民眾提供完善的失業(yè)保險(xiǎn)制度。因外界環(huán)境因素差異，民眾參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中極可能面臨因職位緊缺以及自身能力不足而帶來(lái)失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)展教育資源過(guò)程中要合理分配政府教育資金，克服層級(jí)因素帶來(lái)學(xué)校教育資金分配不均問(wèn)題，平等扶持所有為民眾服務(wù)的教育資源。

教育與優(yōu)勢(shì)。教育在完善民眾實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重作用，實(shí)現(xiàn)最初的教育均等，有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多具有相同競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者，可以保障民眾獲得平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。教育資源如何按照機(jī)會(huì)均等原則在兒童之間合理分配才能使分配利益最大化？按照社會(huì)給予的傳統(tǒng)答案，應(yīng)平等地為所有兒童分配教育資源，特別應(yīng)關(guān)注一些因先天因素造成殘障兒童的教育。其對(duì)亞瑟·詹森、理查德·赫恩斯坦，以及查爾斯·默里等在均等教育資源過(guò)程中提出沒(méi)有必要為先天劣勢(shì)兒童分配更多教育資源的言論提出批駁。社會(huì)應(yīng)根據(jù)兒童的不同類(lèi)型提出不同教育機(jī)會(huì)均等政策，發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，教育兒童加強(qiáng)努力程度，提高努力水平，把接收的教育資源與努力值直接轉(zhuǎn)化成未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)量。

完備的失業(yè)保險(xiǎn)。民眾實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展過(guò)程中，政府為民眾提供必要生存保障不可或缺。如果缺少完備的失業(yè)保險(xiǎn)制度，那么當(dāng)民眾出現(xiàn)失業(yè)時(shí)就會(huì)手足無(wú)措，極有可能危害社會(huì)的安全發(fā)展。民眾面臨的失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)受很多因素影響，這些因素總的來(lái)看可以劃分為可控因素與不可控因素。假設(shè)民眾面臨的失業(yè)機(jī)會(huì)是隨機(jī)的，當(dāng)部門(mén)決定成員失業(yè)時(shí)，就要求政府在民眾付出均等優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)前提下，為民眾正常生活設(shè)定必要失業(yè)補(bǔ)助和失業(yè)保險(xiǎn)金。社會(huì)要求民眾對(duì)機(jī)會(huì)均等政策負(fù)責(zé)的情況下，運(yùn)用福利機(jī)會(huì)均等原則，為民眾建構(gòu)一套完善的失業(yè)保險(xiǎn)制度，以此來(lái)應(yīng)對(duì)民眾突發(fā)的失業(yè)狀況，民眾也要為完善失業(yè)保險(xiǎn)制度付出努力，以便在后續(xù)競(jìng)爭(zhēng)中為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

教育財(cái)政的均等分配。教育為民眾服務(wù)過(guò)程中不僅有政策制定方面的要求，還存在教育財(cái)政分配問(wèn)題。國(guó)家為了平衡現(xiàn)有教育資源，在推動(dòng)教育發(fā)展的過(guò)程中有必要均等地分配教育財(cái)政。層級(jí)原則會(huì)對(duì)教育財(cái)政分配產(chǎn)生重大影響，部分處于高層的民眾會(huì)利用階層的先天性?xún)?yōu)勢(shì)要求政府在教育財(cái)政的分配中傾向于他們階層，對(duì)社會(huì)底層能否接受良好教育并不關(guān)心。教育財(cái)政均等分配不應(yīng)帶有層級(jí)原則，應(yīng)該按照非歧視原則實(shí)現(xiàn)教育財(cái)政的均等分配，為處于社會(huì)底層的兒童提供均等的教育機(jī)會(huì)。為讓民眾更好地理解教育財(cái)政均等分配的優(yōu)越性，以及機(jī)會(huì)均等項(xiàng)目的具體運(yùn)行，其用函數(shù)形式為機(jī)會(huì)均等項(xiàng)目建構(gòu)一套簡(jiǎn)潔的解決方案，并與朱利安·貝茨討論一個(gè)關(guān)于為所有兒童提供均等教育機(jī)會(huì)，使他們?cè)谖磥?lái)發(fā)展中具有平等生存權(quán)利的實(shí)證項(xiàng)目。

機(jī)會(huì)均等作為羅默平等理論框架中的最新理論成果，因機(jī)會(huì)均等理論涉及的范圍廣、程度深而被研究者所關(guān)注。羅默建構(gòu)的機(jī)會(huì)平等模型建構(gòu)中引入大量的函數(shù)模型，并以大量的例證為機(jī)會(huì)均等理論的發(fā)展提供了三重創(chuàng)新，在理論細(xì)化過(guò)程中對(duì)功利主義政策與羅爾斯政策的合理部分做了發(fā)展，建構(gòu)的機(jī)會(huì)均等政策更符合底層民眾對(duì)平等的追求，提出的假設(shè)更接近社會(huì)現(xiàn)狀，并在原有機(jī)會(huì)均等策略的基礎(chǔ)上提出了新的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等具體策略，對(duì)原有的機(jī)會(huì)均等策略做了完善，突顯了現(xiàn)有機(jī)會(huì)均等策略的新穎性，讓抽象化的理論在具體策略的指導(dǎo)下為底層民眾實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等提供了有力的依據(jù)。

作者簡(jiǎn)介：

陳國(guó)強(qiáng)，1991年出生，男，碩士，助教，主要研究方向：國(guó)外馬克思主義、思想政治教育、市場(chǎng)社會(huì)主義平等觀等。本文為江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“羅默機(jī)會(huì)平等思想的思想政治教育價(jià)值研究”（編號(hào)：2023SJYB1522）研究成果。作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。