摘"要：錨定“應(yīng)用型”技能提升，探索高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培育機制，已成為新時代高校關(guān)注的焦點。應(yīng)用型高?？嘤谌诤狭α勘∪?、優(yōu)質(zhì)資源匱乏和“育需脫節(jié)”等瓶頸，紛紛在凸顯“引領(lǐng)性”、體現(xiàn)“創(chuàng)新型”和落地“融合式”等方面各顯神通，通過強化機制建設(shè)，解決育人低效、實踐滯后等難題。本文圍繞思政引領(lǐng)、創(chuàng)新引領(lǐng)和實踐引領(lǐng)“三領(lǐng)”作用發(fā)揮，深層次構(gòu)建專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合和校地融合“三融”動力機制，實現(xiàn)校企協(xié)同育人機制深度完善、專創(chuàng)融合實踐鏈條高效孵化和科創(chuàng)融教方式手段提質(zhì)增效等，為同類高校改革育人模式和優(yōu)化實踐路徑提供參照經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：三領(lǐng)三融；應(yīng)用型人才；機制；構(gòu)建路徑

中圖分類號：F24"""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.041

0"引言

《山東省教育廳關(guān)于加強新時代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》（魯教辦字〔2021〕2號）文件指出，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探尋要素齊全、融合增效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)邏輯機理和動力機制，對于提升所育人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力大有裨益。依此獲得進階，以“優(yōu)質(zhì)化”呈現(xiàn)“個性化”和“適用性”等特質(zhì)，能夠融合式拓展優(yōu)化路徑，助推“科教強魯”戰(zhàn)略落地實施，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展鍛造更多具備“敢闖會創(chuàng)”素養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

研究發(fā)現(xiàn)，美國通過構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同機制，推行“單元式”產(chǎn)學(xué)研合作育人模式。并強化“項目或課題”與合作教育兩種模式，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。英國則立足科技發(fā)展深挖潛能，瞄準(zhǔn)市場導(dǎo)向激發(fā)活力，并不斷完善教育系統(tǒng)，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。其做法對于我國地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要借鑒價值，既能通過強化高校協(xié)同主體地位，激發(fā)多方參與的積極性，又可推進協(xié)同創(chuàng)新組織機構(gòu)建設(shè)，提升設(shè)計規(guī)范性、制度健全性和內(nèi)外協(xié)同性。鑒于我國目前在政策導(dǎo)向、構(gòu)建機制和實踐模式上日漸成熟，人才培養(yǎng)需從實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面入手，通過建設(shè)產(chǎn)學(xué)研實踐基地、理論認知“經(jīng)驗庫”等途徑提升學(xué)生常規(guī)化自主創(chuàng)新能力。對于理論滯后、賽教脫節(jié)和評價機制不健全等現(xiàn)象，亟待改觀。應(yīng)堅持以學(xué)生為本的管理體制，根據(jù)實際需要積極施策，實現(xiàn)學(xué)分制、導(dǎo)師制和目標(biāo)化管理有效銜接。

1"應(yīng)用型人才培養(yǎng)需強化的三個抓手

基于此，要在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上破舊立新和錦上添花，需強化“三個抓手”。其一，著力發(fā)揮“思政引領(lǐng)”滲透作用，基于“專創(chuàng)融合”構(gòu)建內(nèi)涵型長效育人機制。即實施學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育系統(tǒng)化工程，夯實實踐抓手，發(fā)揚培根育人、鑄魂育人、實踐育人和協(xié)同育人等融合特色，構(gòu)建雙師型團隊、工作室載體、可視化平臺，實現(xiàn)多元主體協(xié)同并進。其二，高效發(fā)揮“創(chuàng)新引領(lǐng)”輻射作用，基于“產(chǎn)教融合”深化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。即做好領(lǐng)融結(jié)合，打造學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)循環(huán)銜接生態(tài)圈，理實一體形成全要素、深融合的進階式與鏈條式人才培養(yǎng)模式。其三，接續(xù)深化“實踐引領(lǐng)”綜合作用，基于“校地融合”提升一體化育人成效。即圍繞校地融合需要和都市生態(tài)圈建設(shè)規(guī)劃，真場景、強驅(qū)動地實施多元增效的創(chuàng)新項目行動方案。

由此而論，錨定航標(biāo)指向，實地調(diào)研山東省內(nèi)地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制建設(shè)的實際情況，便成為必要之事。通過抽樣調(diào)查、數(shù)據(jù)解析和縱橫對比等方式，吸納國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)教育在此方面的有效經(jīng)驗與實際做法，并鎖定核心素養(yǎng)提升與實踐技能應(yīng)用等綜合需要，培育實戰(zhàn)精英，不僅有助于深層次開展實證研究，也助力了以典型案例解讀探索適用路徑，便于形成省外能復(fù)制、國內(nèi)可借鑒的推廣經(jīng)驗。

2"“三領(lǐng)三融”機制研究的實用價值

“三領(lǐng)三融”機制探索圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)術(shù)研究上強化“培根鑄魂”理論指引作用，力主構(gòu)建助推雙創(chuàng)價值觀認同及踐行的內(nèi)在機理和動力機制，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。在實踐應(yīng)用方面，更貼合了國務(wù)院《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》、國家《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》《關(guān)于教育支持社會服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》等文件要求，提倡應(yīng)用型高校須深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建契合實際需要的新機制、新體系，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會進步的“適應(yīng)性”；強調(diào)關(guān)注學(xué)生成長、成才對于增強新質(zhì)生產(chǎn)力的重要性，通過科學(xué)導(dǎo)引推動內(nèi)在循環(huán)，通過實施引領(lǐng)計劃激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；也提倡接續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，為社會緊缺產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域培育和輸送具有結(jié)構(gòu)合理、素養(yǎng)深厚和能力高強的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。此項探索以立德樹人為根本任務(wù)，著力優(yōu)化教育教學(xué)改革路徑，凸顯了融合式構(gòu)建和生態(tài)型鋪展的綜合實效。

3"應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制構(gòu)建路徑探索

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制構(gòu)建遵循在融合中成長、在實踐中創(chuàng)新和在應(yīng)用中進階的基本邏輯。相關(guān)探索應(yīng)厘清思路，輕重分明，在適用路徑拓展上用心用力。

3.1"主要框架

第一，發(fā)揮學(xué)校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與聯(lián)動作用，協(xié)同式打造人才培養(yǎng)新機制。結(jié)合青島都市生態(tài)圈建設(shè)規(guī)劃，完善學(xué)院＋產(chǎn)業(yè)園“院園合一”校企協(xié)同育人機制，聚合多主體力量，深挖優(yōu)勢資源，滿足社會和職場需求。

第二，增強育人機制綜合實效，“融合式”構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。通過強化專創(chuàng)融合力度、拓展產(chǎn)教融合路徑、積淀思創(chuàng)融合內(nèi)涵和提升校地融合成效，在課程體系建設(shè)、導(dǎo)師團隊磨礪、智慧平臺打造和評價機制完善等方面實現(xiàn)突破。

第三，強化產(chǎn)教園區(qū)一體化實踐功能，接續(xù)熔煉創(chuàng)新教育新成果。基于創(chuàng)業(yè)孵化基地和數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園、影視產(chǎn)業(yè)園“一地三園”和工作室載體等建設(shè)需要，在科技成果轉(zhuǎn)化上實現(xiàn)新突破，賦能機制創(chuàng)新實踐。

3.2"探索思路

總體上應(yīng)錨定立德樹人根本任務(wù)，著力實施特色化行動方案。以青島黃海學(xué)院為例。該校扎根地方辦教育，立足于學(xué)院＋產(chǎn)業(yè)園“院園合一”，打造校企協(xié)同育人機制“升級版”，積極探索產(chǎn)教融合性好、專產(chǎn)相接度高和培養(yǎng)成效性強的拓展路徑，賦能融合式育人機制深度完善和“科教興魯”提質(zhì)增效。

相關(guān)探索主要體現(xiàn)在3個方面。首先，深化學(xué)院＋產(chǎn)業(yè)園“院園合一”校企協(xié)同育人機制，依托13個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，充分發(fā)揮其專產(chǎn)相接、產(chǎn)教一體綜合功能，高效能構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐平臺，增強科技創(chuàng)新、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)和文化創(chuàng)意核心競爭力。其次，夯實“專創(chuàng)融合”實踐抓手，借助多元載體“集群化”打造應(yīng)用型創(chuàng)新人才孵化鏈條，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，發(fā)揮“雙創(chuàng)”智庫的積極統(tǒng)領(lǐng)作用，鍛造“雙師型”師資隊伍，提升產(chǎn)教融合基層組織工作室載體建設(shè)、模塊化課程體系構(gòu)建和科學(xué)性評價機制完善等綜合成效，增強人才培養(yǎng)與社會職場需求的黏性。再者，強化“科創(chuàng)融教”方式手段，打造產(chǎn)業(yè)園區(qū)，高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建產(chǎn)教融合新生態(tài)，通過攜手實施開放型育人工程，提高優(yōu)質(zhì)服務(wù)質(zhì)量和科技成果轉(zhuǎn)化率，促成“量”和“質(zhì)”的良性循環(huán)、“內(nèi)”與“外”的融合發(fā)展。

3.3"重點難點

“三領(lǐng)三融”高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育機制研究，重點在于圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮思政引領(lǐng)、創(chuàng)新引領(lǐng)和實踐引領(lǐng)“三引領(lǐng)”綜合作用，聚合校政行企“四方”聯(lián)動作用，建設(shè)科技創(chuàng)新、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、文化創(chuàng)意“三大創(chuàng)客平臺”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與成果孵化“兩位一體”教學(xué)體系，并著力打造“一條龍”式創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，最終形成“四三二一”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，體現(xiàn)“機制統(tǒng)領(lǐng)＋平臺協(xié)同＋模式構(gòu)建”一體化綜合實踐效用。

研究難點則在于如何基于現(xiàn)有機制和既定模式，深層構(gòu)建專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合和校地融合“三融合”動力機制，高效發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工作室載體等綜合功用，切實解決應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會職場崗位需求“難契合”與“不適應(yīng)”問題，輔之以制度保障、資金支持和健全的政策扶持，“融合式”打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“相聯(lián)通”、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐“相融通”，績效評價與成果轉(zhuǎn)化“相貫通”的正向推進機制，形成低重心、高引領(lǐng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動方案，見證高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合成效。

3.4"構(gòu)建路徑

新機制構(gòu)建以滿足產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合和校地融合為導(dǎo)向，不僅要堅持與時俱進，更要借助思政引領(lǐng)、創(chuàng)新引領(lǐng)和實踐引領(lǐng)的增效合力，探索適用性路徑，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)建新格局。

3.4.1"延展實踐育人場域，構(gòu)建長效育人機制，探索融合育人模式

應(yīng)用型高校需錨定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在融合式育人模式的細化上推陳出新。鑒于“在探究協(xié)同機制的建立與運行過程中，首先必須明確高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即系統(tǒng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上探究各個人才培養(yǎng)主體如何圍繞此系統(tǒng)目標(biāo)而相互協(xié)同合作，構(gòu)建協(xié)同機制。”遵從一定的指引理念在路徑拓展方面進行有益探索，便需要不斷強化學(xué)術(shù)思想的創(chuàng)新意識，適時構(gòu)建并接續(xù)完善協(xié)同創(chuàng)新機制，以成延展之勢。于此而言，堅持以“場域理論”為指導(dǎo)，借助于產(chǎn)教融合平臺和工作室實踐載體，著力營造學(xué)生創(chuàng)新意識增強和創(chuàng)造能力提升的場域空間，構(gòu)建行穩(wěn)致遠的長效育人新機制，促進實施學(xué)場、職場“相融通”，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)“相契合”和理論、實踐“相融合”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不失為一種有效的實踐探索。同時，以融合式發(fā)展為基本思路，以長效性推進為實踐鏈條，理實一體構(gòu)建上下聯(lián)動、內(nèi)外協(xié)同的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育新機制，最終達到學(xué)生參與主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院母體和工作室實踐載體“三體交融”，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)造實踐技能與綜合素養(yǎng)的目的。

3.4.2"錨定人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅守知行合一理念，增強場景浸潤功效

“地方高校經(jīng)過長期發(fā)展，需要一個強有力的引擎去發(fā)動新一輪改革，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動高校專業(yè)教育發(fā)展，是地方高校教學(xué)建設(shè)改革的重要突破口。”這說明應(yīng)用型高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為“突破口”深入開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育機制改革，需要長效蓄勢和內(nèi)在蓄能。因而，應(yīng)在相關(guān)學(xué)術(shù)觀點的支撐下，適時拓展路徑，根據(jù)實際需求持續(xù)深化實踐研究，基于應(yīng)用型高校諸如青島黃海學(xué)院自身的特色化實踐，構(gòu)建和完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“生態(tài)圈”；基于立德樹人根本任務(wù)的扎實推進與實踐落地，著力提升專創(chuàng)融合綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造衍生能力。也要樹立全局觀，倡導(dǎo)營造創(chuàng)意萌發(fā)的場域空間和勇于破舊立新的濃郁氛圍，全面發(fā)揮真實場景的浸潤功效，進一步提升體驗式認知能力，以形成思創(chuàng)融通、專創(chuàng)融合和產(chǎn)教一體的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育新機制，并將相關(guān)經(jīng)驗和實效做法升華為指導(dǎo)理論，在更廣闊空間產(chǎn)生輻射影響。

3.4.3"全面梳理來龍去脈，縱橫對比翔實數(shù)據(jù)，理實一體夯牢基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)使學(xué)生擁有獨立學(xué)習(xí)和獨立開發(fā)產(chǎn)品的意識和能力，在未來的學(xué)習(xí)工作中，懂得如何查閱資料，獨立進行產(chǎn)品研發(fā)?！币蚨瑧?yīng)用型創(chuàng)新人才培育機制的構(gòu)建，就不能不考慮適用性和實用性研究問題，在研究方法上更加凸顯自主性和個性化特征。由此，將文獻資料分析法和問卷調(diào)查、實際調(diào)研相結(jié)合，就不再屬于常規(guī)化的普通行為，而成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并促其以真體驗提升認知的得力措施。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，在脈絡(luò)梳理中歸納實踐心得，在縱橫比較中做好第一手數(shù)據(jù)分析，并以之為參照擬定理論框架，有利于開展創(chuàng)意研發(fā)，推廣應(yīng)用創(chuàng)新思維模式。而以市場為導(dǎo)向，明確實際需求，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和剛性需求進行深入調(diào)研，既是立足于社會職場需求探索特色化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制新路徑的嘗試行為，也是貼合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要解決現(xiàn)實問題的有效舉措，為構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育新機制奠定了基礎(chǔ)。

3.4.4"完善融合發(fā)展機制，發(fā)揮實踐引領(lǐng)作用，提升人才培養(yǎng)實效

“建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)自我革命的探索，根本目的在于打通產(chǎn)教融合壁壘，使學(xué)校從‘象牙塔’向‘練武場’轉(zhuǎn)變?！被诖?，高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育需要依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，根植于產(chǎn)業(yè)新生態(tài)創(chuàng)建，注重實踐應(yīng)用，以高質(zhì)量發(fā)展“謀全局”，其終極目的即提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合成效。因而主張“引領(lǐng)性”、倡導(dǎo)“落地性”和講求“高效性”的融合式育人機制探索便不得不被提上研究日程。而就應(yīng)用型高校而言，錨定應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展目標(biāo)，使其不斷在市場化競爭的浪潮中“脫胎換骨”，已成為時下促進技術(shù)進步、謀求創(chuàng)新發(fā)展和提升人才素養(yǎng)的航標(biāo)指向。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)在其中擔(dān)當(dāng)著不可忽視的角色。如何發(fā)揮學(xué)校育人職能，理實一體且推陳出新地實現(xiàn)融合發(fā)展，并輔以行業(yè)助推和企業(yè)協(xié)同，以攻克產(chǎn)教融合壁壘，促進產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，學(xué)校、政府、企業(yè)多方主體共同探索，也是其共同面對的時代命題。

4"結(jié)語

新時代基于“三領(lǐng)三融”的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育機制構(gòu)建路徑研究，是新時代趨勢所向、行業(yè)所需和市場所求，能為促進校企協(xié)同發(fā)展和推動產(chǎn)教深度融合所用，正日益成為新時代優(yōu)質(zhì)化、高效能和創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需要。相關(guān)成果不僅可用于構(gòu)建區(qū)域性人才培養(yǎng)機制，也能在遠景規(guī)劃上進一步提煉適用策略與可行做法。倘若將其輻射作用逐層推延，勢必在更大范圍、更深層次和更廣空間為高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。探索形成一套適用于應(yīng)用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，為深入推進思政教育、高效助推專創(chuàng)融合和穩(wěn)步落實產(chǎn)教融合提供豐富經(jīng)驗，不僅能夠惠及同類院校和廣大師生群體，也將為謀求產(chǎn)教融合新舉措和拓展校企合作新路徑，提供參照模板。

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