摘 要：家庭教育和幼兒園教育是幼兒傳統(tǒng)文化教育的重要途徑，是幼兒教育必不可少的兩個(gè)教育環(huán)境與教育主體。在家園合育中開展幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，有助于幼兒形成良好的文化意識(shí)，促使幼兒從小承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任。分析了家園合育下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)開展意義，探討了在家庭教育和幼兒園教育合作下，如何有效地開展幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，以期為幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的開展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：家園合育；幼兒；傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)

家園合育下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)能夠有效地將家庭和幼兒園的教育資源進(jìn)行整合，形成教育合力，為幼兒提供一個(gè)全面、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭是幼兒成長的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師，家庭教育在幼兒的成長過程中起著基礎(chǔ)性和決定性的作用。而學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，擁有系統(tǒng)的教學(xué)資源和專業(yè)的教師隊(duì)伍，能夠提供更為科學(xué)和系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。家園合育能夠使家庭和幼兒園在教育理念和教育方法上形成一致，共同為幼兒的傳統(tǒng)文化教育提供支持。

一、家園合育下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)開展意義

（一）強(qiáng)化幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感

通過家庭和幼兒園共同營造的傳統(tǒng)文化環(huán)境，幼兒可以在日常生活中接觸到豐富的傳統(tǒng)文化元素，如古詩文、書法、繪畫、音樂、舞蹈等。這些元素能使幼兒深入了解中華民族的悠久歷史和獨(dú)特文化，并在接觸中逐漸受到熏陶，樹立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。家庭和幼兒園要通過組織傳統(tǒng)文化活動(dòng)和課程，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓他們?cè)诔砷L過程中不斷吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在家園合育下，幼兒更容易產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，并在家庭和幼兒園兩個(gè)環(huán)境中不斷強(qiáng)化這種興趣，在長期的文化熏陶和感染中，一步步加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與了解，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感。這種認(rèn)同感和自豪感將成為幼兒一生中寶貴的財(cái)富，也會(huì)對(duì)他們的人際交往、價(jià)值觀念和綜合素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在家園合育中，通過家庭和幼兒園的雙重教育，引導(dǎo)幼兒接觸和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古詩文、書法、繪畫、中國古典舞、京劇等傳統(tǒng)技藝［1］，能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。在活動(dòng)中，幼兒需要互相配合、互相交流，這個(gè)過程能夠鍛煉幼兒的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，在參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)和課程的過程中，幼兒能夠與同伴和師長互動(dòng)，提高溝通能力，學(xué)會(huì)如何協(xié)作和共處。此外，傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)還有助于培養(yǎng)幼兒的品德和道德觀念。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的道德教育資源，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐傳統(tǒng)文化，幼兒可以培養(yǎng)敬老、友愛、善良、勤勞、勇敢等健康情感與品德，有效促進(jìn)自身的智力開發(fā)和綜合素質(zhì)提升。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的知識(shí)和智慧，通過學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幼兒可以鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學(xué)前階段是幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力。家園合育下的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，如傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝、經(jīng)典故事的講述、傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)等，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，而且能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。這些活動(dòng)通過游戲化、生活化的方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而在幼兒心中播下傳統(tǒng)文化的種子。同時(shí)，這些活動(dòng)也能夠促進(jìn)家長對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)家長的文化自信，進(jìn)而影響和帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視和保護(hù)。在與幼兒共同參與傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的過程中，家長不僅能夠加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，還能夠通過實(shí)踐活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化融入日常生活，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。

二、家園合育下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)開展策略

（一）深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的文化習(xí)俗

中國傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化中的一大瑰寶，同時(shí)也是幼兒在課堂之外了解最多的“活的傳統(tǒng)文化”。傳統(tǒng)節(jié)日的意義并不只是“放假”，其具有豐富的內(nèi)涵，不同的地域、民族還有著不同的慶?；顒?dòng)和習(xí)俗。在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師可以此為契機(jī)，組織傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，與家長共同研究和梳理傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、文化內(nèi)涵及與其相關(guān)的習(xí)俗活動(dòng)，確保教育內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性。例如，春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年，中秋節(jié)賞月、吃月餅、講嫦娥奔月的故事等，這些習(xí)俗背后蘊(yùn)含著深厚的文化意義和民族情感［2］。家長和教師可以通過共同編寫教育手冊(cè)、制作教育視頻等形式，為幼兒提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，使幼兒在參與節(jié)日活動(dòng)的同時(shí)，能夠理解和感受到這些習(xí)俗的文化價(jià)值。

為了促使幼兒在活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵感知更加深切，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐體驗(yàn)，通過組織豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師可以策劃一系列與節(jié)日相關(guān)的主題活動(dòng)，如春節(jié)的剪紙、寫春聯(lián)，端午節(jié)的包粽子、賽龍舟，中秋節(jié)的制作月餅、繪制燈籠等。同時(shí)，鼓勵(lì)家長在家庭中開展相應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗實(shí)踐。例如，與孩子一起制作節(jié)日食品、布置節(jié)日裝飾、講述節(jié)日故事等。家園合育使幼兒在家庭和幼兒園的雙重環(huán)境中，都能夠參與到傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)中，并在實(shí)踐中加深對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的理解和記憶。此外，將傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合，也能夠有效提高教育的趣味性和互動(dòng)性，促使幼兒將現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，激發(fā)幼兒的奇思妙想，促使幼兒在現(xiàn)代社會(huì)中正確地看待傳統(tǒng)文化，通過多樣化的工具與平臺(tái)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，幼兒園可利用多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫、游戲等互動(dòng)式教學(xué)資源，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩；開展親子互動(dòng)活動(dòng)，如親子閱讀、親子手工制作等，增進(jìn)家長與孩子之間的情感交流，同時(shí)也讓家長在參與活動(dòng)的過程中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這不僅能夠有效地傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日中的文化習(xí)俗，還能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

以端午節(jié)為例，教師可以組織“粽情端午，文化傳承”的節(jié)日慶祝活動(dòng)，開展一場(chǎng)端午節(jié)文化知識(shí)講座，由教師向家長和幼兒介紹端午節(jié)的由來、屈原的故事以及賽龍舟、掛艾草、佩香囊等傳統(tǒng)習(xí)俗的文化意義。通過圖文并茂的講解和互動(dòng)問答，教師可激發(fā)幼兒對(duì)端午節(jié)文化的興趣。之后，幼兒園可開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，組織家長帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)包粽子，從選擇粽葉、準(zhǔn)備糯米和餡料到包裹粽子、系繩子，每一個(gè)步驟都讓幼兒親手操作，使他們體驗(yàn)傳統(tǒng)手藝的樂趣。同時(shí)，還可以舉辦小型的龍舟模型比賽，讓幼兒在制作和比賽過程中了解龍舟文化的精髓。在家中，家長也可以與孩子一起制作香囊，選擇不同的香料，講述香囊的寓意，增進(jìn)親子間的情感交流，增強(qiáng)孩子的成就感和對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。

（二）靈活開展傳統(tǒng)文化主題教育活動(dòng)

傳統(tǒng)文化除了傳統(tǒng)節(jié)日，還有許多內(nèi)容與形式，比如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的扎染、皮影戲、少林功夫等，傳統(tǒng)詩歌中的《靜夜思》《詩經(jīng)》等。教師和家長可以基于當(dāng)?shù)氐奈幕蛘邔W(xué)生的興趣，開展傳統(tǒng)文化主題教育活動(dòng)，使幼兒深入了解某一項(xiàng)傳統(tǒng)文化，提升幼兒的文化素養(yǎng)，同時(shí)在幼兒心中埋下一顆熱愛傳統(tǒng)文化的種子，這有助于培養(yǎng)幼兒的文化自信。家園雙方應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適宜的主題教育活動(dòng)。針對(duì)小班幼兒，可以通過講故事、唱兒歌、做游戲等形式簡單的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，引入與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事和習(xí)俗，如春節(jié)的“年獸”故事、中秋的“嫦娥奔月”傳說等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力。針對(duì)中大班幼兒，則可以適當(dāng)提高活動(dòng)的深度和廣度，如組織幼兒參與傳統(tǒng)手工藝制作，如剪紙、泥塑、編織等，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝的樂趣，提升幼兒的實(shí)踐能力。

在多樣化的活動(dòng)中，幼兒也需要互動(dòng)交流。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、親子互動(dòng)等方式增強(qiáng)幼兒的參與感和體驗(yàn)感，讓幼兒在傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)中受到更多的啟發(fā)，感受到更多、更為豐富的文化底蘊(yùn)。幼兒園可以定期舉辦傳統(tǒng)文化節(jié)，如“中國風(fēng)”主題日，邀請(qǐng)家長和幼兒一起參與漢服秀、古詩詞朗誦、傳統(tǒng)樂器演奏等活動(dòng)，讓幼兒在模擬的古代生活場(chǎng)景中，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的韻味。還可以開展親子閱讀活動(dòng)，選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本，如《三字經(jīng)》《百家姓》等，通過家長與孩子共讀共賞，增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長在參與過程中也加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同［3］。

以“扎染”這一傳統(tǒng)手工藝為例，幼兒園可以“邂逅扎染，感受傳統(tǒng)文化”為主題開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，教師需要讓幼兒了解扎染這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的特點(diǎn)和魅力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，同時(shí)通過動(dòng)手操作，加深幼兒對(duì)扎染這一門技藝的理解與感受，提高幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力。活動(dòng)一共分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段為活動(dòng)準(zhǔn)備階段：教師通過微信群與家長溝通，了解幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，并邀請(qǐng)家長與幼兒共同在活動(dòng)開始之前利用網(wǎng)絡(luò)搜尋扎染的歷史背景、文化意義與基本技巧，通過有趣的圖片、視頻先讓幼兒對(duì)扎染產(chǎn)生興趣，對(duì)本次活動(dòng)的主題稍加“預(yù)習(xí)”。第二個(gè)階段：在活動(dòng)過程中，教師介紹扎染的歷史和特點(diǎn)等，隨后組織幼兒與家長共同體驗(yàn)扎染制作，幼兒在扎染過程中可以自由選擇通過不同的折疊方式，使織物產(chǎn)生不同的紋樣，體驗(yàn)從設(shè)計(jì)到成品的整個(gè)過程。第三個(gè)階段：活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒將作品帶回家，與家人分享活動(dòng)的喜悅。

（三）組織傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事講述活動(dòng)

閱讀與表達(dá)是幼兒學(xué)習(xí)生活中必備的技能與素質(zhì)，組織傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事講述活動(dòng)，能夠有效鍛煉幼兒的表達(dá)能力，使幼兒在講述的過程中加深對(duì)故事的內(nèi)容的了解。趣味化的內(nèi)容能夠激發(fā)起幼兒對(duì)閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典故事的興趣，教師和家長的正確引導(dǎo)能夠?qū)⑵浠癁榕囵B(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的有力“幫手”，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過講述傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事，教師可以讓幼兒了解和接觸中國五千年的悠久歷史和豐富文化，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。此外，傳統(tǒng)經(jīng)典故事是經(jīng)過精雕細(xì)琢、精挑細(xì)選的，能夠流傳至今的，必然蘊(yùn)含優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如孝道、禮儀、友情、勇敢等價(jià)值觀和道德觀念。通過閱讀、講述故事內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒在故事的熏陶中形成正確的價(jià)值觀和道德觀。

傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事講述活動(dòng)可以結(jié)合幼兒園的教育目標(biāo)和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣相匹配。教師可以先通過圖片、道具、角色扮演等方式，讓幼兒更直觀地理解故事內(nèi)容，然后組織幼兒進(jìn)行討論和表達(dá)，在激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和思維能力。例如，幼兒園可以組織以“中國古代神話故事”為主題的活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者精心挑選了《后羿射日》《精衛(wèi)填?！返冉?jīng)典故事，通過生動(dòng)的講述和豐富的肢體語言，將幼兒帶入一個(gè)個(gè)神奇的古代世界。幼兒聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)發(fā)出驚嘆和歡笑。故事講述活動(dòng)結(jié)束后，筆者還引導(dǎo)幼兒討論故事中的道德寓意，如勇敢、堅(jiān)持和犧牲精神，使幼兒在享受故事樂趣的同時(shí)，也受到了深刻的教育。在活動(dòng)中，家長也被邀請(qǐng)參與到故事講述活動(dòng)中，他們?cè)诩抑欣^續(xù)講述這些故事，加深孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。比如，一位家長在活動(dòng)后在家中與幼兒一起閱讀典故《鑿壁偷光》，通過書中描繪的艱苦精神，增強(qiáng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，也讓幼兒對(duì)故事有了更深的記憶和理解。通過家園的共同努力，幼兒傳統(tǒng)文化教育得到了有效延伸和深化，幼兒在輕松愉快的氛圍中逐漸形成了對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。

三、總結(jié)

綜上所述，家園合育下的幼兒傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，還可以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為我國文化的繁榮昌盛貢獻(xiàn)力量。在開展幼兒教育的過程中，教師要重視將傳統(tǒng)文化宣傳作為創(chuàng)新教育手段，在家園合育中，不斷通過活動(dòng)、故事等對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶，在幼兒心中埋下傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，促使幼兒從小擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，成長為一代有志氣、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辏?/p>

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