摘 要：在教育、科技、人才統(tǒng)籌部署、統(tǒng)籌推進(jìn)的新形勢(shì)下，地方高校應(yīng)正確把握拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與地位，找準(zhǔn)合適的生態(tài)位，發(fā)揮區(qū)域文化與地緣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)當(dāng)前地方高校存在的拔尖創(chuàng)新人才科研和創(chuàng)新精神培養(yǎng)缺失、科研條件基礎(chǔ)薄弱、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊和師資力量不足等問題，著重從精神引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展、以才育才三方面梳理了地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的科學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；拔尖創(chuàng)新人才；路徑研究

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略?！?sup>［1^］第一次將科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)籌謀劃，將教育、科技、人才擺在一起統(tǒng)籌部署、統(tǒng)籌推進(jìn)、統(tǒng)籌實(shí)施，這是對(duì)三者內(nèi)在邏輯的重新定位，是對(duì)三者工作理論和戰(zhàn)略的重大創(chuàng)新。而高校要實(shí)現(xiàn)三大戰(zhàn)略的科學(xué)統(tǒng)籌，無疑離不開高質(zhì)量人才的自主培養(yǎng)，特別是各行業(yè)、各領(lǐng)域、各類型拔尖創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)。

一、正確認(rèn)識(shí)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與地位

（一）拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

拔尖創(chuàng)新人才不是一般層次的創(chuàng)新人才，是在某些領(lǐng)域超群絕倫，是優(yōu)秀人才的加強(qiáng)版?！鞍渭狻币馕吨幱谌瞬沤鹱炙乃?，在學(xué)識(shí)、能力、素養(yǎng)、貢獻(xiàn)等方面具有領(lǐng)先、突出的優(yōu)勢(shì)?！皠?chuàng)新”是指思維不固化，創(chuàng)造性地運(yùn)用所掌握的知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等，突破陳陳相因的既有框架與路徑依賴，對(duì)遇到的理論與實(shí)踐問題提出新的解讀之法、解決之策?！叭瞬拧笔侵妇哂性鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，通過專業(yè)能力解決實(shí)際問題的行業(yè)骨干。當(dāng)然，拔尖創(chuàng)新人才不僅指在某些領(lǐng)域擁有天賦的人才，更是指通過長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，能夠耐受學(xué)習(xí)的挫折、科研的枯燥、困境的錘打，積淀出來的人才。由此可知，拔尖創(chuàng)新人才具有稀缺性、復(fù)合性、應(yīng)用性、耐受性。目前，根據(jù)學(xué)術(shù)慣例，將人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類。^［2］在現(xiàn)有的研究和語(yǔ)境中，拔尖創(chuàng)新人才通常被狹隘地理解成學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才，但實(shí)際上拔尖創(chuàng)新人才也涵蓋其他類型人才。所以，內(nèi)涵的界定是否準(zhǔn)確，將影響培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的方向與思路。

（二）我國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索歷程

從20世紀(jì)70年代末開始，我國(guó)一些高校已經(jīng)通過開設(shè)“少年班”“強(qiáng)化班”“試點(diǎn)班”等選優(yōu)培優(yōu)模式，開展培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索工作。到20世紀(jì)90年代，全國(guó)地方高校已設(shè)立83個(gè)“理科基地”和51個(gè)“文科基地”。2002年，黨的十六大報(bào)告中第一次明確提出“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”^［3］。此后，教育部密集發(fā)布培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才各類計(jì)劃。從旨在為國(guó)家培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的“珠峰計(jì)劃”，到升級(jí)版的《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃20的意見》，再到2020年試點(diǎn)實(shí)施的“強(qiáng)基計(jì)劃”，無不說明了我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視。2022年，黨的二十大報(bào)告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”^［4］?？梢?，在40多年的發(fā)展中，“拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)始終處于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略性地位，彰顯其重要意義與價(jià)值。

二、地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命擔(dān)當(dāng)

（一）地方高校有所作為可以緩解拔尖創(chuàng)新人才的供給不足

眾所周知，部屬高校特別是躋身985、211的“雙一流”大學(xué)，無論是硬件上的配置，還是軟件上的建設(shè)，這些高校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面都更具優(yōu)勢(shì)，也走在發(fā)展前列。通常，頂尖大學(xué)通過“掐尖”的方式選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，輸送至頂尖企事業(yè)單位從事尖端領(lǐng)域工作，以期他們做出勇登尖峰的卓越貢獻(xiàn)。這一模式是國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的常規(guī)范式。但是，我國(guó)作為一個(gè)國(guó)土、人口、經(jīng)濟(jì)、科技等多維度的大國(guó)，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求也是巨大的。僅靠頭部高校來培養(yǎng)和輸出拔尖創(chuàng)新人才，必然會(huì)存在供給不足等問題。很多用人單位，特別是扎根地方的各個(gè)基層部門，將面臨“求賢若渴卻求而不得”的局面。

地方高校是現(xiàn)階段我國(guó)普及高等教育的主力軍，也應(yīng)成為我國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要力量。地方高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，其與地方的龍頭企事業(yè)單位、用人需求大戶地緣相近、人脈相連、文化相通、 供需相應(yīng)，可以豐富拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)特色專業(yè)（領(lǐng)域）拔尖創(chuàng)新人才，更好地助力地方經(jīng)濟(jì)、科技騰飛。

（二）地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)定位

地方高校作為地方的人才培養(yǎng)中心、人才輸出中心、科技創(chuàng)新中心，應(yīng)筑牢本科教育根基、加快科研創(chuàng)新動(dòng)能、激發(fā)人才培養(yǎng)活力，與時(shí)俱進(jìn)，整合地區(qū)科研院所、高新企業(yè)等行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，將教育、科技、人才“三位一體”進(jìn)行統(tǒng)籌部署，不斷開辟新領(lǐng)域新賽道，不斷發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)。

全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方高校當(dāng)前發(fā)展的首要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)黨的二十大的三大戰(zhàn)略，加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，高校需要培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。僅依靠現(xiàn)有的一百多所研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既無法滿足社會(huì)需求，也不利于我國(guó)高等教育事業(yè)的均衡發(fā)展。與部屬高校相比，地方高校從辦學(xué)資金、科研經(jīng)費(fèi)到生源、師資都處于弱勢(shì)水平。這就需要地方高校利用自身辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和社會(huì)資源，將其轉(zhuǎn)化成地域優(yōu)勢(shì)，并規(guī)避天然劣勢(shì)，在高等教育的生態(tài)系統(tǒng)中尋找自己最富發(fā)展價(jià)值的“生態(tài)位”。同時(shí)，要提高地方高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。高質(zhì)量教育是地方高校贏得未來發(fā)展的戰(zhàn)略引擎，拔尖創(chuàng)新人才就是增強(qiáng)地方高校硬實(shí)力、軟實(shí)力、銳實(shí)力的戰(zhàn)略重器。

（三）地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1. 文化優(yōu)勢(shì)

文化是高校教育思想的靈魂。從本質(zhì)上看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程是一個(gè)以區(qū)域文化、校園文化養(yǎng)育拔尖創(chuàng)新人才的過程。地方高校是區(qū)域文化建設(shè)和傳播的主要陣地，有著深厚的區(qū)域文化研究基礎(chǔ)和豐富區(qū)域文化的原動(dòng)力。當(dāng)前，地方高校的教職員工多數(shù)來自當(dāng)?shù)?，深感本土文化的底蘊(yùn)，熟悉區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，了解當(dāng)?shù)匚幕枨螅虼搜芯砍晒械膬?yōu)質(zhì)性、特色性、創(chuàng)新性也反映在區(qū)域文化研究中，能夠推動(dòng)本校特色學(xué)科結(jié)合區(qū)域文化優(yōu)先發(fā)展。

2. 地緣優(yōu)勢(shì)

由于地方高校有著獨(dú)特的地理位置，其經(jīng)濟(jì)、科技、政治等要素資源可以看作是一個(gè)區(qū)域系統(tǒng)。通過地方內(nèi)部資源的合理配置來使地方高校高質(zhì)量發(fā)展獲得最優(yōu)績(jī)效，這就是地方高校的地緣優(yōu)勢(shì)。袁旦指出地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有拔尖的多樣性、創(chuàng)新的應(yīng)用性和更鮮明的地方依存性等獨(dú)特內(nèi)涵。^［5］地方高校應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建開放靈活的層次結(jié)構(gòu)，將自然資本、教育教學(xué)資本、科研創(chuàng)新資本、人力資源資本和成果應(yīng)用資本等合理協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，整合成高度集約化的系統(tǒng)資源實(shí)體。此舉不僅會(huì)使地方本科高?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究等科研創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)布局合理化，系統(tǒng)要素完整化，還能推動(dòng)科研反哺教學(xué)，繼而促進(jìn)拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（四）地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才存在的問題

40多年來，在政策和資金的支持下，高等教育從緩慢起步到飛躍式發(fā)展，但地方高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展需求的適應(yīng)中仍存在諸多問題，缺乏培養(yǎng)的有利環(huán)境。

1. 面向拔尖創(chuàng)新人才精神價(jià)值引領(lǐng)的土壤不夠肥沃

一是地方高校的學(xué)生多趨向于選擇高就業(yè)、高熱門的專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配、考研動(dòng)機(jī)功利傾向明顯。大多數(shù)學(xué)生考研是為了謀取更好的職業(yè)，缺乏一定的科研情懷、科研毅力和科研素養(yǎng)，無法適應(yīng)投身科學(xué)研究須坐“十年冷板凳”的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)校的思政教育很難和專業(yè)教育做到真正融合，對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀等塑造不夠有力。

二是地方高校學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維水平相對(duì)缺乏。從地方高校的教學(xué)層面看，課堂教學(xué)形式滯后，教學(xué)硬軟件水平較低。雖然開啟了基于成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Eduaction，OBE）理念的教學(xué)改革，但大多數(shù)教師的課堂教學(xué)模式仍主要以教師為中心，以灌輸性教學(xué)模式為主導(dǎo)，課堂缺乏互動(dòng)與活力。同時(shí)，交叉學(xué)科融合度不足，專業(yè)的課程體系設(shè)置過多、過泛，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等。

三是地方高校缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系機(jī)制。目前地方高校普遍注重學(xué)生的學(xué)分、績(jī)點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)提升學(xué)生綜合能力和科研能力關(guān)注相對(duì)較弱，所“掐尖”的人才往往“拔尖”有余而“創(chuàng)新”不足。這要求教育評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)更加多元化，摒棄追求過度量化的考核方式，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才的遴選方式。^［6］

2. 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

一是目前地方高?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力相對(duì)不足、科研方向較為分散。當(dāng)前，大多數(shù)地方高校沒有立足實(shí)際水平進(jìn)行科研導(dǎo)向的頂層設(shè)計(jì)，一味追隨一流高校，自身優(yōu)勢(shì)沒能得到根本性發(fā)揮。同時(shí)，在科研規(guī)劃上比較注重制定科研的項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)額度以及獎(jiǎng)項(xiàng)等硬性指標(biāo)，對(duì)科研技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新的定位不夠準(zhǔn)確。

二是地方高?？蒲杏布A(chǔ)仍然薄弱。首先，地方高校產(chǎn)學(xué)合作、科創(chuàng)平臺(tái)、大型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目前從質(zhì)與量上都取得了一定程度的成果。這些基礎(chǔ)建設(shè)不僅是提升高校名氣的“名片”，更是為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)。但是部分科創(chuàng)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)和實(shí)際運(yùn)行中對(duì)人才培養(yǎng)的功能發(fā)揮不夠充分，也缺乏對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。這直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平和創(chuàng)新性成果，加大了地方高校與“211”和“985”等重點(diǎn)高校的差距。另外，高等教育數(shù)字化將成為未來的常態(tài)形式，但地方高校在科研數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)方面水平也相對(duì)不足。

3. 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色，師資水平整體較弱

一方面，地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)存在嚴(yán)重的同質(zhì)化。專業(yè)設(shè)置多而全、盲目跟風(fēng)“一流”等諸多問題，導(dǎo)致地方高校拔尖人才培養(yǎng)資源投入不集中，培養(yǎng)方式、教材開發(fā)、教學(xué)方式、師資水平與非拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)沒有實(shí)現(xiàn)差異化，缺乏辦學(xué)個(gè)性和特色。另一方面，地方高校教師缺乏寬松、公平的學(xué)術(shù)環(huán)境。地方高校教師長(zhǎng)期被各類繁重的科研、職稱、教學(xué)量化考核所困擾，特別是研究基礎(chǔ)學(xué)科的教師科研成果時(shí)間周期較長(zhǎng)，論文和項(xiàng)目考核不易達(dá)標(biāo)，在職稱評(píng)定、績(jī)效工資上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。這些現(xiàn)實(shí)的壓力都極大地影響了教師教學(xué)和科研的積極性。因此，很多教師急功近利，注重應(yīng)付科研考核的任務(wù)，不注重科研科技成果轉(zhuǎn)化，缺乏應(yīng)用性和前瞻性，脫離地方市場(chǎng)實(shí)際需求，加劇學(xué)術(shù)研究的浮躁之風(fēng)。如果師資缺乏科研創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就會(huì)成為無土之木、無源之水。

三、地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的科學(xué)路徑

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)時(shí)代課題。作為地方高校，沒有一流頂級(jí)名校的豪華配置，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就需要另辟蹊徑。高等學(xué)校選拔考試仍存在局限性，一些學(xué)科知識(shí)雖然不夠拔尖，但創(chuàng)新能力卓越的潛力學(xué)生，可能被地方高校幸運(yùn)吸納。地方高校如果能夠不拘一格選才育才，是能夠培養(yǎng)出特定領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才的。大多數(shù)地方高校，不忘初心、勇于挑戰(zhàn)，已經(jīng)當(dāng)仁不讓地在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的賽道上闖出了一條適合自身的路，為這一“時(shí)代之問”書寫了屬于自己的答案。

（一）堅(jiān)持精神引領(lǐng)，筑牢拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)底色

新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先要立德樹“人”，然后再培養(yǎng)博學(xué)之“才”。這不僅需要他們有改造客觀世界的創(chuàng)新探索能力，更需要有改造主觀世界的精神構(gòu)筑能力。本文認(rèn)為可以在協(xié)同教育理論下，將勞動(dòng)教育或耕讀教育等實(shí)踐類教育與紅色教育創(chuàng)新融合發(fā)展。

一是明確拔尖創(chuàng)新人才培育方向，為黨育才。地方高校拔尖創(chuàng)新人才是為國(guó)家為黨培養(yǎng)的高級(jí)人才，所以新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才只有保持政治上的堅(jiān)定和清醒，在時(shí)代使命的感召、引領(lǐng)下才能把理論思想轉(zhuǎn)換為科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。以“三全育人”綜合改革為主線，通過建好用好“大思政課”實(shí)踐陣地，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，日臻完善“大思政”育人格局，來指導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)領(lǐng)悟馬克思主義理論關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展的真理性揭示，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝拔尖創(chuàng)新人才頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，錘煉政治意志，更廣泛地把拔尖創(chuàng)新人才團(tuán)結(jié)在黨的周圍。

二是要引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才提高站位，開闊視野。拔尖創(chuàng)新人才是胸懷“國(guó)之大者”、立足“兩個(gè)大局”、把握“三新一高”的人才。所以要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以價(jià)值引領(lǐng)為核心的人才培養(yǎng)理念。首先以紅色教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為基礎(chǔ)，不斷夯實(shí)愛國(guó)主義情懷教育，結(jié)合高校辦學(xué)特色創(chuàng)新性地發(fā)展教學(xué)新模式。例如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開展了全校性的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)之聲進(jìn)課堂”“縣委書記開講啦”等活動(dòng)，打造“思政＋三農(nóng)＋藝術(shù)”思政課情境式教學(xué)新模式，啟動(dòng)人工智能知識(shí)圖譜建設(shè)，把耕讀素材與音樂資源有效結(jié)合，將個(gè)人的奮斗目標(biāo)與民族復(fù)興的歷史重任聯(lián)系在一起，將個(gè)人夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)，突破“小我”、成就“大我”。

三是要以科學(xué)家精神重塑拔尖創(chuàng)新人才的科研信仰，做扎根科學(xué)研究的“一粒好種子”。用活用好地方高校的院士、科學(xué)家資源，設(shè)置本?？茖W(xué)家或知名學(xué)者雕塑并刻錄優(yōu)秀典型事跡，或以本?？茖W(xué)家來命名校園的道路、教學(xué)樓或廣場(chǎng)，講好身邊的科學(xué)家故事，如系好學(xué)術(shù)生涯的“第一?？圩印?、科學(xué)家精神專題宣講、“院士一堂課”等名家講壇形式，讓專家學(xué)者與學(xué)生零距離，深度激活科學(xué)家精神價(jià)值潛力。

（二）堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念，打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地

1. 要堅(jiān)持平臺(tái)共筑、成果共贏，引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才開闊學(xué)術(shù)視野

一是統(tǒng)籌推進(jìn)高質(zhì)量平臺(tái)建設(shè)。聯(lián)合高校和科研院所牽頭成立鄉(xiāng)村振興科教聯(lián)盟，重點(diǎn)圍繞當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)科技成果應(yīng)用、產(chǎn)教學(xué)研一體化、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)三大目標(biāo)。二是高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格啟動(dòng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。以科研建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)建設(shè)，唯其如此，才能不局限于單一專業(yè)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合、知識(shí)遷移與實(shí)踐能力。三是學(xué)科引領(lǐng)筑高峰。優(yōu)化學(xué)科布局，制定一流專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、一流專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、特色專業(yè)提升計(jì)劃，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

2. 堅(jiān)持個(gè)性培養(yǎng)、超前引導(dǎo)，迭代優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式不是只盯著熱門專業(yè)的人才培養(yǎng)，也不是要做“大鍋飯”式的籠統(tǒng)人才培養(yǎng)，而是要加強(qiáng)科研與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融合，發(fā)揮地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特色，為區(qū)域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供可儲(chǔ)備的創(chuàng)新人才力量。

很多地方高校都已先試先行，在校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)開設(shè)了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新試驗(yàn)班。基本上，試驗(yàn)班以小班教學(xué)為特色，大部分控制在20人以內(nèi)，在學(xué)生選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、條件支持、管理制度等方面，超前引導(dǎo)、靈活創(chuàng)新。比如實(shí)施拔尖創(chuàng)新型人才“3＋X”培養(yǎng)模式改革，建立全程雙導(dǎo)師制，即責(zé)任導(dǎo)師＋導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制和優(yōu)秀本科生院士引培的機(jī)制，打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)。允許不適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的學(xué)生動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)，注重學(xué)生研究力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)項(xiàng)目組、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，開展研究式學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育教學(xué)從“知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“能力為先”，將思維提升融入能力培養(yǎng)，建立以學(xué)生發(fā)展為中心、以創(chuàng)新能力建設(shè)為導(dǎo)向、以思維開拓為重點(diǎn)、以教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（三）堅(jiān)持以才育才的理念，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)活力

一是通過平臺(tái)引才，優(yōu)化科研人才激勵(lì)制度。大型的科研成果往往需要多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)，只有先打造好科研平臺(tái)這棵“梧桐樹”，不斷提升多學(xué)科科研的軟硬件實(shí)力，才能吸引“高精尖”的高層次人才來此筑巢引鳳。同時(shí)，要以“能者盡其用，優(yōu)者有其榮”的理念，建立以創(chuàng)新價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的科技人才評(píng)價(jià)體系，以代表性成果替代職稱評(píng)定，破除求量不求質(zhì)的積弊，才能實(shí)現(xiàn)“引得進(jìn)，留得下”的正向循環(huán)。

二是以才育才，以協(xié)同攻關(guān)、開放共享的運(yùn)行機(jī)制與科研院所、高新企業(yè)打通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立科研和教學(xué)師資互助梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制。教育需要培養(yǎng)人才，科研需要傳承事業(yè)。教學(xué)和科研是相互依存，相互促進(jìn)的。最新的科研成果能作為案例引用到教學(xué)中，科研案例的討論又能激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才新的科研思路，為拔尖創(chuàng)新人才培育提供了助力和平臺(tái)保障。

三是不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式。加快地方高校數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)，加大智慧教室升級(jí)改造，教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化討論式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題，形成良好的協(xié)同效應(yīng)，形成相互激勵(lì)、師生共同成長(zhǎng)的活躍氛圍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高水平創(chuàng)新的碰撞與融合。同時(shí)，按地方高校的區(qū)域、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的相似性，可組建地方高校大數(shù)據(jù)試題庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)，探索數(shù)智化校園一體化系統(tǒng)建設(shè)，共享共建地方高校的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)互助，厚植拔尖創(chuàng)新人才成才的地方性沃土。

四、結(jié)語(yǔ)

育才造士，為國(guó)之本。地方高等學(xué)校必須保持清醒的頭腦，既要珍惜機(jī)遇、抓住機(jī)遇、用好機(jī)遇，更要正視挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。明確辦學(xué)定位，走特色發(fā)展之路；加強(qiáng)制度建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路；改進(jìn)育人模式，走高質(zhì)量發(fā)展之路；推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，走共贏發(fā)展之路，努力探索地方高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新道路。

參考文獻(xiàn)

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