【摘" 要】 現(xiàn)代教育不僅注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更是將學生綜合素養(yǎng)的教育置于核心地位，應用型人才培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展和社會需求。巖石學核心課程建設(shè)是地理學人才專業(yè)素養(yǎng)教育的重要組成部分，也是當前巖石學教學過程中不可或缺的核心內(nèi)容之一。文章通過對青海大學巖石學課程建設(shè)歷程和現(xiàn)狀的研究，認為結(jié)合BOPPPS教學模式并推進實踐教學方法，能夠有效促進巖石學核心課程的建設(shè)。此外，資源勘查專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標可以通過規(guī)范教學體系來實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 巖石學；核心課程建設(shè)；BOPPPS教學模式

核心課程建設(shè)對學科的發(fā)展至關(guān)重要，它不僅反映了專業(yè)的特征，凸顯了專業(yè)的特色，還深刻體現(xiàn)了專業(yè)的內(nèi)涵，是滿足人才培養(yǎng)要求的基石。專業(yè)課程的質(zhì)量直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，因此，實施課程建設(shè)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。在此背景下，教育部高等教育司提出了建設(shè)一批核心課程項目的倡議，“巖石學”課程也因此被提上了日程。

自新中國成立以來，國家建設(shè)對資源和能源礦產(chǎn)的需求日益迫切，地質(zhì)實踐環(huán)節(jié)及勘探找礦工作因此受到了高度重視。1952年，《勘探隊之歌》的誕生便是這一時期的生動寫照；而1957年至1958年間，北京地質(zhì)學院曾一度更名為北京地質(zhì)勘探學院，更凸顯了國家對地質(zhì)勘探的重視。野外勘探找礦實踐中，識別巖石是不可或缺的一環(huán)，因此，“巖石學”歷來被視為核心課程。

“巖石學”作為資源勘查專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其研究內(nèi)容涵蓋巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的特征、生成及其在空間和時間上的分布規(guī)律。該課程旨在通過系統(tǒng)講授三大巖類的基本理論、基本知識和基本方法，使學生深入了解三大巖類的地質(zhì)產(chǎn)狀、物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、分類命名及成因類型等基本知識。同時，課程還重點培養(yǎng)學生的實踐技能，如巖石之間野外關(guān)系的觀察、巖石標本和薄片的鑒定與描述等，并使學生了解不同類型巖石的產(chǎn)出環(huán)境、成因演化、與礦產(chǎn)的關(guān)系及主要研究方法。

地球是人類賴以生存的家園，而巖石則是支撐地球的堅實脊梁。古老厚重的巖石見證了地球的滄海桑田，也決定著地球的未來。作為人類社會生存發(fā)展的“奠基石”，巖石記錄著生命的演化歷程。因此，作為研究巖石的學科，“巖石學”非常重要。其教學內(nèi)容旨在揭示巖石世界的無窮魅力，引領(lǐng)學生步入精彩紛呈的地學王國。

一、“巖石學”課程背景

青海大學在1958年建校初期便成立了地礦系，并開設(shè)了采礦及區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)普查等專業(yè)，同時開設(shè)了“巖石學”課程。然而，后來地礦系停辦，“巖石學”課程也隨之停止授課。直至2003年，青海大學重新設(shè)立資源勘查專業(yè)，同時開設(shè)了“晶體光學與巖石學”課程（如表1）。該課程分為兩個學期進行，大學二年級第一學期學習晶體光學和巖漿巖部分，第二學期則學習沉積巖和變質(zhì)巖部分。2009年，經(jīng)青海大學督導提議，該課程被拆分為“晶體光學與巖石學一”和“晶體光學與巖石學二”兩門課程，但所教授的內(nèi)容與原來保持一致。到了2020年，新版培養(yǎng)方案再次進行調(diào)整，將課程改為“晶體光學及光性礦物學”和“巖石學”兩門獨立課程，其中，“巖石學”成了一門單獨授課的課程。

二、“巖石學”核心課程建設(shè)的必要性

無論是資源勘查工程專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)，還是勘查技術(shù)與工程等地質(zhì)類專業(yè)，“巖石學”都是這些專業(yè)課程體系中處于核心位置的課程。學生對“巖石學”知識的掌握水平，直接決定了資源勘查、地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，“巖石學”也是實現(xiàn)資源勘查工程、地質(zhì)工程等專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵主干課程。此外，“巖石學”課程富有地學專業(yè)特色，以最核心的理論和技能為內(nèi)容，充分體現(xiàn)了資源勘查、地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)屬性、學科特點和價值。其授課內(nèi)容構(gòu)成了專業(yè)基礎(chǔ)核心知識，體現(xiàn)了地學專業(yè)培養(yǎng)的基本素養(yǎng)，是地學專業(yè)學生掌握知識和提升能力的重要因素。

三、基于BOPPPS教學模式的“巖石學”專業(yè)核心課程建設(shè)

（一）BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的教學理念，其名稱源自教學環(huán)節(jié)的六個關(guān)鍵要素：課程導入（Bridge）、目標設(shè)定（Objective）、預習評估（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測驗（Post-assessment）及總結(jié)反饋（Summary）。Gordon Stubley指出，該模式特別強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，以及教學過程的持續(xù)監(jiān)控與評估。

（二）“巖石學”核心課程建設(shè)的BOPPPS實踐

在BOPPPS模式的指導下，“巖石學”課程實現(xiàn)了從傳統(tǒng)線下教學到線上線下混合式教學的轉(zhuǎn)變。這種教學模式不僅讓學生在課上和課下都能靈活利用線上資源，還進一步凸顯了學生的中心地位?；旌鲜浇虒W中，理論課部分通過網(wǎng)課平臺（如雨課堂）進行，而實驗內(nèi)容則保留線下教學，以確保實踐操作的深度與廣度。

混合式教學顯著提升了課程的整體優(yōu)勢和教育資源利用率，同時加強了教學過程的監(jiān)控與考核。在具體實施中，教師會在每節(jié)課講授約8分鐘后，通過雨課堂向?qū)W生推送相關(guān)題目，如選擇題、填空題和投票題等，要求學生在一分鐘內(nèi)完成。這種即時反饋的方式不僅操作簡單，不占用學生過多時間，還能有效防止學生通過網(wǎng)絡(luò)查找答案。例如，在第一章緒論部分，投票題的答題率高達87.5%和70%，客觀題的答題率也達到了70%和83%，在滿分2分的情況下，平均得分分別為1.61和1.97。

盡管在第二章，學生的參與程度有所下降，這可能與試題難度增加和聽課注意力分散有關(guān)，但教師通過及時調(diào)整教學策略，如強調(diào)課堂答題計入平時成績，并利用電腦上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，成功提升了學生的參與度。從第四章開始，學生的課堂答題積極性顯著提高，到第七章時，參與率已經(jīng)達到了81%～88%。在第九章和第十二章，部分題目的答題率甚至達到了100%，且出現(xiàn)了許多滿分的情況。

BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)設(shè)置明確，易于實施。在“巖石學”課程中，教師結(jié)合線上授課和BOPPPS模式，使學生在課前和課后能夠高效地完成預習和復習測試（見圖1）。課程導入環(huán)節(jié)的問題設(shè)置不僅提高了學生的學習興趣和關(guān)注度，還使學生明確了本節(jié)課的學習目標和重點。

在“巖石學”各章節(jié)的教學過程中，BOPPPS模式“學生為主”的思想得到了充分體現(xiàn)。每堂課，教師會選取一部分內(nèi)容由學生來講授，涉及主要巖石類型等知識點。每個學生都需要單獨整理教學內(nèi)容并制作PPT，班里每名學生都有機會上臺講解，每次講解時間約為3～5分鐘。學生的講解表現(xiàn)、內(nèi)容和PPT都會記入平時成績。這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式極大地提高了學生的參與度，他們非常珍惜走上講臺的機會，準備充分，查閱資料，短短幾分鐘的講授背后是長時間的準備。通過走上講臺，學生從最初的緊張到后來的自如，通過提問學生或讓學生讀出定義等方式，逐漸適應了講臺，展現(xiàn)出了明顯的成長。

此外，在學期末，教師還會讓學生選題并撰寫小論文，以綜合運用所學知識并鍛煉科研素養(yǎng)。這些教學方式不僅讓學生積極參與到學習中來，還加深了他們對所學內(nèi)容的理解，并鍛煉了他們的表達能力。

四、核心課程的實踐教學優(yōu)化

“巖石學”作為一門實踐性極強的學科，其教學必須緊密聯(lián)系實際，做到從實踐中來，到實踐中去。在核心課程的建設(shè)過程中，學校致力于培養(yǎng)學生的知識運用與創(chuàng)新能力。為此，學校以全國大學生地質(zhì)技能競賽為重要契機，全面加強學生在巖石手標本和薄片鑒定方面的實踐學習。

為了選拔優(yōu)秀學生參加全國競賽，學校精心組織了校級選拔賽。地質(zhì)工程、資源勘查專業(yè)的學生踴躍參加，選拔賽共設(shè)置了巖石手標本鑒定、巖石薄片鑒定和野外實測剖面三個比賽項目。通過激烈角逐，總成績排名前九的學生脫穎而出，他們將作為選手代表學校參加全國大學生地質(zhì)技能競賽，并組成三個隊伍，參與全國競賽的所有項目。選拔初賽不僅調(diào)動了學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性，還營造了濃厚的學習氛圍。學生們都鉚足了勁，競相展示自己的才華，青春的活力在競爭中被充分激發(fā)，真正做到了以賽促教，通過競賽推動了教學的深入發(fā)展。

同時，以大賽評分標準為規(guī)范，嚴格要求學生鑒定報告的格式和內(nèi)容（見表2）。特別注重引導學生在鑒定報告中詳細描述巖石形成環(huán)境、進行薄片綜合分析，并畫好鏡下素描圖，準確寫出礦物代號。這些措施有效提高了學生的巖石鑒定技能，加強了他們的動手能力和綜合素養(yǎng)，符合當今人才培養(yǎng)的目標。

參加全國地質(zhì)技能競賽，學生主要面臨四個方面的挑戰(zhàn)：（1）地質(zhì)技能綜合應用，這要求學生熟練應用基礎(chǔ)地質(zhì)知識和地質(zhì)基本技能，綜合分析和解決問題。在競賽中，學生需要使用組委會提供的電腦、CorelDRAW軟件及文具，根據(jù)提供的地質(zhì)資料、圖件及要求，提交解決問題的結(jié)果，并按規(guī)范完成相應圖件制作和報告編寫，整個過程需要一天時間在機房完成。（2）野外地質(zhì)技能競賽，這主要考查學生的野外地質(zhì)觀察能力、現(xiàn)象記錄與描述能力、分析總結(jié)能力以及編寫報告的能力。學生需要根據(jù)組委會提供的路線進行觀察、描述，并完成相關(guān)圖件和報告，此環(huán)節(jié)需半天時間。（3）地質(zhì)標本鑒定，這要求學生具備礦物、巖石、礦石和古生物標本及光片、薄片的鑒定能力以及相關(guān)儀器設(shè)備的使用能力。在競賽中，學生需要使用顯微鏡及鑒定所需試劑和工具，對組委會提供的標本、光薄片及資料進行鑒定，此環(huán)節(jié)也需半天時間。（4）地學知識競賽，這主要考查學生掌握地質(zhì)基礎(chǔ)知識和基本技能的情況，以及他們靈活、迅速分析問題和解決問題的能力，同時也有助于擴大比賽的影響力。

五、結(jié)語

“巖石學”課程是資源勘查工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是針對本科生階段學習中涉及的巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的概念、主要巖石的化學成份、礦物成份、巖石的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、命名、成因與成礦關(guān)系的一門必修的專業(yè)課程。本課程以國家規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，形成教學目標明確，理論與實踐、線上與線下相結(jié)合的教學過程。根據(jù)學校辦學定位，基于資源勘查專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，融合教學內(nèi)容，應用BOPPPS教學模式和推進實踐教學方法開展核心課程建設(shè)，可以提高資源勘查學生綜合能力。這樣的教學設(shè)計既能豐富和發(fā)展核心課程內(nèi)容，又能突出教學與實踐相得益彰的效果。

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