摘"要：面對嚴(yán)峻復(fù)雜的就業(yè)形勢，高職學(xué)生慢就業(yè)、不就業(yè)、就業(yè)難等現(xiàn)象的背后是就業(yè)心理困境的折射。通過對高職院校學(xué)生的就業(yè)心理困境表現(xiàn)的探討與其價值成因的分析，提出在社會主義核心價值觀視域下高職學(xué)生就業(yè)心理困境的干預(yù)對策，促進(jìn)高職學(xué)生心理健康水平，實現(xiàn)更充分和高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；就業(yè)心理困境；高職

中圖分類號：F24"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.047

高職學(xué)生就業(yè)是一個復(fù)雜的過程，不僅受社會、學(xué)校和家庭等因素制約，也受個體價值觀和心理的影響。在網(wǎng)絡(luò)時代下成長的當(dāng)今高職學(xué)生，價值觀不確定，容易產(chǎn)生價值沖突，在就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)情緒和就業(yè)意志等方面表現(xiàn)出一些心理問題。就業(yè)心理困境是指在求職過程中表現(xiàn)出的心理問題的統(tǒng)稱。能否有效克服就業(yè)心理困境，是高職學(xué)生成功就業(yè)必須面對的重要問題。

1"高職生就業(yè)心理困境的主要表現(xiàn)

1.1"就業(yè)認(rèn)知偏差

大部分高職學(xué)生存在明顯的就業(yè)認(rèn)知偏差，一方面自我效能感偏低，認(rèn)為自己學(xué)歷偏低，對自己的能力不自信，甚至是持否定態(tài)度；職業(yè)規(guī)劃不清晰，對于就業(yè)形勢和職業(yè)環(huán)境了解較少，導(dǎo)致對職業(yè)的理解存在偏差。另一方面物質(zhì)主義傾向，學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，在就業(yè)過程中更關(guān)注自我感受、自我價值和自我發(fā)展。同時將經(jīng)濟(jì)報酬視為重要條件，對企業(yè)和社會的責(zé)任關(guān)注度較少，不太關(guān)注就業(yè)之于社會發(fā)展的需求和價值。

1.2"就業(yè)情緒消極

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，新冠疫情暴發(fā)后對經(jīng)濟(jì)的影響，不少企業(yè)縮編減員，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題日益突出。高職學(xué)生作為高校畢業(yè)生的一部分，因?qū)W歷層次偏低，其就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，給高職生帶來不小的心理壓力，產(chǎn)生了一些消極的就業(yè)情緒，主要表現(xiàn)為：

1.2.1"焦慮心理

高職學(xué)生的就業(yè)焦慮存在一定的社會普遍性，很多學(xué)生的就業(yè)期待不符合實際情況，但更多的情緒是對未來的迷茫、焦慮和不確定感。即能否找到適合自己的工作崗位，當(dāng)下的選擇能否滿足個人對職業(yè)的期待以及是否應(yīng)該馬上就業(yè)等，常常表現(xiàn)為壓力增加、心神不寧和思想緊張。個人期待與就業(yè)現(xiàn)實的差距更加劇了高職生的焦慮心理。

1.2.2"從眾心理

“從眾”是指在群體的影響下，個體忽視自己的意愿而采取與多數(shù)人相一致的行為。高職學(xué)生畢業(yè)時缺乏就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)自主意識不強(qiáng)等原因，往往存在盲目從眾心理。部分學(xué)生忽視自身的實際情況，盲目跟隨其他同學(xué)選擇就業(yè)或繼續(xù)深造，最終導(dǎo)致就業(yè)一段時間后離職或備考半途而廢的現(xiàn)象時有發(fā)生。

1.2.3"依賴心理

當(dāng)今高職學(xué)生從小到大在父母的呵護(hù)下，在學(xué)校和社會的關(guān)懷下，很少經(jīng)歷風(fēng)雨磨難，缺乏責(zé)任意識和獨(dú)立自主意識。高職生參與就業(yè)的主體意識不強(qiáng)，求職意愿缺乏以及求職途徑單一，不能很好地主動向招聘企業(yè)展示和推銷自我，試圖通過家人以及其他社會關(guān)系就業(yè)。有一些畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)，慢就業(yè)和不就業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.2.4"自卑心理

高職學(xué)生心理沖突嚴(yán)重，曾遭受過不少學(xué)習(xí)和生活挫折，與其他本科學(xué)生相比，更容易產(chǎn)生自卑心理。不少高職生對自我認(rèn)知不夠，不愿直面現(xiàn)實，不斷懷疑和否定自己，缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，不善于明確自己的工作方向，導(dǎo)致求職屢遭失敗，產(chǎn)生對自己不滿等自怨自艾的自卑心理。

1.3"就業(yè)意識薄弱

高職生在校的學(xué)習(xí)和生活往往比較安逸，當(dāng)面對激烈的社會競爭時，高職生表現(xiàn)得不知所措，甚至出現(xiàn)卑怯心理，沒有足夠的勇氣和信心面對求職過程中帶來的挑戰(zhàn)和困難。面對一次次的求職失敗，很多高職生常常自怨自艾，就業(yè)意志不堅定，產(chǎn)生悲觀失望甚至厭世的消沉想法。還有一部分學(xué)生就業(yè)態(tài)度消極，主動就業(yè)的意愿不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)的意愿更少。

2"大學(xué)生就業(yè)心理困境的價值成因

價值觀的形成是一個復(fù)雜過程，在這個過程中產(chǎn)生的心理反應(yīng)對高職學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。高職生正處于世界觀、人生觀、價值觀的轉(zhuǎn)型時期，因此大學(xué)生就業(yè)心理困境的形成與其價值沖突有著不可分割的聯(lián)系。當(dāng)今大學(xué)生的價值沖突一般可歸納為價值虛無、價值功利和價值多元。

2.1"價值虛無

價值虛無，即對價值信仰、目標(biāo)理想的虛無化、否定化，其主要表現(xiàn)為意義世界的失落、價值體系的崩塌、幸福感的降低。價值虛無對高職學(xué)生的就業(yè)心理也會產(chǎn)生影響。如部分學(xué)生就業(yè)積極性不夠，一旦求職遇到困難退縮不前，甚至主動選擇慢就業(yè)或不就業(yè)。價值信念的缺失導(dǎo)致精神危機(jī)的產(chǎn)生，一些學(xué)生對就業(yè)沒有興趣，甚至懷疑自己的能力，加劇自卑心理。

2.2"價值功利

隨著改革開放的深入，中國以前所未有的速度發(fā)生著變化，就業(yè)平臺的逐步擴(kuò)展，就業(yè)方式的多樣化以及自主創(chuàng)業(yè)潮的興起，讓人們的就業(yè)價值取向發(fā)生了很大的變化，產(chǎn)生了就業(yè)價值功利化等問題。

在這樣的時代背景下，高職學(xué)生希望找到一份好工作，這份好工作的定義不只停留在物質(zhì)層面，除了希望在大城市工作，擁有較好的薪酬待遇外，普遍具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，在工作中追求個人舒適和自由，奉獻(xiàn)精神不足。這種價值功利驅(qū)使下的享樂主義和個人主義在就業(yè)心理中的表現(xiàn)愈發(fā)明顯。但是現(xiàn)實與理想的差距，加劇了高職學(xué)生在就業(yè)中的焦慮。

2.3"價值多元

當(dāng)今社會各種思潮和價值觀不斷涌現(xiàn)并且依托互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，給大學(xué)生造成了直接或潛在的影響，大學(xué)生呈現(xiàn)明顯的價值多元、追求自我的個性特征。多元的價值觀給高職學(xué)生的就業(yè)心理也帶來顯著的影響，因為沒有確定的價值導(dǎo)向，求職中的高職學(xué)生有很多存在盲目從眾以及依賴他人的心理。同時，價值多元導(dǎo)致職業(yè)理想的模糊，使學(xué)生的個體價值與社會價值相背離，認(rèn)為就業(yè)只是個人的事情，一些背離社會主義核心價值觀的就業(yè)價值觀在部分學(xué)生中滋生。

3"社會主義核心價值觀視域下大學(xué)生就業(yè)心理困境的干預(yù)途徑

在新形勢下價值沖突在一定程度上對大學(xué)生就業(yè)心理產(chǎn)生影響，社會主義核心價值觀為高職學(xué)生明辨是非、消除就業(yè)心理困境提供價值遵循。積極加強(qiáng)社會主義核心價值觀建設(shè)，充分發(fā)揮其價值引領(lǐng)和行動指南的作用，并把它逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，消解新形勢下價值沖突帶來的就業(yè)心理困境，用社會主義核心價值觀的凝聚力和引領(lǐng)力將高職學(xué)生凝聚到中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中。

3.1"理論認(rèn)知教育：樹立大學(xué)生積極就業(yè)價值觀

錯誤的價值認(rèn)知和理想信念缺失會造成價值觀錯亂和心態(tài)失衡。通過社會主義核心價值觀的培育有利于高職生堅定理想信念，珍惜眼下的學(xué)習(xí)生活以及憧憬對未來美好事業(yè)的追求。

通過課堂教育教學(xué)主渠道，堅持社會主義核心價值觀一元主導(dǎo)原則，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)認(rèn)知和凝聚個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值共識。將國情教育和社會主義核心價值觀由表及里、潤物無聲地融入職業(yè)生涯規(guī)劃課，引導(dǎo)高職學(xué)生深入了解職業(yè)、識別自我、了解職業(yè)發(fā)展規(guī)律、提高受挫能力，形成合理的就業(yè)觀念、轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，主動成長;幫助他們了解國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策幫扶、當(dāng)下就業(yè)形勢，鼓勵高職學(xué)生開展自主就業(yè)、靈活就業(yè)、新業(yè)態(tài)就業(yè)等;倡導(dǎo)他們在祖國最需要的地方建功立業(yè)、在社會奉獻(xiàn)中實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。當(dāng)然要加強(qiáng)社會主義核心價值觀對高職學(xué)生就業(yè)價值觀的引領(lǐng)作用，還需形成心理健康課、思想政治課和職業(yè)生涯規(guī)劃課的教育合力，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知深度。

除了第一課堂主渠道外，高校要努力構(gòu)建多元化的就業(yè)價值觀的認(rèn)知渠道。一方面，可以加大就業(yè)價值觀的宣傳教育力度，充分發(fā)揮大眾媒體特別是學(xué)生喜聞樂見的新媒體的宣傳作用，定期發(fā)布與社會主義核心價值觀相符的就業(yè)新聞或?qū)ｎ}節(jié)目等。另一方面，要充分利用好活動載體積極開展就業(yè)價值觀的教育。比如開展職業(yè)發(fā)展相關(guān)的演講、征文、辯論以及職規(guī)賽等活動，以取得寓教于樂的良好效果。

3.2"情感認(rèn)同體驗：優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)情緒智力

情感認(rèn)同是一切價值觀和心理產(chǎn)生的持久動力。通過豐富社會主義核心價值觀宣傳形式和內(nèi)容，幫助學(xué)生優(yōu)化就業(yè)情緒智力，增強(qiáng)用中國夢激揚(yáng)青春夢的職業(yè)價值情感認(rèn)同。

高校要積極營造人文關(guān)懷的校園環(huán)境。通過對大學(xué)生興趣和身心發(fā)展需要等的關(guān)愛與關(guān)注，選擇與大學(xué)生貼近的社會主義核心價值觀的宣傳形式和內(nèi)容來傳播正能量，引導(dǎo)大學(xué)生形成為中國夢奮斗的愛國價值觀、形成敬業(yè)的責(zé)任意識、形成互幫互助的人際和諧、形成誠信為本的職業(yè)道德，即通過良好人文環(huán)境和校園環(huán)境的營造不斷降低“價值觀缺陷所致就業(yè)心理障礙”產(chǎn)生的概率。通過在校期間獲得的積極、正向的情感體驗使學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，形成情感認(rèn)同。

高校要健全大學(xué)生心理健康教育。高校的心理輔導(dǎo)往往更多關(guān)注學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和生活方面的心理問題的識別、預(yù)防與干預(yù)，很少關(guān)注學(xué)生在就業(yè)心理方面的問題。特別是高職院校的學(xué)生最后一個學(xué)期會在校外進(jìn)行頂崗實習(xí)，對于校外學(xué)生的就業(yè)心理問題，學(xué)校了解少和參與少。高職院校要為畢業(yè)生群體提供紓解通道，豐富線上線下心理咨詢方式，定期對畢業(yè)生群體進(jìn)行適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)心理關(guān)懷。高校教師要與學(xué)生特別是畢業(yè)生保持順暢、有效和良好的溝通，多途徑及時發(fā)現(xiàn)有就業(yè)心理問題的學(xué)生，通過社會主義核心價值觀的融入，有效引導(dǎo)高職學(xué)生紓解因就業(yè)帶來的消極情緒，使其獲得有效心理支持并產(chǎn)生積極就業(yè)動力。

3.3"實踐意向養(yǎng)成：增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)意志

價值觀與就業(yè)心理的生成離不開實踐主體的行為意向，要把社會主義核心價值觀內(nèi)容融入高職學(xué)生就業(yè)實踐活動中，使高職學(xué)生在就業(yè)實踐活動中自覺規(guī)范自我行為，做到知行合一，提升自我效能感的同時增強(qiáng)就業(yè)意志。

首先，要給予成功就業(yè)體驗，提升高職生在就業(yè)中的自我效能感。阻礙高職生成功就業(yè)的重要心理因素往往是自卑。面對激烈的社會競爭，有的高職畢業(yè)生只看到自己的學(xué)歷劣勢，不能正確客觀地評價自己的能力，在求職中猶豫不決，甚至退縮不前，不敢嘗試。有的高職畢業(yè)生只看到社會的不良現(xiàn)象，埋怨自己的家庭不如比如別人，在求職過程中急功近利，錯失工作機(jī)會。為了幫助高職學(xué)生樹立就業(yè)信心，高職院校可通過校內(nèi)外兼職、社團(tuán)活動和三下鄉(xiāng)社會實踐等平臺為高職生提供更多的社會實踐活動機(jī)會。充分利用校企合作平臺為高職生創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)實踐平臺，有意識地創(chuàng)設(shè)“高職生實踐成功體驗經(jīng)歷”。其次，頂崗實習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在實習(xí)活動中，融入社會主義核心價值觀的內(nèi)容，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且生產(chǎn)現(xiàn)場也是學(xué)生接觸社會、深入群眾，提高民族自尊心和自信心，培養(yǎng)勞動觀念和團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感，爭做社會主義核心價值觀培育和踐行典范。最后，邀請成功就業(yè)的校友返校，通過講座等形式為大學(xué)生樹立就業(yè)典型。高職院校還可以通過組建校友聯(lián)盟，讓一些成功就業(yè)的校友與在校大學(xué)生結(jié)成對，充分發(fā)揮校友模范帶頭作用，幫助在校大學(xué)生解決實際困難和心理困惑。

4"結(jié)語

高職生就業(yè)心理困境的出現(xiàn)，反映了當(dāng)代高職學(xué)生在就業(yè)方面的價值沖突，特別是在處理個人價值與社會價值關(guān)系方面存在就業(yè)困惑。這實際上也是當(dāng)代高職學(xué)生對于自我成長和未來發(fā)展的時代焦慮。高職院校應(yīng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)心理引導(dǎo)。著重在就業(yè)價值觀、就業(yè)情緒智力和就業(yè)意志方面幫助高職學(xué)生堅定理想信念、紓解負(fù)面情緒以及增強(qiáng)主體就業(yè)意識，倡導(dǎo)高職生在中國特色社會主義事業(yè)中實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。

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