[摘 要]職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的必由之路，陶瓷產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)院校陶瓷技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求。在數(shù)字化浪潮下，數(shù)字教學(xué)資源越來(lái)越多地運(yùn)用到陶瓷類(lèi)課程的教學(xué)改革中，如何在符合產(chǎn)教融合需求的教學(xué)改革實(shí)踐中充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用、如何讓課程教學(xué)改革和數(shù)字化教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合是研究的主要問(wèn)題?；诖?，以陶瓷設(shè)計(jì)課程為例，首先探討產(chǎn)教融合背景下課程與教學(xué)的改革路徑，再分析數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)改革中的策略，以提升職業(yè)院校陶瓷類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

[關(guān) 鍵 詞]產(chǎn)教融合；教學(xué)改革；數(shù)字化教學(xué)資源；陶瓷藝術(shù)；傳統(tǒng)文化

[中圖分類(lèi)號(hào)]J527 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-7556（2024）35-0091-03

文獻(xiàn)著錄格式：馮璐遠(yuǎn)，肖絢，雷鑫，等.產(chǎn)教融合背景下數(shù)字化教學(xué)資源在職業(yè)教育陶瓷設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的運(yùn)用研究[J].天工，2024（35）：91-93.

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年職業(yè)教育核心課程資源研究專(zhuān)項(xiàng)課題“文化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)核心課程資源研究”（課題編號(hào)：24ZJZX015）。

2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益，需要與地方產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行有效對(duì)接，將教育和產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合起來(lái)，提供符合實(shí)際需求的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。[1]

2023年7月，教育部辦公廳發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，提出了“要建設(shè)服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和地域特色的區(qū)域性資源庫(kù)”“建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)”“根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因地制宜、合理布局建設(shè)區(qū)域性虛仿基地；引導(dǎo)各虛仿基地共建共享共用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源，積極向國(guó)家或省級(jí)職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)資源”。作為立足景德鎮(zhèn)，以培養(yǎng)陶瓷行業(yè)高技能人才為辦學(xué)宗旨的職業(yè)院校，將數(shù)字化教學(xué)資源融入陶瓷設(shè)計(jì)課程改革，是順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)和職教改革需求的迫切之舉。

一、陶瓷設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

我院陶瓷設(shè)計(jì)課程包含陶瓷新彩裝飾、陶瓷青花裝飾、陶瓷綜合裝飾等內(nèi)容，是陶瓷設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生的陶瓷造型設(shè)計(jì)、陶瓷裝飾設(shè)計(jì)、陶瓷彩繪、陶瓷產(chǎn)品成型、陶藝制作等陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和基本技能。陶瓷是中華傳統(tǒng)文化的代表之一，有著悠久的傳統(tǒng)和美譽(yù)，一直是古代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的主力軍，通過(guò)絲綢之路，陶瓷成為聯(lián)系中國(guó)和世界的紐帶，是“一帶一路”建設(shè)的重要文化元素。我院陶瓷設(shè)計(jì)課程植根于景德鎮(zhèn)千年陶瓷文化沃土，多年來(lái)以陶瓷非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學(xué)、技能大師工作室教學(xué)、國(guó)家名師師徒制教學(xué)為主要教學(xué)方式，把陶瓷藝術(shù)大師請(qǐng)進(jìn)校園授課授徒，將家族父子相傳、師徒相授等傳統(tǒng)制瓷技藝傳承方式融入學(xué)校的科班教育主渠道，讓大師的“獨(dú)門(mén)絕藝”“看家本領(lǐng)”后繼有人。學(xué)生的繪畫(huà)功底和對(duì)傳統(tǒng)陶瓷繪制技藝掌握得較好，但是對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)后現(xiàn)代化企業(yè)的產(chǎn)品需求與國(guó)際創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念缺少深刻的理解和敏銳的把握。

（二）課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求聯(lián)系不夠緊密

2022年6月，《關(guān)于推動(dòng)輕工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布，明確提出要推進(jìn)陶瓷成型、施釉等重點(diǎn)環(huán)節(jié)數(shù)字化改造。陶瓷文化產(chǎn)業(yè)是傳統(tǒng)陶瓷產(chǎn)業(yè)在新的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中發(fā)展而來(lái)的，因此陶瓷文化產(chǎn)業(yè)的人才建設(shè)既不能剝離傳統(tǒng)陶瓷產(chǎn)業(yè)的人才隊(duì)伍，還要求在傳統(tǒng)之上推陳出新。[2]

目前，陶瓷設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容以“理論+實(shí)操”兩個(gè)模塊為主，包括陶瓷傳統(tǒng)裝飾青花和新彩的源流與沿革、裝飾形式、藝術(shù)特點(diǎn)、工具與材料及繪制技法等，課程偏向傳統(tǒng)技藝傳承，教學(xué)內(nèi)容脫離陶瓷產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才提出的新要求。

2.教學(xué)方法和場(chǎng)景與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接不夠緊密

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推進(jìn)職業(yè)教育人才供給側(cè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的迫切要求。[3]我院陶瓷設(shè)計(jì)課程目前主要采取傳統(tǒng)師徒制教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)圍繞技法步驟的演示和講解，教師在課堂上采用單向的講授方式，長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)；課堂實(shí)操往往局限于教師繪制陶瓷示范操作，學(xué)生觀摩練習(xí)，通常是選定底稿、在陶瓷上臨摹出底稿、用陶瓷工具與顏料繪制出圖案、放入窯爐中燒制完成，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，尤其缺少設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練和對(duì)企業(yè)以及市場(chǎng)需求的把握，難以真正提高實(shí)踐能力。教學(xué)環(huán)境局限于教室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，缺少真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程脫離企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，無(wú)法提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

二、數(shù)字化教學(xué)資源在陶瓷設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的運(yùn)用

（一）校企共建“1+N”式數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用

利用景德鎮(zhèn)國(guó)家陶瓷文化傳承試驗(yàn)區(qū)的優(yōu)質(zhì)本土瓷都資源，依托“全國(guó)陶瓷行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”和“市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體”，結(jié)合校校、校企，共議、共需、共用，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和文化鏈，建設(shè)產(chǎn)教融合數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。資源庫(kù)包含“1”個(gè)通用核心基礎(chǔ)知識(shí)板塊，以及眾校眾企共享、共建，建設(shè)專(zhuān)業(yè)特色資源“N”板塊，同時(shí)將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)所需人才的技能和知識(shí)需求納入，形成“1+N”即“通用+特色”數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)（見(jiàn)圖1），設(shè)置資源更新動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，企業(yè)可根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化動(dòng)態(tài)調(diào)整人才技能需求，院?？梢酝将@得動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案與課程資源。數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求為引導(dǎo)，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化理念，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、滿足混合式學(xué)習(xí)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源“共建、共享、共用”良性循環(huán)（見(jiàn)圖2）。數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)不僅融入了產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的動(dòng)態(tài)技能需求，還包括行業(yè)最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，“1+N”式數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)用到教學(xué)中，有助于解決教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。

（二）產(chǎn)教融合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的運(yùn)用

將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)過(guò)程引入課堂，是職業(yè)教育改革的一大方向。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，能模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景、沒(méi)有時(shí)間與空間限制、操作風(fēng)險(xiǎn)低的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)運(yùn)而生。陶瓷設(shè)計(jì)課程虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)依托專(zhuān)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，充分利用AR/VR等新興信息技術(shù)，打造集實(shí)訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流等多種功能于一體的綜合平臺(tái)，引入行業(yè)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新設(shè)備、新技術(shù)和新工藝等，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的產(chǎn)教融合（見(jiàn)圖3）。通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，為學(xué)生提供高度逼真的陶瓷制造工藝實(shí)踐環(huán)境，能精確模擬陶瓷的生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生在安全可控的虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，提升實(shí)踐技能。將虛擬仿真資源運(yùn)用到陶瓷設(shè)計(jì)課程教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境般走進(jìn)國(guó)際陶瓷設(shè)計(jì)中心、走進(jìn)陶瓷生產(chǎn)企業(yè)，操作高分子陶瓷注漿機(jī)、陶瓷滾壓成型機(jī)、自動(dòng)浸釉機(jī)等新型陶瓷智能制造設(shè)備，這一新型教育模式突破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的地域和時(shí)間限制，顯著提升了教學(xué)資源的利用效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[4]

（三）“校企多元”數(shù)字化課程評(píng)價(jià)平臺(tái)的運(yùn)用

在“新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新規(guī)范”的時(shí)代浪潮和職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求下，課程考核評(píng)價(jià)已逐步拓展至崗位技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)培育層面。考核內(nèi)容緊密跟隨專(zhuān)業(yè)崗位的需求不斷更新變化。依托數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)終端，由企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師組成的“校企多元”數(shù)字化課程評(píng)價(jià)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式的局限，將學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，匯聚多方力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖4）。在陶瓷設(shè)計(jì)課程中，通過(guò)課程評(píng)價(jià)平臺(tái)，校企雙導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)從課前到課中再到課后對(duì)陶瓷設(shè)計(jì)項(xiàng)目全過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)校教師從理論知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；企業(yè)導(dǎo)師憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)市場(chǎng)需求的敏銳洞察力，從實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生規(guī)范職業(yè)行為，樹(shù)立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[5]“校企多元”數(shù)字化課程評(píng)價(jià)平臺(tái)的運(yùn)用使教學(xué)更加貼近實(shí)際崗位需求，深化了校企合作，促進(jìn)了資源共享，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育被賦予培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要使命，在景德鎮(zhèn)國(guó)家陶瓷文化傳承創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)和陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的形勢(shì)下、在數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展的助力下，陶瓷設(shè)計(jì)課程通過(guò)校企共建“1+N”式數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、產(chǎn)教融合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源、“校企多元”數(shù)字化課程評(píng)價(jià)平臺(tái)等一系列數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用，提升了陶瓷技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度，有助于壯大陶瓷產(chǎn)業(yè)人才和新型陶瓷文化創(chuàng)意人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊倉(cāng)軍.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)鏈與地方產(chǎn)業(yè)鏈有效對(duì)接的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（34）：153-156.

[2]王姝姝.提升景德鎮(zhèn)陶瓷文化產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力路徑分析：基于國(guó)家陶瓷文化創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)[J].佛山陶瓷，2023，33（3）：77-79.

[3]王立忠.深化產(chǎn)教融合助推高質(zhì)量發(fā)展[N].山西日?qǐng)?bào)，2024-09-11（003）.

[4]田立國(guó)，張健.高職教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐研究[J].陜西教育（高教），2024（9）：91-93.

[5]李黎華.中職汽修專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].汽車(chē)維護(hù)與修理，2021（8）：19-21.

（編輯：李建軍）