【摘" 要】 幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)對(duì)幼兒批判性思維的形成與發(fā)展至關(guān)重要。材料作為“第三位老師”，在幼兒與材料和環(huán)境的互動(dòng)中，發(fā)揮著幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要作用。為促進(jìn)幼兒批判性思維發(fā)展，文章積極探索幼兒教育中科學(xué)領(lǐng)域材料的開發(fā)，即“游戲盒子”。提出成立教師小創(chuàng)客工作坊，提供交流合作、創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)等建議，旨在將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“游戲盒子”，以培養(yǎng)幼兒批判性思維。

【關(guān)鍵詞】 批判性思維；幼兒教育；游戲教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；游戲工坊

幼兒園作為幼兒教育的起點(diǎn)，其中科學(xué)領(lǐng)域的探究活動(dòng)對(duì)幼兒批判性思維的形成與發(fā)展具有重要意義。材料就像“第三位老師”，與教師一樣重要。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由操作教師提供的各類材料，能有效建構(gòu)知識(shí)圖式。為了更好地促進(jìn)幼兒批判性思維的發(fā)展，人和街小學(xué)附屬幼兒園積極探索科學(xué)領(lǐng)域材料的開發(fā)，特別成立了教師小創(chuàng)客工作坊。教師小創(chuàng)客工作坊為教師提供了一個(gè)交流合作的平臺(tái)，也是一個(gè)集思廣益、創(chuàng)新實(shí)踐的空間。在這里，教師能夠圍繞幼兒批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，大膽構(gòu)想、精心設(shè)計(jì)，并通過反復(fù)的實(shí)踐和調(diào)整，將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“游戲盒子”。

一、打造游戲盒子，構(gòu)筑支持體系

（一）開發(fā)支持

1. 材料投放

幼兒園精心構(gòu)建了園級(jí)功能室“小創(chuàng)客”與“檸檬貓”，旨在通過系統(tǒng)投放科學(xué)領(lǐng)域材料，為培養(yǎng)幼兒批判性思維提供有力的實(shí)踐支持。在“小創(chuàng)客”功能室中，幼兒園投放了與光影、磁力、聲音傳播、摩擦力、齒輪傳動(dòng)、空間搭建等科學(xué)現(xiàn)象緊密相關(guān)的探究材料。在“檸檬貓”功能室中，幼兒園投放了涵蓋數(shù)獨(dú)游戲、機(jī)器人編程、華容道等富有挑戰(zhàn)性的探究材料。

2. 班級(jí)創(chuàng)客角

為了深入推進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的批判性探究活動(dòng)，幼兒園在班級(jí)層面依托現(xiàn)有的科學(xué)活動(dòng)區(qū)，精心設(shè)立了創(chuàng)客角。游戲是幼兒探索世界的主要方式，幼兒園將教師原創(chuàng)開發(fā)的科學(xué)領(lǐng)域材料親切地稱呼為“游戲盒子”，而創(chuàng)客角便是為幼兒提供了一個(gè)專注于“游戲盒子”探究的場(chǎng)所，這里的“游戲盒子”是由教師原創(chuàng)的科學(xué)領(lǐng)域材料，它們的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)，著重于促進(jìn)幼兒批判性思維的發(fā)展。

3. 兒童探究路徑墻

為了系統(tǒng)記錄與展示幼兒在創(chuàng)客角中通過“游戲盒子”進(jìn)行科學(xué)探究的全過程，幼兒園特別設(shè)置了兒童探究路徑墻。這面墻不僅是對(duì)幼兒探索路徑的顯性記錄，還是對(duì)他們科學(xué)探究過程的直觀展示與反饋窗口。同時(shí)，這面墻也為教師提供了一個(gè)觀察、評(píng)估幼兒科學(xué)探究能力的窗口，幫助教師更加準(zhǔn)確地把握幼兒的探究情況，為他們提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)與支持。

（二）開發(fā)原則

1. 關(guān)注幼兒興趣與需要，激發(fā)主動(dòng)探索欲望

在設(shè)計(jì)與開發(fā)“游戲盒子”時(shí)，首要遵循的原則是深入了解和關(guān)注幼兒的興趣與需要。只有當(dāng)“游戲盒子”所蘊(yùn)含的教育內(nèi)容與幼兒的興趣相契合時(shí)，才能有效地激發(fā)他們的好奇心，促使他們?cè)敢鈬L試、主動(dòng)探索。以游戲“搭高樓”為例，小班教師發(fā)現(xiàn)班里的幼兒近期對(duì)搭高游戲非常感興趣，教師敏銳地捕捉到了幼兒這一興趣點(diǎn)，并意識(shí)到搭高游戲中蘊(yùn)含的豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，基于這一發(fā)現(xiàn)，教師圍繞疊高設(shè)計(jì)了“游戲盒子”。

2. 立足科學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)思維發(fā)展

一個(gè)成功的“游戲盒子”設(shè)計(jì)不僅要有趣，還要具有潛在的探究空間。只有當(dāng)“游戲盒子”蘊(yùn)含了足夠的探究空間，幼兒才能在游戲過程中進(jìn)行深入的思考和探索，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們的批判性思維發(fā)展。以游戲“火山噴發(fā)”為例，在探究過程中，幼兒需要思考影響火山噴發(fā)的變量因素，通過不斷試驗(yàn)，推斷出小蘇打、白醋、洗潔精之間的投放比例。同時(shí)通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)材料添加順序?qū)姲l(fā)效果產(chǎn)生的影響。這個(gè)過程不僅鍛煉了幼兒的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Γ€培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和問題解決能力。

3. 尊重年齡特點(diǎn)，選擇適宜的游戲材料

在“游戲盒子”的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇那些既符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，又能激發(fā)其科學(xué)探究興趣的游戲材料。例如，針對(duì)小班幼兒開發(fā)的游戲“送積木回家”。這一游戲充分考慮了小班幼兒的年齡特征，小班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作正在逐步發(fā)展。幼兒在玩耍“游戲盒子”的過程中不僅鍛煉了幼兒的手部肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力，還讓他們初步感知了力的作用和平衡的概念。

（三）開發(fā)路徑

“游戲盒子”是設(shè)計(jì)給幼兒的“玩具”，因此它的設(shè)計(jì)不單單是教育者教師閉門造車，單方面的構(gòu)想和創(chuàng)造，而是要從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，把握幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求。為了保證游戲開發(fā)與運(yùn)用的有效性，工作坊引領(lǐng)教師基于班級(jí)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷生發(fā)、推進(jìn)、調(diào)整設(shè)計(jì)，探尋“游戲盒子”的開發(fā)路徑。

階段一：構(gòu)思萌芽，核心對(duì)接。

在此階段，教師需深入探究日常科學(xué)原理與常見現(xiàn)象，緊密圍繞幼兒的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展階段及興趣偏好，精心構(gòu)思游戲的初步設(shè)計(jì)方案。完成初步構(gòu)思后，教師需進(jìn)一步分析并明確該游戲所涵蓋的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗苯又敢罄m(xù)幼兒探索活動(dòng)的方向，并為教師制訂有效的指導(dǎo)策略提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)，確保教育目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

階段二：甄選材料，教師試玩。

在初步構(gòu)想“游戲盒子”后，教師遵循取材簡(jiǎn)便、耐用、環(huán)保安全及高性價(jià)比的原則，精心挑選適宜的材料。隨后，教師親自參與試玩，通過親身體驗(yàn)，深入檢驗(yàn)游戲的實(shí)際操作性、趣味性和教育價(jià)值。在試玩過程中，教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)構(gòu)想中的不足與潛在問題，并據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與優(yōu)化。

階段三：團(tuán)隊(duì)研磨，幼兒探究。

教研組作為第三方評(píng)估團(tuán)隊(duì)，將從多維度、多視角對(duì)“游戲盒子”的可行性進(jìn)行細(xì)致研判，旨在發(fā)現(xiàn)潛在問題并提供更加專業(yè)、全面的改進(jìn)建議。當(dāng)“游戲盒子”進(jìn)入幼兒實(shí)際探究階段，教師需要密切關(guān)注幼兒在操作游戲時(shí)的反應(yīng)與表現(xiàn)，包括材料的適宜性、幼兒的興趣度、探究任務(wù)的挑戰(zhàn)性以及是否有效促進(jìn)批判性思維的發(fā)展等?；谟變旱恼鎸?shí)反饋，教師將靈活調(diào)整“游戲盒子”的設(shè)計(jì)，特別是探究任務(wù)的主線，以確保其能夠緊密貼合幼兒的實(shí)際需求與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

階段四：擬定說明，固化成果。

經(jīng)過從理論構(gòu)想到實(shí)踐驗(yàn)證的反復(fù)迭代與優(yōu)化，游戲盒子的設(shè)計(jì)與應(yīng)用已逐步成熟。此時(shí)，教師依據(jù)“游戲盒子”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，擬定游戲操作說明，內(nèi)容包括游戲名稱、使用材料清單、探究任務(wù)、兒童發(fā)展參考路徑，如此有效促進(jìn)了教育資源的共享。

二、立足班本實(shí)踐，探索實(shí)施模式

（一）初步感知：材料自由探索

在此階段，教師向幼兒提供“游戲盒子”的相關(guān)材料，但不設(shè)定具體的探究目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由玩耍、感知材料，了解材料的性質(zhì)與用途。在此過程中，幼兒自主發(fā)現(xiàn)材料的特性，建立對(duì)材料的初步感知。教師則通過觀察，了解幼兒的興趣點(diǎn)與探究方向，為后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供參考。

（二）提出目標(biāo)：探究任務(wù)展開

在幼兒對(duì)材料有了初步感知后，教師提出“游戲盒子”的具體探究目標(biāo)。幼兒根據(jù)目標(biāo)，操作材料展開探索活動(dòng)。例如，在“站立恐龍”的游戲中，幼兒探究的目標(biāo)是利用紙張?zhí)剿髯尲堈酒饋淼亩喾N方式。在“光影魔盒”中，則需要根據(jù)組合積木形成的影子，還原出積木的造型。這一過程中，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的方法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

（三）交流討論：分享探究發(fā)現(xiàn)

探究活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行集體分享。幼兒可以分享自己的探究發(fā)現(xiàn)、遇到的困難與問題以及解決方法等。通過分享，幼兒不僅能夠回顧自己的探究過程，還能夠從其他幼兒的分享中獲得新的啟發(fā)，拓寬自己的視野。同時(shí)，教師也能夠從幼兒的分享中了解他們的探究成果，為下一步的探究活動(dòng)方向提供參考。

（四）經(jīng)驗(yàn)提升：教師點(diǎn)評(píng)梳理

在幼兒分享結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒的分享內(nèi)容，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升。教師首先肯定幼兒的探究成果，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持探究的熱情；然后針對(duì)幼兒在探究過程中出現(xiàn)的問題提出建議，幫助他們改進(jìn)探究方法；最后，教師根據(jù)幼兒的分享和點(diǎn)評(píng)結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化下一步的探究目標(biāo)，使幼兒的探究活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性。

（五）后續(xù)規(guī)劃：探究方向確定

基于“游戲盒子”開展的批判探究活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過程。在每個(gè)探究階段結(jié)束后，教師需根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和探究成果，調(diào)整現(xiàn)有的材料，不斷設(shè)定新的探究目標(biāo)。這些目標(biāo)既可以是基于“游戲盒子”的進(jìn)一步深入探索，也可以是基于幼兒興趣點(diǎn)的新主題的拓展。

三、聚焦批判思維，提煉指導(dǎo)策略

（一）以興趣為引擎，驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究

以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒對(duì)探究任務(wù)的濃厚興趣和持續(xù)動(dòng)力，是促進(jìn)幼兒批判性思維發(fā)展的前提保障。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)能點(diǎn)燃幼兒探究興趣的游戲材料與活動(dòng)任務(wù)。例如，在“神奇的紙”這一游戲的探究活動(dòng)中，教師利用紙的吸水性和毛細(xì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了一系列有趣的探究活動(dòng)。教師為幼兒提供了各種材質(zhì)的紙、色素、馬克筆等材料，讓幼兒自由選擇并嘗試不同的涂畫方式和吸水方式。這種自主選擇的權(quán)利讓幼兒更加投入探究活動(dòng)中。當(dāng)幼兒觀察到不同現(xiàn)象時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒提出自己的假設(shè)，并嘗試通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。這種假設(shè)與驗(yàn)證的過程不僅鍛煉了幼兒的批判性思維能力，還讓他們更加深入地理解了紙巾染色的原理。

（二）以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒批判性思維發(fā)展

幼兒批判性思維的發(fā)展并非一蹴而就，也不是通過簡(jiǎn)單的人為訓(xùn)練所能達(dá)成的。相反，它需要兒童在自主解決問題的過程中，通過不斷的實(shí)踐、反思與總結(jié)，逐步建立與發(fā)展。因此，教研組提出了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，旨在為幼兒提供一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們批判性思維的發(fā)展。例如，在游戲盒子“滾動(dòng)吧，彈珠”的探究活動(dòng)中，教師圍繞“材料”“滾動(dòng)”“設(shè)計(jì)與建造”三個(gè)板塊，編織出了巨大的問題網(wǎng)。面對(duì)彈珠滾動(dòng)不暢、軌道倒塌等問題，幼兒需要調(diào)動(dòng)觀察與對(duì)比、猜想與驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)判斷、邏輯推理等多方面的能力，尋找解決問題的途徑。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)不斷嘗試不同的方案，不斷調(diào)整和完善自己的思考，從而發(fā)展出批判性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)問題解決后，教師會(huì)組織幼兒回顧解決問題的過程，分析其中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種反思與總結(jié)的過程有助于幼兒加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)他們之間的合作與交流。

（三）以傾聽為原則，觸發(fā)探究持續(xù)進(jìn)階

在基于“游戲盒子”的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的角色遠(yuǎn)不止指導(dǎo)者和教育者，更是一個(gè)細(xì)心的傾聽者。傾聽，這一簡(jiǎn)單卻至關(guān)重要的行為，往往能捕捉到幼兒探究過程中的關(guān)鍵信息，從而推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)不斷向前發(fā)展。例如，在“軌道DIY”游戲活動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)軌道銜接問題導(dǎo)致連續(xù)滾動(dòng)失敗，并嘗試自行解決時(shí)，教師的傾聽就尤為重要。通過傾聽，教師不僅能了解幼兒當(dāng)前面臨的困境，還能引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考問題的根源，從而拓展探究的深度和廣度。當(dāng)幼兒提出新的發(fā)現(xiàn)或疑問時(shí)，如滾動(dòng)物體的多樣性及其速度影響因素，教師的傾聽和及時(shí)引導(dǎo)能夠幫助他們將這些點(diǎn)滴的思考和發(fā)現(xiàn)串聯(lián)起來，形成更為系統(tǒng)、深入的科學(xué)探究。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，而非被動(dòng)接收信息?；凇坝螒蚝凶印保處熢O(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法探究各種不同的科學(xué)現(xiàn)象與原理，而幼兒在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)批判性思維。未來，幼兒教育將繼續(xù)深化對(duì)“游戲盒子”教育價(jià)值的挖掘，探索更多元化的實(shí)施策略，以更加科學(xué)、系統(tǒng)的方式促進(jìn)幼兒批判性思維的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的未來人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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