在課堂上，變化教學節(jié)奏，再加上老師巧妙的點撥、風趣的講解，往往能給學生創(chuàng)造展示爛漫童心的絕佳機會。

記得我教四年級的時候，一天，正給學生講“語文園地四”中的“日積月累”板塊，當講到“照貓畫虎”這個成語時，我沒有像往常一樣直接告訴學生們它的含義，而是定了定神，隨意地問了一句：“誰來給大家說說，‘照貓畫虎’是什么意思？”

李剛不假思索地說：“把貓畫成了老虎！”這下可好，全班同學跟炸了鍋似的笑成一團。

我笑著說：“還可以怎樣想？”

文靜的李穎怯生生地站起來說：“照著貓來畫老虎?！?/p>

我連忙說：“不錯，但只說出了表面意思。誰還能給大家說說？”

…………

學委吳濱早就按捺不住了，面帶得意地說：“像老虎這樣的模特兒很難請到，所以只能用貓來代替。”看來，他是將自己融入成語中，把貓和老虎當成了親密的伙伴，所以才會形容它們是模特兒。

我面帶驚喜地說：“看法果然與眾不同。可不是嘛，像老虎這樣兇猛的動物的確很難請到，那為什么用貓來代替，怎么不用其他動物呀？況且，一只那么大，一只那么小?！?/p>

聽我這么一說，全班同學一起回答：“因為它們都是貓科動物?！薄皩α?，這就是‘照貓畫虎’的來歷?！肇埉嫽ⅰ褪潜扔髡諛幼印睂W生們興致未減，齊聲答道：“照樣子模仿。”

如果當時我把“照貓畫虎”的意思直接解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定留下深刻印象。一堂平常的語文課，因為及時“變奏”教學流程，讓一個成語成為觸發(fā)點——超越文本，連接生活，讓學生真正成為學習的主體——既有想象又有表達，我想，這樣的教學才有深度和寬度，充滿靈性。

（作者系盤錦市遼河油田興隆臺第一小學教師）