【摘 要】孤獨癥譜系障礙（ASD）是一種較為嚴重的發(fā)展性障礙，主要表現(xiàn)為社會交往障礙、行為重復刻板、興趣發(fā)展狹隘等。以國外近10年相關(guān)的核心論文為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，運用CiteSpace軟件對論文作者、發(fā)文量、關(guān)鍵詞等進行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的相關(guān)研究逐年增加，增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）對孤獨癥兒童親社會行為的改善是該領(lǐng)域的熱點研究內(nèi)容，主要聚焦在增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、孤獨癥、社會行為、社會技能等方面。通過深化增強現(xiàn)實技術(shù)對孤獨癥兒童親社會行為的研究，明確影響因素，推動干預方法本土化，以全面提升孤獨癥兒童社交能力。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥譜系障礙 增強現(xiàn)實技術(shù) 親社會行為

【中圖分類號】G40" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-01-05

一、問題提出

孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD），是一種較為嚴重的發(fā)展性障礙，主要表現(xiàn)為社會交往障礙、行為重復刻板、興趣發(fā)展狹隘等。［1］孤獨癥兒童的親社會行為，“指符合社會期望，能使他人獲益并促成和諧關(guān)系的行為，如謙讓、幫助、合作、分享、同情、安慰等，是一種與破壞性行為、攻擊性行為相反的積極社會行為”［2］，不僅是孤獨癥兒童社會化進程的重要衡量指標，也是他們適應社會的主要體現(xiàn)。然而，孤獨癥兒童因其行為缺陷、社交理解方面的困境以及與他人溝通交流能力的缺失，導致他們難以建立社會互惠關(guān)系。［3］相較于正常學生，由于孤獨癥兒童情感淡漠，其親社會行為相對匱乏，因此比較容易引發(fā)社會交往困境。

增強現(xiàn)實技術(shù)（Augmented Reality，AR），指將計算機生成的虛擬物體或信息投影到真實場景中，增強信息傳達的技術(shù)。［4］將此技術(shù)應用于孤獨癥兒童親社會能力的培養(yǎng)，其優(yōu)勢在于孤獨癥兒童能夠隨時隨地自主進行反復練習，由此降低了對治療師的依賴性。［5］增強現(xiàn)實技術(shù)在提高孤獨癥兒童親社會行為的訓練中發(fā)揮顯著作用，孤獨癥兒童通過AR創(chuàng)造的與現(xiàn)實相關(guān)的場景來幫助他們實現(xiàn)視覺概念化，訓練他們分享、幫助、安慰等親社會行為。［6］

目前國內(nèi)關(guān)于增強現(xiàn)實技術(shù)與孤獨癥兒童親社會行為的研究尚有欠缺。深入開展該主題的研究，能夠為今后的深入探索構(gòu)建理論框架、提供參考。

二、資料來源

（一）ASD與AR

1．數(shù)據(jù)來源

在Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中，以2013—2023年為檢索年限，利用布爾運算符進行檢索。以“Autism”等與ASD相關(guān)的詞匯以及“Augmented Reality”等與AR相關(guān)的詞匯為關(guān)鍵詞進行組合檢索，共檢索出259篇文獻。對文獻類型進行篩選，僅保留學術(shù)論文，剔除了與神經(jīng)科學、醫(yī)藥學等領(lǐng)域相關(guān)的論文，最終得到102篇有效文獻。

2．數(shù)據(jù)處理

研究使用CiteSpace 6.2.R6和Excel 2021展開分析。其中，用Excel 2021對發(fā)文量與累計發(fā)文量進行統(tǒng)計，在CiteSpace中建立主題為“ASD、AR”的數(shù)據(jù)項目，并導入篩選出的102篇論文。按年份切割數(shù)據(jù)，選擇時間跨度為2013—2023年，分析這十年內(nèi)與孤獨癥譜系障礙和增強現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的文獻發(fā)表情況。

3．研究基本情況分析

2013—2023年與ASD和AR研究相關(guān)的發(fā)文量和累計發(fā)文量見圖1。

由圖1可知，2013—2023年，與ASD和AR研究相關(guān)的發(fā)文量呈上升趨勢，顯示出學者對孤獨癥兒童與AR研究的關(guān)注度越來越大。

對研究者進行分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文頻次[≥]5的作者共有4位，按發(fā)文量排名依次為Lee（6篇）、Sahin（5篇）、Lahiri（5篇）、Vahabzadeh（5篇）。相關(guān)研究人員之間不存在任何合作關(guān)系。

對文獻共被引用次數(shù)進行分析，得出共被引用頻次及中心性排名前6位的文獻，詳見表1。

表1數(shù)據(jù)顯示，目前研究更關(guān)注增強現(xiàn)實技術(shù)對干預孤獨癥譜系障礙個體的影響，重點集中在增強現(xiàn)實技術(shù)對孤獨癥兒童社會技能發(fā)展方面的作用。

在CiteSpace中，選擇“Keyword關(guān)鍵詞”作為節(jié)點類型，就能得到關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜（見圖2）。孤獨癥兒童和增強現(xiàn)實技術(shù)的研究主要涉及兒童和青少年群體，研究方向包括社交技能、共情能力和行為干預等。

（二）ASD與親社會行為

1．數(shù)據(jù)來源

在Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中，以2013—2023年為檢索年限，利用布爾運算符進行檢索。對關(guān)鍵詞“Autism”等與ASD相關(guān)的詞匯以及“Prosocial Behavior”等與親社會行為相關(guān)的詞匯進行組合檢索，共檢索出357篇文獻。對文獻類型進行篩選，僅保留學術(shù)論文，最終得到297篇有效文獻。

2．數(shù)據(jù)處理

研究使用CiteSpace 6.2.R6和Excel 2021展開分析。利用Excel 2021對發(fā)文量與累計發(fā)文量進行統(tǒng)計，并在CiteSpace中建立主題為“ASD、Prosocial Behavior”的數(shù)據(jù)項目，導入篩選出的297篇文獻。按年份切割數(shù)據(jù)，選擇時間跨度為2013—2023年，分析這十年內(nèi)與孤獨癥譜系障礙和親社會行為（Prosocial Behavior）相關(guān)的文獻發(fā)表情況。

3．研究基本情況分析

從孤獨癥兒童親社會行為研究文獻的發(fā)布時間來看，2013—2023年間，孤獨癥兒童親社會行為研究的文獻數(shù)量總體呈上升趨勢（見圖3），表明關(guān)于孤獨癥兒童親社會行為的研究受到越來越多學者的關(guān)注。

對研究者進行分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文頻次[≥]4篇的作者有5位，按發(fā)文量多少排名依次為Hastings R P（6篇），Rieffe、Carolien（5篇），Slaughter、Virginia P（4篇），Vanij Z、Marinus（4篇），Totsika V（4篇）。相關(guān)研究人員之間不存在任何合作關(guān)系。

經(jīng)文獻共被引分析，得出共被引頻次及中心性排名前5的文獻，見表2。

孤獨癥兒童的研究是現(xiàn)在的熱門話題，有許多文章都以孤獨癥兒童為研究對象。關(guān)于孤獨癥兒童社會技能及認知發(fā)展等方面也存在大量文獻可供參考。

在CiteSpace中，選擇“Keyword關(guān)鍵詞”作為節(jié)點類型，就能得到該關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜（見圖4）。孤獨癥兒童親社會行為研究的對象包括兒童、青少年、成人，研究內(nèi)容涉及孤獨癥、社會行為、社會技能等。

（三）研究熱點分析

通過聚類分析，本研究共獲取234個節(jié)點、422條連接線以及6個聚類（見圖5），可以明確當前的研究方向與研究趨勢。

聚類0“Autistic Children（孤獨癥兒童）”，主要包括“Social Skills（社交技能）”“Attention（注意力）”等關(guān)鍵詞。研究表明，增強現(xiàn)實應用程序可以作為一種視頻教學的工具模型，幫助教師實施基于證據(jù)的閱讀技能練習，并且給孤獨癥兒童提供更多鍛煉概念表達能力的機會，提高閱讀流暢性與概念理解能力。［7］

聚類1“Sex Hormone（激素）”，主要包括“Autism Spectrum Disorders（孤獨癥譜系障礙）”“Education（教育）”“Challenges（挑戰(zhàn)）”等關(guān)鍵詞。研究表明，AR可以為孤獨癥兒童提供支持，并促進其積極的社會行為，如情感識別與交流。此外，AR可以提升孤獨癥兒童獨立執(zhí)行自我照顧任務的能力，使其一定程度上提升學習控制力。［8］

聚類2“Psychosocial Rehabilitation（社會心理康復）”，主要包括“Assistive Technology（輔助技術(shù)）”等關(guān)鍵詞。研究表明，在電腦、手機等移動終端上實施基于共情—系統(tǒng)化理論建立的關(guān)于面部情緒認知和訓練系統(tǒng)的增強現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實干預方案，訓練孤獨癥兒童匹配、推斷和模仿快樂、悲傷、恐懼和憤怒的面部表情，從而達到鍛煉情緒識別能力與社會交往技能的目的。［9］

聚類3“Computer-based intervention（基于計算機干預）”，主要包括“Augmented Reality（增強現(xiàn)實）”“Language Comprehension Skills（語言理解能力）”等關(guān)鍵詞。研究表明，孤獨癥兒童穿戴使用基于腦動力系統(tǒng)的增強現(xiàn)實眼鏡，可為其提供情緒識別、面部定向凝視、目光接觸和行為自我調(diào)節(jié)方面的指導，從而減少孤獨癥兒童易怒、嗜睡、多動和使用不恰當?shù)恼Z言等行為。［10］

聚類4“Social Greetings（社交問候）”，主要包括“Behavioral Intervention（行為干預）”“Communication（溝通）”“Autism Spectrum Disorders（孤獨癥譜系障礙）”等關(guān)鍵詞。研究認為，個體親社會行為主要取決于與他人共情的能力、對情緒和人際線索的覺察能力以及適當?shù)姆磻芰?。因此，研究者通過將AR技術(shù)與概念圖相結(jié)合的方式使社交場景可視化，讓孤獨癥兒童聚焦非言語的社會線索，并教會他們?nèi)绾卧趩柡蛩藭r進行適當?shù)幕貞?，從而幫助孤獨癥兒童理解社會關(guān)系，并對其進行分化。［11］

聚類5“Augmented Reality（增強現(xiàn)實）”，主要包括“Empathy（共情）”等關(guān)鍵詞。研究者通過基于AR技術(shù)的視頻建模故事書對孤獨癥兒童非言語社交線索進行干預，有效吸引并維持孤獨癥兒童對非語言社交線索的注意力，使其理解故事書中人物的面部表情和情緒，提升其親社會行為。［12］

研究表明，通過對孤獨癥兒童情緒、共情與社交能力的干預，可以進一步提升其親社會能力。Lee等人通過開發(fā)具有社會故事情境和專門針對特定社會情境的計算機思維的AR游戲內(nèi)容，通過循序漸進、分階段的游戲活動來幫助孤獨癥兒童掌握復雜社會情境的發(fā)展脈絡和社會結(jié)構(gòu)，有助于孤獨癥兒童發(fā)展社會交往能力和互惠行為。［13］可見，采用AR技術(shù)設計的動畫及游戲可以增強孤獨癥兒童學習注意力和學習興趣，通過訓練來提升孤獨癥兒童的親社會行為。

三、研究結(jié)論與建議

本研究運用CiteSpace對國外近十年來增強現(xiàn)實技術(shù)對于孤獨癥兒童親社會行為的相關(guān)研究進行了分析和整理，并了解了該領(lǐng)域目前的研究情況。根據(jù)以上研究結(jié)果，結(jié)合我國當前孤獨癥兒童研究現(xiàn)狀，提出以下三點建議。

（一）加大增強現(xiàn)實技術(shù)對孤獨癥兒童親社會行為研究的改進力度

盡管當前國際學界對孤獨癥兒童社會交往的研究趨向逐漸加強，但在親社會行為方面仍存在一系列問題亟待深入研究。首先，要研究出一種評估孤獨癥兒童社會交往行為的增強現(xiàn)實技術(shù)工具，以判定孤獨癥兒童在社會交往中是否存在親社會行為。孤獨癥兒童的個體發(fā)展有其獨特之處，盡管目前已有許多權(quán)威的對于普通兒童的社交行為測評問卷和增強現(xiàn)實測試，但針對孤獨癥兒童社交行為的測評問卷和增強現(xiàn)實測試相對匱乏。因此，未來研究應全面考慮孤獨癥兒童的發(fā)展特征，并專門開發(fā)針對其社交行為的增強現(xiàn)實測試問卷或工具，以評估其在社會交往中是否存在親社會行為。

（二）增強對孤獨癥兒童親社會行為影響因素的探究

增強現(xiàn)實技術(shù)對孤獨癥兒童的康復訓練有一定影響。目前的研究主要圍繞橫向研究展開，如增強現(xiàn)實技術(shù)、孤獨癥兒童的親社會行為。同時，也通過縱向研究深入探討增強現(xiàn)實技術(shù)對孤獨癥兒童親社會行為的影響，考察了其可行性、有效性，以及對孤獨癥兒童社交障礙程度、認知水平和溝通能力等方面的影響。因此，未來研究需要深入研究增強現(xiàn)實技術(shù)對孤獨癥兒童社會行為的影響，強調(diào)干預研究的促進方式，加強對增強現(xiàn)實技術(shù)與孤獨癥兒童的互助性探索。

（三）推動增強現(xiàn)實技術(shù)在干預孤獨癥兒童親社會行為方面的本土化研究

目前，針對孤獨癥兒童親社會行為的增強現(xiàn)實技術(shù)干預研究在國外已經(jīng)涵蓋了教育學、心理學和醫(yī)學等多個領(lǐng)域。這些研究方法采用多樣化的增強現(xiàn)實設備進行游戲訓練，旨在提高孤獨癥兒童的溝通能力、認知能力和運動能力。相對而言，我國目前孤獨癥兒童親社會行為的干預方法略顯單一，對于增強現(xiàn)實技術(shù)如何促進孤獨癥兒童社交行為的實證研究尚且有限。因此，為了深化對孤獨癥兒童的親社會行為進行有效干預的研究，亟須探索適合中國文化和社會背景的增強現(xiàn)實技術(shù)本土化干預方案。

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邵樂怡 / 南寧師范大學教育科學學院，講師，博士，從事融合教育、特殊教育師資培養(yǎng)研究；張蓉榕 / 潘汪哲昊 / 南寧師范大學教育科學學院，從事特殊教育、心理健康教育研究（南寧 530299）

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程項目（重點項目）“多維協(xié)同 創(chuàng)新實踐 特殊教育專業(yè)高質(zhì)量‘應用型人才’進階式培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐”（2023JGZ145）