【摘 要】幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師將自己作為課程的主體，將課程愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施，以創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)、主動(dòng)的課程實(shí)踐影響幼兒、家長(zhǎng)與學(xué)校的能力，包含課程理解力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力、課程評(píng)價(jià)力四個(gè)部分。文章通過發(fā)放問卷了解廣西桂平市鳳凰幼兒園教育集團(tuán)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)課程忽視幼兒身心發(fā)展和興趣、教師課程實(shí)施缺乏靈活性、教師課程評(píng)價(jià)形式單一。為了提升幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，建議提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知，建立教研平臺(tái)，聯(lián)結(jié)社區(qū)人員和家長(zhǎng)多元參與課程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 縣域?qū)W前教育 集團(tuán)化辦學(xué) 課程領(lǐng)導(dǎo)力

【中圖分類號(hào)】G451" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）10-09-05

一、引言

為了加快廣西學(xué)前教育體制機(jī)制改革，創(chuàng)新幼兒園辦園模式，提高學(xué)前教育質(zhì)量，《自治區(qū)教育廳關(guān)于公布自治區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)化辦園改革試點(diǎn)縣（區(qū)）名單的通知》文件下發(fā)，廣西多地開展了該項(xiàng)工作。桂平市作為試點(diǎn)之一，全面開展本縣域?qū)W前教育集團(tuán)化辦園改革試點(diǎn)工作，繼續(xù)進(jìn)一步探索逐步實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦園“辦園條件同改善、規(guī)章制度同完善、園務(wù)管理同規(guī)范、保教質(zhì)量同提升”四協(xié)同的提質(zhì)工作。通過幫扶和帶動(dòng)，桂平市每個(gè)集團(tuán)成員園的管理水平、教師專業(yè)化水平、園本教研水平等方面得到提高。對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣域以下地區(qū)而言，“提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力是區(qū)縣一級(jí)教育行政部門的必然選擇”［1］。

1952年，哈里·帕素提出“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念，“它既是指教師設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程的能力，又是教師的決策能力和調(diào)控能力”［2］。已有研究對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的主體、課程領(lǐng)導(dǎo)涉及的領(lǐng)域、課程領(lǐng)導(dǎo)能力范疇、課程領(lǐng)導(dǎo)邏輯歸屬、課程領(lǐng)導(dǎo)功能價(jià)值、課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵外延等方面都進(jìn)行了較多的研究，其中尤以校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力為眾多研究關(guān)注的重點(diǎn)，例如關(guān)注我國(guó)近20年課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究進(jìn)展［3］、中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素及作用機(jī)制［4］、跨學(xué)科視域下的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力［5］。但是學(xué)界對(duì)幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的文章寥寥，主要研究幼兒園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，例如研究農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的存在問題和提升策略［6］、從變革型領(lǐng)導(dǎo)視域下研究幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)體系的構(gòu)建［7］。有研究者認(rèn)為幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程思想力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力以及課程評(píng)價(jià)力四個(gè)維度。［8］有研究者指出，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)成熟期幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。［9］也有研究者指出，幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有助于幼兒教師重新定位課程角色、提升專業(yè)素養(yǎng)、喚醒自主發(fā)展意識(shí)和在實(shí)踐中反思。［10］本研究中的幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師將自己作為課程的主體，將課程愿景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施，以創(chuàng)造性的課程設(shè)計(jì)、主動(dòng)的課程實(shí)踐影響幼兒、家長(zhǎng)與學(xué)校的能力，明確教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程理解力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力、課程評(píng)價(jià)力四個(gè)部分。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

廣西桂平市鳳凰幼兒園教育集團(tuán)是2021年桂平市開展“自治區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)化辦園改革試點(diǎn)縣（區(qū)）”工作背景下成立的一所縣域?qū)W前教育集團(tuán)，辦學(xué)模式為“1所城區(qū)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園+6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園+3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園”。調(diào)查的對(duì)象均為桂平市鳳凰幼兒園教育集團(tuán)所屬教師，一共收集到155名幼兒園教師的問卷。

（二）問卷法

問卷一共編制了三個(gè)維度，包括幼兒園教師基本信息、教師對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知情況和教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐情況。其中，幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐情況包括課程理解力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力、課程評(píng)價(jià)力四個(gè)子指標(biāo)。課程理解力包括對(duì)課程理念的理解力、對(duì)課程目標(biāo)的理解力、對(duì)課程結(jié)構(gòu)的解讀力；課程設(shè)計(jì)力包括制訂各類計(jì)劃的能力、設(shè)計(jì)各類活動(dòng)的能力；課程實(shí)施力包括環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)的能力、活動(dòng)組織實(shí)施的能力、家園社區(qū)資源利用與開發(fā)的能力；課程評(píng)價(jià)力包括幼兒發(fā)展的觀察與分析能力、教師的實(shí)踐反思能力、教師的課程調(diào)整能力。向桂平市155位幼兒園教師發(fā)放教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，收回有效問卷155份。根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果，分析桂平市鳳凰幼兒園教育集團(tuán)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。

三、幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力總體情況

研究結(jié)果表明，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐情況中，課程理解力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力、課程評(píng)價(jià)力四個(gè)維度的平均分?jǐn)?shù)分別為2.74分、2.66分、2.67分、2.62分，平均分為2.67分。與其他維度相比，幼兒園教師課程評(píng)價(jià)力得分相對(duì)較低，說明教師的課程評(píng)價(jià)力需要繼續(xù)提升。

（二）幼兒園教師實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)力情況分析

1．教師基本情況

表1結(jié)果顯示，4～10年教齡的教師偏多，教齡為0～3年的新手教師次之，教師的教齡主要為0～10年，說明桂平市鳳凰幼兒園教育集團(tuán)的教師以年輕教師為主。學(xué)歷這一調(diào)查結(jié)果顯示，該幼兒園教育集團(tuán)超過85.00%的教師都接受過高等教育，但還是有部分教師的學(xué)歷為高中及以下，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。

2．幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知情況

調(diào)查顯示，幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知情況這一問題的平均得分為2.82分，其中對(duì)“您認(rèn)為幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力重要嗎”這一問題，大多數(shù)教師都認(rèn)為重要，分?jǐn)?shù)為3.71分，但是關(guān)于自身課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知的問題，大多數(shù)教師的得分較低。49.03%的教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)都未開展過班本課程（見表2），說明部分教師缺乏對(duì)幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵和目標(biāo)的解讀，導(dǎo)致沒有開展過相關(guān)活動(dòng)。

（三）幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐情況

在課程理解力這一指標(biāo)下設(shè)置了8個(gè)問題，主要考察教師對(duì)課程理解力的認(rèn)知。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)前教育的課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、幼兒發(fā)展水平、幼兒活動(dòng)的支持、所開展的活動(dòng)是否能夠發(fā)展幼兒品質(zhì)以及家園社合作能力等都有所欠缺或不甚了解。

在課程設(shè)計(jì)力這一指標(biāo)下設(shè)置了7個(gè)問題，目的是了解教師課程設(shè)計(jì)的能力。超過50.00%的教師認(rèn)為不能或者不確定自己能否根據(jù)幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，也不了解幼兒感興趣的問題并運(yùn)用游戲化的形式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合家園社資源與課程相融合的能力較差。有一道題目是問教師根據(jù)哪些方面決定課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，80.00%以上的教師選擇了根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求和興趣與需要，但是在其他問題的選項(xiàng)中，大部分教師都選擇了不能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求和興趣與需要制訂課程。這可能是教師的認(rèn)知與實(shí)踐發(fā)生了沖突，教師都知道制訂課程的基礎(chǔ)來(lái)源于幼兒，但是在實(shí)踐中大多數(shù)教師都不能做到。

課程實(shí)施力這一指標(biāo)設(shè)置了8個(gè)問題考察教師在實(shí)踐中實(shí)施課程的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，教師認(rèn)為70.00%的幼兒可能對(duì)其設(shè)置的課程不感興趣，其自身也不能根據(jù)具體的課程實(shí)施情況做出調(diào)整，并且不能充分運(yùn)用各類課程資源滿足幼兒的探索欲望等。在課程中始終關(guān)注幼兒發(fā)展和落實(shí)“一日生活皆課程”理念的教師還不到30.00%，說明教師在實(shí)施課程的過程中沒有樹立正確的教育理念，專業(yè)知識(shí)和能力有待提升。

對(duì)于課程評(píng)價(jià)力，超過50.00%的教師選擇了不重視多方共同參與課程評(píng)價(jià)反思，對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式很單一。超過70.00%的教師表示從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施一系列環(huán)節(jié)中較少進(jìn)行反思，對(duì)后續(xù)課程的生成較少，幼兒不能獲得關(guān)于課程目標(biāo)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。

綜上所述，幼兒園教師在課程實(shí)踐的過程中，課程理解力、課程設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施力、課程評(píng)價(jià)力等各個(gè)維度存在突出問題，主要原因是教師對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力不甚了解，導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中存在問題。

四、幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐中存在的問題

結(jié)合問卷的結(jié)果分析及研究者近年來(lái)走訪桂平市鳳凰幼兒園教育集團(tuán)的1所城區(qū)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園、6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園所了解的情況，分析桂平市鳳凰幼兒園教育集團(tuán)教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐中存在的問題。

（一）對(duì)課程理解不到位

從研究結(jié)果可以看出，教師對(duì)課程理解力的認(rèn)知較低。自開園以來(lái)，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園均使用自治區(qū)規(guī)定的統(tǒng)編教材“幼兒園主題式課程”，雖然有統(tǒng)一的主題式課程，但是教師園本課程的開發(fā)以及生成課程的專業(yè)能力較差；3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園使用非統(tǒng)編教材，民辦幼兒園隨意選取教材，偏重學(xué)科知識(shí)的傳授、輕能力素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至有小學(xué)化傾向，與當(dāng)前國(guó)家的教育理念、教育政策方向不相符。

（二）課程設(shè)計(jì)忽視幼兒身心發(fā)展和興趣

上述提到的課程設(shè)計(jì)力現(xiàn)狀，超過50.00%的教師認(rèn)為不能或者不確定自己能否根據(jù)幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，也不了解幼兒感興趣的問題并運(yùn)用游戲化的形式進(jìn)行教學(xué)，說明教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)忽視幼兒身心發(fā)展需要及興趣。產(chǎn)生這個(gè)問題的主要原因是教師不理解何為課程，不知道幼兒所需要的課程是什么，不知道從課程當(dāng)中幼兒應(yīng)該獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，這些都指向課程理解力的缺乏。

（三）課程實(shí)施靈活性差

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒園應(yīng)以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，確立了游戲在幼兒園教育中的重要地位。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在組織實(shí)施幼兒一日活動(dòng)中存在不同程度的高控及欠缺游戲化的問題，“一日生活皆課程”的觀念薄弱，不能根據(jù)幼兒對(duì)課程表現(xiàn)出的興趣持續(xù)生成課程，對(duì)根據(jù)幼兒的興趣再持續(xù)生成課程的支持能力弱。其次，教師在使用統(tǒng)編教材實(shí)施課程活動(dòng)時(shí)不明晰課程的價(jià)值判斷，生硬照搬、機(jī)械刻板地使用教材，不能因材施教，缺乏對(duì)課程的創(chuàng)新思考。最后，教師不能充分運(yùn)用各類課程資源滿足幼兒的探索欲望，不能很好地結(jié)合家園社資源來(lái)開展課程，家庭和社區(qū)資源也是幼兒的課程來(lái)源。

（四）課程評(píng)價(jià)主體和形式單一

教師評(píng)價(jià)課程及幼兒行為不僅是對(duì)課程效果和幼兒行為表現(xiàn)的反思，也是教師不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)的過程。［11］問卷結(jié)果顯示，只有不到30.00%的教師表示能夠用多種形式評(píng)價(jià)課程和幼兒，幼兒沒有表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)開展的持續(xù)探索興趣，說明缺乏對(duì)幼兒真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的觀察和研究，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)把握不到位。

五、幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

（一）建立教研平臺(tái)，構(gòu)建園本課程

科研是教研的資本，教研是課程實(shí)施的要素。［12］除了向外學(xué)習(xí)，園內(nèi)開展教育科學(xué)研究才是培養(yǎng)教師的根本途徑。

首先，幼兒園成立課題中心教研組，立足教師在教育實(shí)踐中的真問題，讓教師在學(xué)習(xí)、反思、研討和實(shí)踐中提升專業(yè)能力。以課題中心教研組帶領(lǐng)骨干教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)前教育集團(tuán)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園內(nèi)開展互動(dòng)研討式教研活動(dòng)，對(duì)日常及針對(duì)性問題展開研討，教師積極發(fā)表見解，在見解碰撞中反思問題及解決方法，這樣的互動(dòng)教研模式幫助教師在教研過程中放松、大膽地發(fā)表自己的見解，提升教師專業(yè)能力。

其次，每個(gè)年齡段的教師組成一支小的教研隊(duì)伍，每周固定開展小型教研活動(dòng)，如果有團(tuán)隊(duì)內(nèi)無(wú)法解決的教育教學(xué)問題，由園內(nèi)教研組長(zhǎng)組織全園教師每月開展大型教研活動(dòng)。幼兒園應(yīng)該組織并鼓勵(lì)教師開展關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)研究，教師在教學(xué)研究過程中根據(jù)自己的實(shí)際情況借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展和興趣

課程設(shè)計(jì)的目的在于使教師明確課程實(shí)施的目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒更好地掌握特定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于幼兒園沒有統(tǒng)一的教材，且建設(shè)園本課程是幼兒園改革的趨勢(shì)，因此需要教師結(jié)合地方、園所、幼兒的實(shí)際需要，利用課程資源設(shè)計(jì)出符合自身教學(xué)特點(diǎn)、滿足幼兒成長(zhǎng)需要以及園所發(fā)展需要的課程。［13］幼兒園主題活動(dòng)應(yīng)走向園本化、班本化，同時(shí)還應(yīng)挖掘班本課程與園本課程的聯(lián)系，設(shè)計(jì)個(gè)性化、生活化的班本課程，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)、探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如結(jié)合壯族三月三節(jié)日以及桂平當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化，通過探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開展生活體驗(yàn)式課程的初探，設(shè)計(jì)出與幼兒所處當(dāng)?shù)貧v史和生活相關(guān)的課程，如“太平金田起義”故事講述、“歡樂三月三”“鳳凰園的味道”“我的六一我做主”活動(dòng)開展等。

（三）提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知

教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)容易出現(xiàn)忽視幼兒身心發(fā)展和興趣的問題，原因就在于教師對(duì)課程本身的理解不深，教師對(duì)課程本身的認(rèn)識(shí)是開展園本課程、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。但是，目前鳳凰幼兒園教育集團(tuán)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。

首先，幼兒園應(yīng)提供專門針對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)課程，幫助教師了解并提升他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)估方面的能力，組織教師到優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師之間的同行觀摩和合作，分享成功的教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，從而相互激勵(lì)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

其次，促進(jìn)教師參與教育研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，生成論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課題等研究成果并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助教師更好地理解課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

再次，建立有效的反饋機(jī)制。及時(shí)為教師提供反饋和認(rèn)可，鼓勵(lì)他們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)力方面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們反思自己的教學(xué)實(shí)踐以及他們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)力方面的表現(xiàn)，通過定期的自我評(píng)估，教師可以識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)和需改進(jìn)的地方，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。

最后，提供具有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師支持。邀請(qǐng)省內(nèi)幼兒園名師或高等學(xué)校教師入園開展課程指導(dǎo)、講座培訓(xùn)，針對(duì)幼兒園的園本課程、班本課程進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，與教師分享先進(jìn)的、完善的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深化教師對(duì)課程內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)谡n程領(lǐng)導(dǎo)力方面的成長(zhǎng)。這些策略可以幫助教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和成長(zhǎng)。

（四）課程評(píng)價(jià)主體和形式多樣化

從研究結(jié)果可以看出，教師課程評(píng)價(jià)的主體和形式單一。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該秉持互惠共贏的家園合作理念。首先，設(shè)計(jì)開放式的課程活動(dòng)，如開放日、課程展示、家長(zhǎng)講座等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。這些活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)深入了解課程內(nèi)容和教學(xué)方式，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通課程安排、教學(xué)目標(biāo)和幼兒表現(xiàn)。同時(shí)這也為家長(zhǎng)提供參與課程的渠道和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與教師合作，定期組織家長(zhǎng)參與項(xiàng)目展示或成果展示活動(dòng)，分享幼兒和家長(zhǎng)的努力與成就，共同支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，制訂專門的社區(qū)參與計(jì)劃，包括與社區(qū)代表、家長(zhǎng)會(huì)和當(dāng)?shù)亟M織的合作，共同推動(dòng)課程參與和發(fā)展，在計(jì)劃中明確各方的責(zé)任和角色，確保合作順暢進(jìn)行，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園課程建設(shè)，以及借助社會(huì)的力量幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。例如家長(zhǎng)可以參與幼兒園開展的特色活動(dòng)，幫助幼兒園開展與自身專業(yè)相關(guān)的課程等。再次，進(jìn)行社區(qū)資源整合。利用社區(qū)資源，如當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、非營(yíng)利組織、志愿者等為課程提供支持和資源，與社區(qū)合作伙伴建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同促進(jìn)課程的發(fā)展和實(shí)施。同時(shí)，社區(qū)人員可以幫助幼兒園宣傳科學(xué)育兒理念或?qū)⑸鐓^(qū)活動(dòng)融入課程設(shè)計(jì)，例如社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓幼兒與社區(qū)人員和家長(zhǎng)共同參與，促進(jìn)互動(dòng)和合作，為幼兒的成長(zhǎng)提供健康、安全、可靠的環(huán)境。最后，加強(qiáng)教師自身理念和實(shí)踐的結(jié)合。教師自身要注重從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施一系列環(huán)節(jié)中對(duì)課程、幼兒評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思才能夠有效提升評(píng)價(jià)能力。［14］

通過提升幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促使教師進(jìn)一步更新理念，提升其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，從而促進(jìn)集團(tuán)化辦園的“辦園條件同改善、規(guī)章制度同完善、園務(wù)管理同規(guī)范、保教質(zhì)量同提升”四協(xié)同提質(zhì)工作目標(biāo)有效達(dá)成。通過研究縣域?qū)W前教育集團(tuán)幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的策略，將研究成果在全縣推廣，在脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興有效銜接的大背景下，助推城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育振興。

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李紅凌 / 廣西桂平市教學(xué)研究室，高級(jí)教師，從事學(xué)前教育研究（桂平 537200）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“幼兒園課程改革與保教質(zhì)量提升”專項(xiàng)課題“縣域?qū)W前教育集團(tuán)幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（2021ZJY560）