摘"要：高職院校傳承和培養(yǎng)工匠精神在人才培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升上具有積極作用。社區(qū)教育作為終身教育的具體形態(tài)和切入點，其教學(xué)路徑的改革與創(chuàng)新對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會具有非常重要的實踐意義。本文從目前高職院校社區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀與問題入手，探討工匠精神融入社區(qū)教育的改革路徑，滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：工匠精神；社區(qū)教育；路徑研究

中圖分類號：G4"""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.077

1"高職院校社區(qū)教育現(xiàn)狀

1.1"社區(qū)教育模式

（1）以學(xué)校輻射為中心模式。學(xué)校作為社區(qū)所轄區(qū)域內(nèi)最大的教育、學(xué)習(xí)資源提供者，順理成章成為區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的組織者、協(xié)調(diào)者。學(xué)校向社區(qū)成員開放圖書館、操場、健身房等文體設(shè)施，利用學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)師資和較為齊全的設(shè)備等優(yōu)勢為社區(qū)單位及成員開辦各種培訓(xùn)班，積極開辟專業(yè)性強、技能性高的專業(yè)技能教育，增強社區(qū)居民支持教育的積極性。

（2）以街道辦事處為中心模式。這是目前我國社區(qū)教育的主要形式，街道是社區(qū)活動的最中心，下設(shè)的街轄區(qū)包含了社會各方面資源，充分發(fā)揮了街道組織、協(xié)調(diào)、經(jīng)濟、監(jiān)督、評價等功能，建設(shè)成具備社區(qū)特色的教育活動基地，以期實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)之間雙向服務(wù)、共育人才。

（3）以社區(qū)學(xué)院為中心模式。以社區(qū)學(xué)院的形式進行的社區(qū)教育依托，是所在地的高職院校進行教育改革的平臺。其融合了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的轄區(qū)內(nèi)下崗或失業(yè)人員的就業(yè)技能培訓(xùn)和老年人的終身教育，對轄區(qū)所有想接受教育的人員開放，直接為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)，辦學(xué)經(jīng)費得到各級政府的撥款。有的高職院校還組織學(xué)生利用所學(xué)知識，在社區(qū)學(xué)院所轄區(qū)域進行社會實踐，使大學(xué)的教育資源向社區(qū)輻射。這種形式一般出現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展較快，城市化進程較順利，教育基礎(chǔ)較雄厚的地區(qū)。

（4）以地域劃分特點進行的自治性社區(qū)教育模式。此類模式是由轄區(qū)內(nèi)企事業(yè)單位起主導(dǎo)作用，協(xié)同社區(qū)內(nèi)有影響力的單位共同組成專門機構(gòu)開展社區(qū)教育活動。比如：北京航天部811廠提供的“航天博物館高科技教育基地”。此類活動的關(guān)鍵在于企事業(yè)單位的影響力，雖然社區(qū)自身資源豐富，企事業(yè)單位的教育意識比較強，但組織相對松散，不利于建立長效持久的組織架構(gòu)。

1.2"社區(qū)教育存在的問題

（1）社區(qū)教育管理體系尚未健全。當(dāng)前，構(gòu)成我國社區(qū)教育的基本要素包括3個方面：政府、社區(qū)、學(xué)校。社區(qū)在政府統(tǒng)籌決策管理機制的前提下開展教育活動，教育部門起主導(dǎo)作用，社會廣泛支持，群眾自主參與。但是全面統(tǒng)籌管理的社區(qū)教育格局尚未形成，在宣傳力度有限的前提下，社區(qū)并未形成完整的教育培訓(xùn)體系，群眾較少參與社區(qū)教育活動。

（2）課程設(shè)置的育人理念缺乏工匠意識。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案可實現(xiàn)高校提升自身教育水平的需求，滿足大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，在課程設(shè)置上融入立德樹人理念，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是高職院校滿足行業(yè)發(fā)展需求的重要途徑。目前，在大多數(shù)開設(shè)社區(qū)學(xué)院的高職院校中，依舊采用傳統(tǒng)性的授課模式，并不關(guān)注工匠精神在課程實施過程中是否貫徹落實。

（3）社區(qū)教育管理運行機制不夠完善。社區(qū)教育的保障機制不夠完善，社區(qū)教育管理運行機制溝通不暢，參與主體單一，社區(qū)教育專業(yè)人士缺乏。社區(qū)教育發(fā)展需要政策指導(dǎo)，但是目前國家層面的社區(qū)教育政策多出現(xiàn)在促進其他教育發(fā)展的規(guī)劃文本中，大多停留在“號召”層面，雖然開展社區(qū)活動的單位有各具特色的發(fā)展計劃，但是完善的配套設(shè)施沒有形成。

2"高職社區(qū)教育培養(yǎng)工匠精神的研究現(xiàn)狀與反思

工匠精神是職業(yè)精神的一種，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者價值取向的行為表現(xiàn)，應(yīng)該貫穿于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的全過程。高職院校應(yīng)充分利用自身在社區(qū)教育的發(fā)展優(yōu)勢，通過社區(qū)教育實踐活動，將從業(yè)者的職業(yè)價值取向充分融入高職教育中，內(nèi)化為受教育者成長成才的無形力量。

2.1"工匠精神的內(nèi)涵

現(xiàn)有的高職院校無論從課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)定及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面，更多地強調(diào)技能傳授，突出學(xué)生各級技能證書的考取上。在與社區(qū)的互動教學(xué)過程中，也過多強調(diào)技能傳授，簡化了工匠精神的職業(yè)態(tài)度和精神理念，以及在實際應(yīng)用中的作用。因此，在社區(qū)教育中應(yīng)融入工匠精神，突出工匠精神基本內(nèi)涵：敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。是職業(yè)教育自身發(fā)展及推動社會文化進步的迫切需要。

2.2"社區(qū)教育培養(yǎng)工匠精神的意義

（1）有利于職業(yè)院校改革與發(fā)展。高職院校一個重要的教學(xué)任務(wù)是除了培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)外，還要將社會主義職業(yè)精神和職業(yè)技能相結(jié)合，以職業(yè)院校生存發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，以期完成深化職業(yè)教育改革目標(biāo)。

（2）有利于推進素質(zhì)教育。工匠精神中敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的品質(zhì)需求與職業(yè)教育中素質(zhì)教育的核心高度契合。以工匠精神為思想基礎(chǔ)，加強職業(yè)院校素質(zhì)教育，提升學(xué)員素質(zhì)，既提升了職業(yè)能力，也滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

（3）有利于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，而生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線的工作對于員工在工作態(tài)度、創(chuàng)新意識、職業(yè)精神等方面有更高的要求，而這些恰恰是當(dāng)代工匠精神的集中體現(xiàn)。

（4）有利于提升職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神屬于職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)范疇，是體現(xiàn)職業(yè)道德水平的重要標(biāo)志之一，培養(yǎng)工匠精神是不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提升就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要。

2.3"社區(qū)教育中工匠精神培育的缺失原因

（1）教育自身原因。社區(qū)教育的實踐過程，參與者缺乏社會認同感，學(xué)校和社區(qū)缺乏系統(tǒng)有效的培訓(xùn)體系，缺乏相關(guān)教學(xué)案例的積累和建設(shè)。各職業(yè)院校將大部分重點工作放在了學(xué)生技能培養(yǎng)上，忽視職業(yè)精神教育，導(dǎo)致工匠精神在教育中嚴重缺位。

（2）社會環(huán)境原因。據(jù)最新高校調(diào)研數(shù)據(jù)，職業(yè)院?！半p師型”教師比率偏低，教師對于工匠培養(yǎng)重要性認識不足，企業(yè)方面對工匠精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，體現(xiàn)在入職招聘的標(biāo)準(zhǔn)上，多強調(diào)技能的量化考核，大幅度降低社會形成工匠精神氛圍。

3"高職社區(qū)教學(xué)與工匠精神有效融入路徑

3.1"工匠精神彰顯校園文化建設(shè)

將工匠精神與校園文化建設(shè)有機融合，使其在建設(shè)、運行、反饋等方面相輔相成。在學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)與文化建設(shè)中，要大幅度宣傳高素質(zhì)、高涵養(yǎng)、高標(biāo)準(zhǔn)的工匠精神，將校園文化特色最大程度彰顯。

3.2"工匠精神貫穿于教育教學(xué)過程

職業(yè)院校要強化道德素養(yǎng)建設(shè)，深化社區(qū)教學(xué)改革，增強實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)方案中，以工匠精神為引領(lǐng)、崗位目標(biāo)為需求，完善各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在模擬工作環(huán)境中完成各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，用實際行動傳承工匠精神。

3.3"理念先行推進“三教改革”

教師是根本：教育部于2022年11月首次發(fā)布了《職業(yè)教育“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)面向教育強國建設(shè)的現(xiàn)代化工匠人才培養(yǎng)體系提供有力支撐。通過系列學(xué)習(xí)加強其自身的精神內(nèi)涵教育，進行專業(yè)培訓(xùn)提升個人技能水平，深入企業(yè)實踐提煉教學(xué)案例。

教材是基礎(chǔ)：把工匠精神的素材融入數(shù)字化教材建設(shè)。充分考慮學(xué)生的實際應(yīng)用場景及崗位需求，教材必須參照課程標(biāo)準(zhǔn)選取和設(shè)置，甚至由學(xué)校專業(yè)教師進行自編講義；教材的編寫上應(yīng)充分考慮學(xué)生需求及實際情況，要把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程及人才培養(yǎng)目標(biāo)都考慮在內(nèi)。形成以行業(yè)為依托的教材編寫理念，對接學(xué)生今后的就業(yè)崗位，聯(lián)合企業(yè)工匠共同開發(fā)教材。

教法是途徑：以工匠精神為導(dǎo)向通過做—學(xué)—練”為主導(dǎo)進行教學(xué)，授課內(nèi)容對接工作崗位、課程目標(biāo)、技能比賽、技能證書，培養(yǎng)具有持之以恒、愛崗敬業(yè)的工匠精神的學(xué)生。

3.4nbsp;深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企協(xié)同育人評價課程體系

把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能等實施落實情況以指標(biāo)形式納入課程評價體系中。教師對學(xué)生的專業(yè)課程+素質(zhì)課程進行評價，學(xué)生要深入合作企業(yè)，在企業(yè)真實工作場景及崗位實踐的過程中深化工匠精神，企業(yè)對學(xué)生的崗位技能進行評價，創(chuàng)新新崗位需求的同時，培養(yǎng)專注敬業(yè)、精益求精的工作作風(fēng)及吃苦耐勞的團隊協(xié)作能力。

4"反思

社區(qū)教育應(yīng)實現(xiàn)從單一的政府推動向政府、高校、企業(yè)、社會組織、團隊或個人等多元主體共同參與社區(qū)教育的局面，豐富學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。教育部門提供政策、經(jīng)費等方面的支持，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃；社區(qū)和學(xué)校承擔(dān)社區(qū)教育課程建設(shè)任務(wù)，包括圖書館、體育館等公共文化資源，供居民學(xué)習(xí)；企業(yè)、行業(yè)協(xié)會發(fā)揮資源優(yōu)勢，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件和微課等，拓寬社區(qū)教育發(fā)展渠道，豐富社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源；團隊及成員挖掘自身潛力，自建學(xué)習(xí)資源為他人服務(wù)。保障社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源化。

5"結(jié)束語

將工匠精神融入高職院校教學(xué)體系中，是大學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的需要，也是高職院校有效實現(xiàn)自身教育目標(biāo)的迫切要求。高職院校師生們應(yīng)以工匠精神為引領(lǐng)，實現(xiàn)課內(nèi)外崗位精神和崗位文化的有效滲透，建設(shè)具備工匠精神的高素質(zhì)高技能師生團隊，實現(xiàn)高職院校立德樹人教育目標(biāo)。

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