在我18年的教育生涯中，我見證了很多孩子的成長(zhǎng)與變化。他們像是一棵棵茁壯成長(zhǎng)的樹苗，有的枝繁葉茂，有的則稍顯瘦弱。天天就是其中一棵正在成長(zhǎng)的樹苗。他的成長(zhǎng)之路并非一帆風(fēng)順，但正是那一段經(jīng)歷，讓我對(duì)教育有了更深刻的理解——教育不僅是傳授知識(shí)，更是給孩子信念，讓他們相信自己有無限的可能。

天天是一個(gè)有讀寫障礙的孩子。他剛到我們班級(jí)時(shí)，總是顯得格格不入。他的頭發(fā)亂糟糟的，就像他那一塌糊涂的作業(yè)一樣——字跡潦草，凌亂不堪。他的眼睛大而明亮，但總是帶著一種迷茫和困惑。他對(duì)老師所講的話，仿佛都似懂非懂。語(yǔ)文課上，他幾乎從不抬頭看我，也從不參與討論，要么低頭玩橡皮，要么轉(zhuǎn)頭看窗外。每次叫他回答問題，他都是一問三不知。有一次，全班同學(xué)朗讀課文，我提示大家“左手壓書，右手指讀”。他也煞有介事地指著文字，嘴唇裝模作樣地動(dòng)著，可是讀的課文卻不是我們正在學(xué)習(xí)的篇目。我提醒他課本翻錯(cuò)了頁(yè)碼，他來回翻動(dòng)，還是找不到地方。我?guī)退秸_的課文，捏著他的手指指著所讀的句子，但我放手一分鐘以后，他又找不到所讀的段落了。

對(duì)于這樣的孩子，我深知不能就這樣放棄。我開始嘗試幫助他，試圖改變他讀寫跟不上的問題。每天中午，我把他單獨(dú)叫到辦公室，一個(gè)字一個(gè)字地慢慢教他，采用了字源識(shí)字、圖片識(shí)字、聯(lián)系生活識(shí)字等各種方法。可我當(dāng)天費(fèi)盡心思教會(huì)他讀認(rèn)后，第二天再問他，他又回到了原本的茫然狀態(tài)。我一度懷疑，這樣的孩子還能學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)嗎？這種無力感也深深地刺痛了我，我只能安慰自己：教師不是萬能的。

但這樣的安慰只能讓我獲得片刻的安寧。在語(yǔ)文課上，看到天天依舊茫然地沉浸在自己的世界里，或者迫于我的威嚴(yán)假裝讀著自己不認(rèn)識(shí)的文字，我更多是陷入了深深的思考。我意識(shí)到，對(duì)于天天這樣的孩子，單純的知識(shí)傳授并不能真正幫助他。我需要找到一種能夠觸及他內(nèi)心的方式，幫助他建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信念，讓他相信自己可以做到。

于是，我開始觀察他，尋找他的興趣點(diǎn)。一天，我們正在上口語(yǔ)交際課《小貓種魚》，我根據(jù)第一張圖片示范講故事。突然我驚訝地發(fā)現(xiàn)，天天的眼睛閃爍著光。隨后，他高舉著手，示意也要來講這幅圖。我馬上叫他起來，沒想到，天天將第一幅圖的故事復(fù)述得清楚、流暢。全班同學(xué)都不由自主地為他鼓掌。

原來，雖然天天在讀寫方面存在困難，但他對(duì)聽故事有著濃厚的興趣，且復(fù)述能力非常強(qiáng)。后來，每當(dāng)我在課堂上講故事時(shí)，天天總是聽得津津有味，眼睛里閃爍著好奇的光芒。這讓我看到了希望，也為我提供了一個(gè)新的思路——或許我可以通過講故事的方式來引導(dǎo)他。

于是，我每天利用中午的時(shí)間，為全班學(xué)生講一個(gè)故事。我特意讓天天坐在我的身邊，讓他一邊聽我講故事，一邊近距離觀察圖片和文字，感受故事的魅力。剛開始時(shí)，他還有些拘謹(jǐn)和害羞，但漸漸地，他會(huì)主動(dòng)與我交流。這讓我感到非常驚喜——天天能主動(dòng)和我互動(dòng)，說明他開始對(duì)我敞開心扉了。

然而，要真正幫助天天克服讀寫障礙，僅僅靠講故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我開始思考如何將故事與他的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。結(jié)合他“識(shí)字就忘，寫字呈鏡像”的特點(diǎn)，我查閱相關(guān)的書籍，了解到這種情況可能是視知覺發(fā)展不足或出現(xiàn)障礙以及感統(tǒng)失調(diào)的原因。在孩子幼年期，還有矯正的機(jī)會(huì)。

于是，我和天天的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提議家長(zhǎng)每天抽一點(diǎn)時(shí)間來陪伴孩子，幫助天天做一點(diǎn)視覺協(xié)調(diào)的訓(xùn)練。天天媽媽回復(fù)我說：“曾老師，我知道你是一位負(fù)責(zé)任的好老師，但是我們農(nóng)村家庭生活條件也就這樣，我們還得出去做事啊。農(nóng)村的孩子沒有那么嬌貴，長(zhǎng)大點(diǎn)就會(huì)好起來的?！?/p>

聽到這樣的話語(yǔ)，我深感無奈。但好不容易發(fā)現(xiàn)天天的一個(gè)閃光點(diǎn)，我怎能就這樣輕易放棄呢？于是，我決定利用自己的業(yè)余時(shí)間，為天天制訂一套適合他的視覺協(xié)調(diào)訓(xùn)練計(jì)劃，并邀請(qǐng)班級(jí)孩子一起和他練習(xí)。

我從簡(jiǎn)單的視覺追蹤游戲開始，利用乒乓球、沙包等道具，和班級(jí)孩子一起通過特定的課間游戲，鍛煉天天的眼球靈活性和協(xié)調(diào)性。慢慢地，我逐漸引入更復(fù)雜的訓(xùn)練內(nèi)容，讓天天和班級(jí)孩子一起玩拼圖游戲、迷宮游戲等，幫助他提升視覺感知和邏輯思維能力。

為了鞏固訓(xùn)練成果，我根據(jù)他故事復(fù)述能力強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用定點(diǎn)識(shí)字的方法（復(fù)現(xiàn)故事中固定位置的漢字讓他猜認(rèn)），每天幫他復(fù)習(xí)5個(gè)漢字。

冬去春來，天天講故事的能力越來越強(qiáng)，他也慢慢能認(rèn)識(shí)故事書中的一些漢字了。這也給了天天莫大的信心。課堂上，他開小差的時(shí)間少了很多，偶爾也會(huì)舉手回答問題。

看到天天的改變，我也在課堂上給予他更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。每當(dāng)他回答正確一個(gè)問題或者完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，我都會(huì)毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他。我告訴他：“你用心跟著老師，進(jìn)步很大哦?！边@些話雖然簡(jiǎn)單，但給了天天巨大的信心和鼓勵(lì)。

然而，教育之路從來都不是一帆風(fēng)順的。天天的進(jìn)步雖然明顯，但離正常讀寫還有很長(zhǎng)一段距離。我知道，要想真正幫助他克服讀寫障礙，需要更多的耐心和堅(jiān)持。

那天的語(yǔ)文課上，他突然理解了“加一加”這種識(shí)字方法，高興得語(yǔ)無倫次：“老師，我——我知道了，秋天的秋就是‘禾’加‘火’組成?！比嗤瑢W(xué)都被他突如其來的進(jìn)步所震驚，紛紛為他鼓掌。我也很激動(dòng)，忍不住眼眶微濕。因?yàn)檫@一刻，我知道所有的付出和努力都沒有白費(fèi)。

一天早晨，我?guī)鄬W(xué)生一起去我們班級(jí)的花圃觀察新開的牽?；?。清晨的露珠還留在牽?；ɑò晟?，讓花朵顯得更加?jì)善G欲滴，孩子們發(fā)出聲聲贊嘆。天天突然指著牽?；ㄇo旁邊的一棵小芽說：“老師，為什么同一天種下去的種子，有的已經(jīng)開花了，而有的才剛剛發(fā)芽呢？”

我蹲下去，仔細(xì)觀察了這株小芽。它與已經(jīng)開花的花莖相比，實(shí)在是太不起眼了，兩片嫩綠的芽尖還帶著黑色的種子皮。我示意大家安靜，然后對(duì)天天說：“天天，你知道嗎？每一顆種子都有自己的生長(zhǎng)節(jié)奏。有的種子生長(zhǎng)得快，有的則慢一些。但只要有陽(yáng)光和雨露的滋潤(rùn)，它們終有一天會(huì)發(fā)芽、開花。你就像這株小苗一樣，雖然現(xiàn)在的你學(xué)習(xí)還有些困難，但只要你每天都努力，以后一定會(huì)發(fā)芽的，甚至?xí)_花、結(jié)果?！碧焯炻犕?，眼睛閃閃發(fā)光，他點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了什么。

從那以后，他開始頻繁地來我辦公室問我問題。我也不斷用種子的寓意來鼓勵(lì)他：“天天，你這顆種子今天又向著陽(yáng)光生長(zhǎng)啦！”他就開心得一蹦一跳地走出辦公室。看著他的背影，我也明白，教育是一門等待的藝術(shù)。孩子就像花圃里的種子，有的種子早早發(fā)芽、早早開花，有的種子推遲兩個(gè)月才冒芽。作為園丁，我們要有耐心等待的心態(tài)，按照生長(zhǎng)規(guī)律照料種子，給它澆水、施肥、除蟲……

在這個(gè)過程中，我也越發(fā)領(lǐng)悟到教育的真諦。教育，不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是心靈與心靈的對(duì)話，是信念的點(diǎn)燃，是對(duì)孩子們無限潛能的喚醒。身為教育者，我們肩負(fù)著呵護(hù)每顆種子健康成長(zhǎng)的責(zé)任，要用愛與耐心為他們提供生長(zhǎng)的土壤和陽(yáng)光，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)之路上自信地邁步前行。

如今，每當(dāng)走過那片曾經(jīng)見證天天成長(zhǎng)的花圃，我總能看到那株小芽在一寸一寸地不斷長(zhǎng)高，充滿了勃勃生機(jī)。而天天，也如那株小芽一樣，在成長(zhǎng)之路上持續(xù)努力，綻放出屬于自己的光彩。

（作者單位：湖南省株洲市天元區(qū)天元小學(xué)）

（插圖：陳明貴）