目前，社會各界對于高職院校學(xué)生的就業(yè)心理問題、干預(yù)策略的研究一直缺乏足夠關(guān)注。高職院校學(xué)生的就業(yè)心理問題并非僅源自就業(yè)市場的激烈競爭，更來自家庭、學(xué)校及個人對未來的期望與焦慮。高職院校學(xué)生所處的年齡階段、具備的閱歷及心理特點，使得他們更容易受到就業(yè)壓力的影響，從而產(chǎn)生各種心理問題，如焦慮、抑郁等。在這一人生關(guān)鍵階段，對未來的期待與不確定性交織，使得他們在面對外界因素時更容易受到影響。高職院校學(xué)生在面對就業(yè)壓力時往往表現(xiàn)出焦慮、自我懷疑、自我否定等心理。這些心理問題的產(chǎn)生主要與高職院校學(xué)生對自身能力的不自信、對未來的不確定和對就業(yè)市場的不了解等因素密切相關(guān)。高職院校學(xué)生普遍存在著就業(yè)焦慮、職業(yè)選擇困難等心理問題。對此，一些研究提出了一系列干預(yù)策略，如心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，以幫助高職院校學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，增強自信心，有效應(yīng)對就業(yè)壓力。然而，面對高職院校學(xué)生就業(yè)心理問題多樣的特點，目前的研究仍缺乏心理學(xué)視域外的學(xué)科視角，導(dǎo)致干預(yù)策略缺乏針對性。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)心理問題的現(xiàn)狀分析

（一）成因分析

高職院校學(xué)生就業(yè)心理問題的成因可以從個人、學(xué)校和社會三個方面進行分析。從個人因素來說，一些高職院校學(xué)生可能對自己的能力和特長認識不足，缺乏自信心，對自己的職業(yè)發(fā)展充滿懷疑。這種自我認知偏差可能影響他們的求職信心和態(tài)度。部分學(xué)生在就業(yè)前可能缺乏對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和目標，缺乏明確的職業(yè)方向，導(dǎo)致對未來充滿迷茫和不安。從學(xué)校因素來說，一些高職院校的就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性和實效性。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)方面的資源投入不足，學(xué)生缺乏必要的就業(yè)技能培訓(xùn)，難以應(yīng)對復(fù)雜的求職市場。學(xué)校目前開展的心理健康工作對于畢業(yè)生群體的關(guān)注還不夠，缺乏有針對性的心理健康教育和咨詢服務(wù)。從社會因素來說，高職院校學(xué)生面臨的就業(yè)競爭非常激烈。在某些行業(yè)和領(lǐng)域，就業(yè)市場對高職院校學(xué)生的要求可能不斷變化，導(dǎo)致學(xué)生面臨更大的不確定性。與此同時，就業(yè)機會、職業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)支持等方面的社會支持力度不夠，特別是針對經(jīng)濟困難學(xué)生、殘疾學(xué)生等，需要社會、學(xué)校、家庭投入更多的支持和幫助。

（二）常見就業(yè)心理問題

第一，自我認知偏差產(chǎn)生的焦慮心理。高職院校學(xué)生的年齡范圍一般在18—22歲之間。這個年齡段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，很多高職院校學(xué)生在求職時缺乏清晰的自我認知和對社會的認識，不清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，也不明確自己的職業(yè)目標和定位。這導(dǎo)致他們在面對就業(yè)市場時，感到迷茫和無助，產(chǎn)生焦慮情緒。

自我認知偏差往往使高職院校學(xué)生在求職過程中缺乏自信，他們可能對自己的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑，難以在求職過程中充分展示自己的潛力和價值。學(xué)生在選擇職業(yè)時，有時會盲目跟風(fēng)，面對社會的各種職業(yè)潮流和趨勢，很多高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場需求不完全匹配，學(xué)生對自身專業(yè)特點和市場需求了解不足，容易受到他人的影響而盲目選擇工作，忽視了自身的專業(yè)優(yōu)勢和興趣所在，進而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展的不順。

第二，功利性職業(yè)價值觀帶來的攀比心理。部分高職學(xué)生在就業(yè)過程中過分關(guān)注外在成就和物質(zhì)回報，而忽視內(nèi)在成長和職業(yè)發(fā)展的重要性。他們可能會通過攀比的結(jié)果來衡量自己成功與否，與他人競爭，追求表面上的榮譽和地位，而非真正的個人成長和事業(yè)發(fā)展，從而導(dǎo)致自我價值感的不穩(wěn)定和焦慮情緒的產(chǎn)生。

第三，求職心態(tài)弱勢帶來的負面影響。高職院校學(xué)生求職心態(tài)弱勢可能對其就業(yè)前景產(chǎn)生嚴重的負面影響。這種心態(tài)弱勢常表現(xiàn)為情緒波動、不善于應(yīng)對挫折、自信心不足、決策困難等問題。面對求職挑戰(zhàn)，他們?nèi)菀资艽驌簦a(chǎn)生消極情緒，難以保持穩(wěn)定的心態(tài)。面對失敗時，他們可能難以自我調(diào)適，容易沮喪和失去信心。這些問題可能會直接影響學(xué)生的求職效果，使得他們在面試環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不自信，難以有效展示自己的優(yōu)勢，導(dǎo)致喪失了一些寶貴的求職機會。

二、高職學(xué)生就業(yè)心理問題的干預(yù)策略

（一）構(gòu)建多方聯(lián)動就業(yè)指導(dǎo)體系，科學(xué)助推學(xué)生就業(yè)

各地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展背景及各高職院校的教學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置都有所不同，因此學(xué)生的就業(yè)情況會呈現(xiàn)出多樣化的特點。在此背景下，教師深入分析學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)前景，開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，顯得尤為重要。

就業(yè)指導(dǎo)教師作為直接面向?qū)W生進行就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者，應(yīng)該深入研究和掌握學(xué)校學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢。通過對數(shù)據(jù)的細致分析，教師可以了解不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向、就業(yè)率、薪資水平等關(guān)鍵指標，從而把握學(xué)生的就業(yè)需求和困惑。同時，結(jié)合專業(yè)特點和發(fā)展趨勢，就業(yè)指導(dǎo)教師可以為學(xué)生提供更加具體和實用的就業(yè)建議，幫助他們明確職業(yè)方向和發(fā)展目標。

同時，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)的用人需求。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦校企聯(lián)合講座，邀請行業(yè)專家和企業(yè)高管分享最新的行業(yè)動態(tài)、職業(yè)發(fā)展趨勢及企業(yè)的用人標準，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿，開闊視野；開展企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)項目，幫助學(xué)生更好地了解自己的專業(yè)知識和技能在實際工作中的應(yīng)用，積累寶貴的工作經(jīng)驗，并建立起與企業(yè)的聯(lián)系和人脈資源；構(gòu)建在線交流平臺，為學(xué)生、專業(yè)教師和企業(yè)從業(yè)者提供交流渠道。學(xué)生可以通過校內(nèi)就業(yè)平臺，隨時隨地與教師、從業(yè)者進行互動和交流，獲取更多的就業(yè)指導(dǎo)和建議。

（二）加強自我認知引導(dǎo)，增強就業(yè)自信

學(xué)校招生就業(yè)處應(yīng)積極創(chuàng)新服務(wù)方式，可以開設(shè)專門的“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展中心”（以下簡稱“中心”）?！爸行摹钡闹饕毮茉谟谝詫I(yè)的方式，為廣大學(xué)生提供全面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，其服務(wù)內(nèi)容涵蓋團體實踐活動，通過模擬職場環(huán)境、團隊協(xié)作任務(wù)等方式，提升參與者的職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。該“中心”也提供一對一的就業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)，通過深入了解咨詢者的個人情況、職業(yè)興趣和發(fā)展目標，為咨詢者量身打造個性化的職業(yè)規(guī)劃方案，助力其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和個人成長。同時，該“中心”還應(yīng)著力培養(yǎng)一支就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富、具備專業(yè)心理學(xué)知識的教師團隊，為“中心”的各項工作提供堅實的支撐。

“中心”教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、技能特長、興趣愛好及職業(yè)目標，進行全面的就業(yè)能力評估。通過與學(xué)生面對面交流，教師能夠更準確地把握學(xué)生的需求，為他們量身定制個性化的就業(yè)路徑。這樣的就業(yè)規(guī)劃，不僅考慮了學(xué)生的長遠發(fā)展，也充分考慮了市場的需求和行業(yè)的趨勢，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供了有力的指導(dǎo)。

此外，“中心”還應(yīng)注重保護學(xué)生的個人隱私。在咨詢過程中，教師要確保學(xué)生的個人信息不被泄露，以讓許多內(nèi)向的學(xué)生也能夠放心地前來咨詢，勇敢地邁出求職的第一步。

通過“中心”的設(shè)立和運作，學(xué)校招生就業(yè)處不僅能夠為積極求職的學(xué)生提供更加精準和個性化的就業(yè)服務(wù)，還能夠為內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造一個安全、舒適的咨詢環(huán)境，讓他們在專業(yè)的指導(dǎo)下逐步建立自信，勇敢地面對就業(yè)市場的挑戰(zhàn)。

（三）以文化人、以文育人，引領(lǐng)高職學(xué)生職業(yè)觀新風(fēng)尚

隨著國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，很多高職院校開設(shè)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的職業(yè)道德觀念，對于修正學(xué)生的功利性職業(yè)價值觀具有積極的意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)的“誠信為本”等理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待職業(yè)發(fā)展，平衡個人利益與社會責(zé)任，從而樹立健康的職業(yè)價值觀。

高職學(xué)生就業(yè)心理問題的干預(yù)，是一項復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，要求高職院校從多個維度出發(fā)，以全面而細致的態(tài)度綜合施策。健康、積極的心態(tài)不僅是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基石，更是確保學(xué)生在競爭激烈的職場中持續(xù)進步、不斷攀升的關(guān)鍵所在。因此，只有多措并舉，推動學(xué)生健康成長與全面發(fā)展，才能為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。