在教育教學工作中，口頭語言是教師工作的主要手段和表達方式。良好的口語修養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師必備的職業(yè)技能。

教師的口頭語言具有規(guī)范性、科學性、教育性、針對性、機智性、情感性等特征。作為一名教師，想要具備理想的語言風格及表達能力，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生潛能，與學生進行情感的溝通，就得對自己的口頭語言能力進行不斷地修煉與提升。

一、從語言的形式上進行提升

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規(guī)定：“學校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字”，所以，作為教師，使用國家標準普通話進行教育教學，是從事教師工作的最基本要求。

目前針對教師的普通話水平均有一定要求。要達到不同等級的普通話水平，平時就得堅持說好普通話，做到多聽、多讀、多說、多學，關(guān)注個人的語音面貌，針對重難點音多加練習，這樣才能讓自己的普通話水平不斷提升。

二、從語言的內(nèi)容上進行提升

1. 構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

教師的口頭語言是各種知識信息的載體，優(yōu)秀教師深厚的語言功底均來自于廣博的知識、合理的知識結(jié)構(gòu)。首先，想要獲得廣博的知識，閱讀是最便捷、最有效的途徑；其次，合理的知識結(jié)構(gòu)必然與實際的知識密切聯(lián)系，而不是高高在上的空洞理論。既要關(guān)注時事、關(guān)注社會，又要關(guān)注學生、關(guān)注未來。只有將廣泛涉獵的知識，與社會實際相融合，才能構(gòu)建出最合理的知識結(jié)構(gòu)。

2. 修煉過硬的教學能力

我們在聽大師課時，總驚嘆大師們在教學時的口頭語言表達自然恰當、如魚得水，這是因為他們具有過硬的教學能力，對教材、學生和教學課堂都有自己專精的研究和深刻的見解。所以，修煉過硬的教學能力首先要深入鉆研教材教法。只有對教學內(nèi)容融會貫通、透徹理解，教師的語言才能貼切、思維明晰，達到“豐而不余一言，約而不失一詞”的境界；其次要學習教育教學理論。教師充滿智慧的語言來自于他們對教育教學知識的反復(fù)學習和深入思考。卓越的教師不僅要懂得教育學、心理學等知識，還要能夠運用其基本原理去分析、加工，設(shè)計教學；最后要充分進行調(diào)查研究。教師不能拘泥于課本，既要通過調(diào)查研究具備一定的理論厚度、思想深度和敏銳的洞察力，又要深入學生進行調(diào)查研究，充分了解學生所思所想，進行有效教學。

三.從語言的運用上進行提升

歸納來看，教師的口頭語言運用最多的地方是課堂教學、學校教育、溝通交際三個方面。

1. 課堂教學中的靈活運用

教師口頭語言的核心內(nèi)容就是教學口語。在教學過程中，知識是前提和先導，語言表達是落實這一法則的關(guān)鍵。教學中的導入語要注意簡潔明了、引人入勝，即要貼近主體，又能啟發(fā)思維；講授語要做到清晰準確、自然生動，注重互動與邏輯；結(jié)束語要精煉準確、嚴謹樸素，注重凝聚和延伸；應(yīng)變語則需把握分寸，可以旁敲側(cè)擊，也可含蓄委婉、借勢而上。

2. 在學校教育中的機智運用

這里所說的教育語言主要是指教師有目的地對學生進行思想品德教育、行為規(guī)范教育時所使用的工作用語。比如表揚語要避免使用恭維、奉承的表達方式，及時表揚，注意表揚的是過程而不是結(jié)果；批評的語言，要把握好是立即批評還是等待時機、批評的對象是個人還是集體、批評的程度等；鼓勵的語言要注意使用積極、簡潔的語言，易懂、真心的語言。

3. 在溝通交際中的運用

交際語言體現(xiàn)著教師的個人綜合素質(zhì)。在與家長溝通時，可以針對不同類型的家長采用不同的方式進行溝通交流，語言要真誠、靈活、有分寸；與同事溝通時，語言要謙虛、傳遞信任感。在與他人的交往中，態(tài)度傲慢、盛氣凌人的語言會使人感到不安和反感，而真誠的語言則可以幫助你贏得他人更多的信任和幫助。

教師的口頭語言可以充分體現(xiàn)教師自身的智慧、文化和情感，當教師從語言的形式、語言的內(nèi)容、語言的運用這三個途徑上多下功夫，就可以讓課堂、教育教學充滿底蘊、睿智與活力。