軍事院校培訓(xùn)是現(xiàn)職軍官培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要方式，也是現(xiàn)職軍官學(xué)習(xí)知識、提升能力的基本途徑。新時代，面對軍事斗爭準(zhǔn)備的鮮活實(shí)踐，院校必須集中一切人才、一切資源、一切條件，發(fā)揮出強(qiáng)大合力，使培養(yǎng)的學(xué)員更加符合部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要?，F(xiàn)職軍官培訓(xùn)學(xué)員隊(duì)干部作為管理者、一線帶兵人，必須適應(yīng)軍事斗爭準(zhǔn)備實(shí)際需要、現(xiàn)職軍官學(xué)情特點(diǎn)，更新理念，聚焦“立德樹人、為戰(zhàn)育人”目標(biāo)充分發(fā)揮作用。

一、緊扣為戰(zhàn)向戰(zhàn)主題，帶頭營造研戰(zhàn)備戰(zhàn)氛圍

備戰(zhàn)打仗是軍隊(duì)的主責(zé)主業(yè)。當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，部隊(duì)練兵備戰(zhàn)不斷向縱深推進(jìn)。院校作為培育人才的主渠道，近些年來大興“研戰(zhàn)、教戰(zhàn)、學(xué)戰(zhàn)”之風(fēng)，研戰(zhàn)備戰(zhàn)氛圍不斷濃厚。學(xué)員隊(duì)干部作為現(xiàn)職軍官培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)、工作、生活的第一責(zé)任人，必須把研戰(zhàn)備戰(zhàn)的濃厚氛圍營造起來。

一是破除和平思想，立起導(dǎo)向。院校干部相對遠(yuǎn)離前沿，對海上軍事斗爭嚴(yán)峻形勢感知不深，重大任務(wù)、護(hù)航訪問、軍事演習(xí)、處突維穩(wěn)等活動參與少，導(dǎo)致部分隊(duì)干部備戰(zhàn)打仗的憂患意識不強(qiáng)；同時，部分參加任職培訓(xùn)的軍官也有來?！靶_”“會會友”的放松心態(tài)，這些和平思想影響了學(xué)員研戰(zhàn)備戰(zhàn)的積極性。解決這些問題，必須要在思想認(rèn)識上立起導(dǎo)向，認(rèn)清學(xué)員隊(duì)在培養(yǎng)人才上的重要作用，強(qiáng)化為一線部隊(duì)輸送打仗型人才的思想；要在激勵機(jī)制上體現(xiàn)導(dǎo)向，將研戰(zhàn)備戰(zhàn)與學(xué)員隊(duì)干部切身利益掛起鉤來，作為評優(yōu)評先、晉升任用的重要依據(jù)；要在氛圍營造上強(qiáng)化導(dǎo)向，把研戰(zhàn)備戰(zhàn)的橫幅拉起來、把研戰(zhàn)備戰(zhàn)的典型樹起來、把研戰(zhàn)備戰(zhàn)的成果亮出來。

二是提升研戰(zhàn)能力，當(dāng)好榜樣?，F(xiàn)職軍官學(xué)員多具有部隊(duì)演訓(xùn)、作戰(zhàn)、巡邏任務(wù)經(jīng)歷，對備戰(zhàn)打仗有一定的理解與認(rèn)識。但是，一些學(xué)員隊(duì)干部還存在對新型作戰(zhàn)平臺了解不足、對備戰(zhàn)打仗形勢認(rèn)識不夠等問題，制約了學(xué)員隊(duì)研戰(zhàn)備戰(zhàn)氛圍的形成。解決這些問題，學(xué)員隊(duì)干部要切實(shí)掌握備戰(zhàn)態(tài)勢，通過與學(xué)員座談、到部隊(duì)調(diào)研、學(xué)習(xí)文件等方式，掌握最新戰(zhàn)法訓(xùn)法、熟悉作戰(zhàn)裝備、更新作戰(zhàn)理念等，把我軍現(xiàn)狀搞清楚；洞悉敵情動向，掌握作戰(zhàn)對手主戰(zhàn)裝備性能、兵力編制及分布、主要軍事目標(biāo)等資料，把對手、敵情搞清楚；把準(zhǔn)聯(lián)合作戰(zhàn)要求，熟悉各軍兵種兵力運(yùn)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員樹立一體化聯(lián)合作戰(zhàn)思維，把作戰(zhàn)指揮和戰(zhàn)法運(yùn)用搞清楚。

三是搭好研戰(zhàn)平臺，激發(fā)活力。研戰(zhàn)氛圍濃不濃、是否有舞臺，對備戰(zhàn)積極性有著重要影響。學(xué)員隊(duì)干部作為單位主官，要主動為學(xué)員創(chuàng)造機(jī)會、搭建平臺。主要是搭建分享交流的互動臺，將同類型單位、相同相近專業(yè)的人員定期安排分組交流，工作上取長補(bǔ)短、去粗取精，將彎路、捷徑、新法、原則、紅線，以案例、思考等形式展現(xiàn)給他人，達(dá)到共同進(jìn)步、互相借鑒的目的；搭建比拼趕超的競技臺，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，開展群眾性練兵比武競賽，表彰先進(jìn)、激勵后進(jìn)；搭建攻克難關(guān)的挑戰(zhàn)臺，結(jié)合部隊(duì)訓(xùn)練課題和院校課題申報(bào)，對戰(zhàn)備訓(xùn)練難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問題實(shí)行揭榜掛帥，激活學(xué)員隊(duì)研戰(zhàn)備戰(zhàn)一池春水。

二、扭住現(xiàn)職學(xué)情特點(diǎn)，傳導(dǎo)先進(jìn)教育管理理念

現(xiàn)職軍官學(xué)員與生長軍官學(xué)員相比，在培養(yǎng)模式方式、教育管理方式上存在很大不同?，F(xiàn)職軍官學(xué)員來自一線部隊(duì)，有著豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，也是教育管理的骨干，具有較高的工作自覺性。這種情況下，通常意義上的說教式、懲戒式管理教育方法往往難以得到學(xué)員認(rèn)同，并可能會積聚出管理者與被管理者的矛盾。因此，在組織教育管理時，“管”的意味要減，“以管示范”的輻射帶動作用要增，旨在向?qū)W員傳導(dǎo)先進(jìn)的教育管理理念。

一是傳導(dǎo)向戰(zhàn)理念。能打仗、打勝仗是軍隊(duì)的根本職能，這要求軍隊(duì)各項(xiàng)工作都要向備戰(zhàn)打仗聚焦。對于軍隊(duì)院校教育管理工作來說，同樣要向戰(zhàn)而行。現(xiàn)職軍官學(xué)員大多來自各部隊(duì)的基層單位，都承擔(dān)著部分管理角色，工作中的管理對象大多是年輕官兵，管理主要是著眼部隊(duì)安全穩(wěn)定，對管理如何向戰(zhàn)斗力聚焦研究不深。學(xué)員隊(duì)干部在實(shí)施教育管理時，要重視向?qū)W員傳導(dǎo)“管為戰(zhàn)”理念，傳導(dǎo)通過嚴(yán)格管理磨礪戰(zhàn)斗精神的理念，狠抓日常行為規(guī)范和課堂秩序，做到思想教育從嚴(yán)、作風(fēng)要求從嚴(yán)、制度執(zhí)行從嚴(yán)，以鐵律改訓(xùn)風(fēng)、正演風(fēng)、嚴(yán)考風(fēng)，使學(xué)員在嚴(yán)管中體驗(yàn)“管為戰(zhàn)”的力量；通過管理強(qiáng)化令行禁止的號令意識，把號令意識滲透到學(xué)習(xí)、教學(xué)以及平時生活中去，把做好每項(xiàng)工作、完成每項(xiàng)任務(wù)的過程當(dāng)作磨練思想、錘煉作風(fēng)的實(shí)踐，不斷提高學(xué)員在未來戰(zhàn)場中一切行動聽指揮的自覺性；適應(yīng)聯(lián)合作戰(zhàn)要求，通過管理大力培養(yǎng)學(xué)員革命情誼，營造團(tuán)結(jié)和諧的聯(lián)合文化，把學(xué)員隊(duì)打造成一個堅(jiān)不可摧、牢不可破的戰(zhàn)斗集體。

二是傳導(dǎo)激勵功能。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理效能與人性需求、紀(jì)律規(guī)范和啟發(fā)激勵是相統(tǒng)一的。因此，最理想的管理一定是能夠激勵人、影響人奮發(fā)有為，而不是束縛人、限制人“一令一動”。但部分單位的管理者，為了安全穩(wěn)定，往往容易把人管住了，但把事管亂了，把單位管得暮氣沉沉，甚至把部隊(duì)氛圍管得怨聲載道。從當(dāng)前一些院校現(xiàn)職軍官培訓(xùn)學(xué)員隊(duì)的管理模式看，往往也是采用機(jī)械的、硬性的、說教的方法，目的仍是把學(xué)員“管住”。想要改變這種現(xiàn)狀，就要求學(xué)員隊(duì)干部在學(xué)員隊(duì)管理中，必須強(qiáng)化激勵導(dǎo)向，明確管理目標(biāo)，預(yù)測學(xué)員反應(yīng)，思考管理與戰(zhàn)斗力建設(shè)的關(guān)系，作決策后多聽聽學(xué)員的反響，把管理的正效應(yīng)發(fā)揮出來，并將這一理念傳導(dǎo)給學(xué)員，使其在未來軍旅生涯中對管理有更好的理解與追求；同時，發(fā)揚(yáng)民主的工作作風(fēng)，問計(jì)于學(xué)員，努力把一些人存在的“過客”心理轉(zhuǎn)化為“主人翁”意識，通過管理來激發(fā)學(xué)員隊(duì)為戰(zhàn)向戰(zhàn)熱情，把學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、管理的能動性以及模范帶頭的先進(jìn)性充分釋放出來；注重把握人文人性，結(jié)合時代特點(diǎn)、形勢要求，緊貼學(xué)員實(shí)際，不生搬硬套規(guī)章制度，不違背常理而“逆行”，把握好底線邊界的“度”，充分釋放官兵潛在活力，達(dá)到愈嚴(yán)管愈有活力的效果。

三是傳導(dǎo)法治精神。軍隊(duì)越是現(xiàn)代化，越是要法治化。當(dāng)前，隨著依法治軍戰(zhàn)略的不斷深入實(shí)施，法治化建設(shè)越來越深入人心，越來越發(fā)威生力。但個別單位和干部在依法治軍上仍存在著許多問題，“三個根本性轉(zhuǎn)變”仍未有效實(shí)現(xiàn)。院校在推進(jìn)依法治軍的理論灌輸和理念傳播上具有人才優(yōu)勢，應(yīng)該在教學(xué)育人、正規(guī)管理等各個方面都充分體現(xiàn)?，F(xiàn)職軍官學(xué)員隊(duì)要通過在學(xué)員隊(duì)中推進(jìn)依法治軍戰(zhàn)略產(chǎn)生的示范效應(yīng)，側(cè)面推動部隊(duì)法治建設(shè)不斷向縱深推進(jìn)。要強(qiáng)化學(xué)員法治信仰，廣泛開展“學(xué)法規(guī)、守法規(guī)、盡職責(zé)”活動，強(qiáng)化學(xué)員遇事想法、找法、靠法的法治意識，克服盲從行為和經(jīng)驗(yàn)主義；學(xué)員隊(duì)要始終嚴(yán)格依法管理，把“法治”擺上重要位置，貫穿議事日程、融入統(tǒng)籌謀劃，推動各項(xiàng)工作執(zhí)行落地，形成按基層建設(shè)綱要建、按軍事訓(xùn)練大綱訓(xùn)、按條令條例管的良性秩序，逐步養(yǎng)成學(xué)員的法治習(xí)慣；堅(jiān)持以身作則，學(xué)員隊(duì)干部首先自己依法行事，堅(jiān)持法紀(jì)面前人人平等，只要發(fā)現(xiàn)違反規(guī)章制度的都要依法依規(guī)處理，在學(xué)員思想中牢固樹立起法治意識。

三、用好崗位角色優(yōu)勢，架起教學(xué)溝通互動橋梁

“教員教、學(xué)員學(xué)”是軍隊(duì)院校最基本的實(shí)踐活動，體現(xiàn)著主責(zé)主業(yè)，也是軍隊(duì)院校一切工作的聚力點(diǎn)。現(xiàn)職軍官培訓(xùn)學(xué)期短、學(xué)時少，而學(xué)員需求廣泛，對教員面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場、面向未來教學(xué)提出了更高要求。學(xué)員隊(duì)干部是學(xué)員隊(duì)的管理者，處于教學(xué)管理工作最前沿，是連接教員和學(xué)員的重要環(huán)節(jié)。這要求學(xué)員隊(duì)干部必須主動架起溝通橋梁，與教員隊(duì)伍緊密耦合、相互協(xié)作，達(dá)到合力育人、提質(zhì)增效的目的。

一是當(dāng)好信息員。教以學(xué)為本，只有教員詳細(xì)掌握學(xué)員的情況與需求，才能更有針對性地實(shí)施教學(xué)?，F(xiàn)職軍官學(xué)員來自基層一線單位，工作中面臨的實(shí)際矛盾多，對知識的需求也更有針對性，教員只有把準(zhǔn)學(xué)員需求，才能提升教學(xué)效益。學(xué)員隊(duì)干部應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)起信息員角色，及時把學(xué)員的特點(diǎn)、需求、學(xué)習(xí)情況、遇到的矛盾問題及時反饋給教員。在授課教學(xué)前，要先搞好學(xué)情調(diào)查，摸清學(xué)員專業(yè)類別、經(jīng)歷閱歷、執(zhí)行重大任務(wù)、取得榮譽(yù)等情況，為教員充分了解學(xué)員創(chuàng)造條件。在教學(xué)組織實(shí)施過程中，通過跟課跟訓(xùn)、教學(xué)形勢分析、召開隊(duì)務(wù)會以及參加班務(wù)會等方式，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)實(shí)困難，掌握學(xué)員對教員在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)中存在的疑惑和建議，做好與教員的溝通反饋，促進(jìn)教員根據(jù)學(xué)員需求優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果。

二是管好接合部。隨著教學(xué)改革的不斷深入，尤其是結(jié)構(gòu)化研討等教學(xué)方式方法的不斷運(yùn)用，課前準(zhǔn)備已經(jīng)成為影響課堂質(zhì)量和效果的重要因素。但從實(shí)踐情況看，由于現(xiàn)職軍官學(xué)員在校期間課程安排緊，各門課程都不同程度地需要安排課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)與研討準(zhǔn)備等，這對學(xué)員統(tǒng)籌安排時間、認(rèn)真做好課堂準(zhǔn)備也提出了較高要求。在這個過程中，有些學(xué)員或班級就可能出現(xiàn)應(yīng)該班級研討的問題分給某名學(xué)員做，應(yīng)該集智撰寫的報(bào)告變成了抄襲等問題，直接影響課堂教學(xué)效果。學(xué)員隊(duì)干部作為學(xué)員隊(duì)的管理者，與學(xué)員摸爬滾打在一起，必須充分發(fā)揮主觀能動性，把課堂之間的接合部管好。要主動創(chuàng)設(shè)條件，針對教員布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員隊(duì)干部要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)員科學(xué)制訂活動方案，積極協(xié)調(diào)活動場地、搞好物資保障等，為學(xué)員創(chuàng)造良好的研學(xué)環(huán)境。要切實(shí)搞好督促幫帶，通過參與其中、檢查指導(dǎo)、成果驗(yàn)收等方式，參加到學(xué)員問題研討與課程預(yù)習(xí)中去，保證研討與預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三是做好裁判員。教與學(xué)既是一個共同體，同時也是一對矛盾體。尤其是當(dāng)前在對教員的教學(xué)質(zhì)量評估體系上，學(xué)員滿意度占比較重。現(xiàn)職軍官學(xué)員經(jīng)歷閱歷豐富，但也有部分學(xué)員偏執(zhí)于工作實(shí)踐中形成的固有經(jīng)驗(yàn)，對教員課堂上關(guān)于理論、原理上的闡釋存在著挑剔甚至批判的態(tài)度。這就導(dǎo)致一些教員由于擔(dān)心“得罪”學(xué)員，出現(xiàn)不愿管、不敢管的“好人主義”，最終影響的是課堂教學(xué)效果，影響了學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量。因此，發(fā)揮學(xué)員隊(duì)干部跟班聽課作用，讓其參與到對教員教學(xué)質(zhì)量的評估體系中去、當(dāng)好“裁判員”就顯得尤為重要。要鼓勵學(xué)員隊(duì)干部在評價時發(fā)揮作用，教育引導(dǎo)學(xué)員正確使用手中權(quán)利，客觀公正地評價教員授課表現(xiàn)，做到不憑個人好惡、不分親疏遠(yuǎn)近、不敷衍了事，本著對院校、對軍隊(duì)建設(shè)負(fù)責(zé)的原則，投好自己的票。要賦予學(xué)員隊(duì)干部評估職能，讓他們在評估體系中占一票，在教學(xué)評估體系里增加一項(xiàng)學(xué)員隊(duì)干部對教員打分評價，并給予相應(yīng)的比例權(quán)重，保證評價結(jié)果的全面合理、客觀公正。