摘要：該文針對高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)育人現(xiàn)狀，剖析了傳統(tǒng)模式的不足，構(gòu)建了“崗課賽證創(chuàng)”融通模式。通過崗位導(dǎo)向、課程優(yōu)化、以賽促學(xué)、資格認證對接及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，旨在培育理論知識扎實、實踐技能突出的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才，增強學(xué)生的就業(yè)與崗位適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；大數(shù)據(jù)技術(shù)；崗課賽證創(chuàng)；融通育人

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.11.080

中圖分類號：G 71；TP 3" " " " " " " " "文獻標(biāo)志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2024）11-0-03

Research on the \"Post-Curriculum-Competition-Certification-Innovation\" Integrated Education Model for Higher Vocational Big Data Technology Major

SUN Jia， CHI Xiaoman

（Jilin Vocational and Technical College of Communications， Changchun 130012， China）

Abstract： This paper analyzes the current situation of educating talents in the higher vocational big data technology major and points out the deficiencies of the traditional \"theory + practice\" model， such as the disconnection between theory and practice， insufficient practical opportunities， and lack of innovation ability cultivation. It constructs the \"Post-Curriculum-Competition-Certification-Innovation\" integrated education model， aiming to cultivate high-quality big data technology talents with solid theoretical knowledge and outstanding practical skills through the integration of five aspects： post-oriented education， curriculum optimization， competition-promoted learning， qualification certification docking， and innovation ability cultivation. This model emphasizes the close connection between educational content and industry demands， focusing on the cultivation of students' practical abilities and innovative thinking to enhance their employment competitiveness and post adaptation abilities.

Keywords： higher vocational education; big data technology; Post-Curriculum-Competition-Certification-Innovation; integrated education

0" "引言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速進步與廣泛應(yīng)用，社會對具備專業(yè)技能的大數(shù)據(jù)人才的需求愈發(fā)強烈。高職教育作為孕育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教育模式的革新與優(yōu)化顯得尤為重要且迫切。然而，當(dāng)前該專業(yè)在教育模式上仍面臨諸多挑戰(zhàn)：理論與實踐的融合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際；實踐機會稀缺，限制了學(xué)生實踐能力的提升；創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失，則影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進而削弱了其就業(yè)市場的競爭力。鑒于此，探索一種新穎、更貼合行業(yè)需求及學(xué)生發(fā)展特性的教育模式顯得尤為重要。這一模式需注重理論與實踐的深度融合，提供豐富的實踐機會，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力。

1" "高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)概述

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心，涵蓋數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等多個方面，旨在滿足社會對大數(shù)據(jù)人才的迫切需求，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心理論與實踐技能，具備解決實際問題的能力，適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)據(jù)驅(qū)動型社會。在專業(yè)課程設(shè)置上，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)注重理論與實踐的結(jié)合，既包含數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等基礎(chǔ)理論課程，也涵蓋大數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)等實踐應(yīng)用課程[1]。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握大數(shù)據(jù)處理的全流程，從數(shù)據(jù)采集、存儲到分析與可視化，形成完整的知識體系。

1.2 現(xiàn)有育人模式剖析

當(dāng)前，高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在育人模式上主要采取“理論+實踐”的傳統(tǒng)模式，該模式在一定程度上滿足了基本的教學(xué)需求，但也存在一些不足。在理論教學(xué)方面，傳統(tǒng)模式注重基礎(chǔ)知識的傳授，通過課堂講授、教材閱讀等方式，使學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本概念與原理。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)更新迅速，教材內(nèi)容往往滯后于技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上與實際應(yīng)用脫節(jié)。在實踐教學(xué)方面，傳統(tǒng)模式通過實驗室實訓(xùn)、項目實踐等方式，讓學(xué)生動手操作，提升實踐能力。由于資源有限，實踐機會往往不足，且實踐內(nèi)容多為模擬或簡化版的項目，難以真實反映大數(shù)據(jù)技術(shù)的實際應(yīng)用場景，限制了學(xué)生實踐能力的提升。

2" "“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式的構(gòu)建

2.1 “崗”：崗位需求導(dǎo)向

“崗”，即崗位需求導(dǎo)向，是“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式的核心要素之一。育人模式應(yīng)以大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的崗位需求為出發(fā)點和落腳點，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相連，培養(yǎng)出既掌握扎實理論知識又具備實踐技能的高素質(zhì)人才。為實現(xiàn)該目標(biāo)，需對大數(shù)據(jù)技術(shù)行業(yè)進行深入的調(diào)研和分析，明確當(dāng)前及未來一段時間內(nèi)各崗位所需的核心技能與素質(zhì)要求。該步驟是確保育人模式與崗位需求有效對接的關(guān)鍵，以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的前提。在明確崗位需求后，有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞崗位所需的核心技能和素質(zhì)要求展開，確保學(xué)生所學(xué)知識與技能與崗位需求高度匹配。

2.2 “課”：課程體系優(yōu)化

“課”，即課程體系優(yōu)化，是“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展趨勢和不斷變化的崗位需求，對現(xiàn)有課程體系進行深度的重構(gòu)與優(yōu)化，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求的高度契合。對現(xiàn)有的課程體系進行全面的審視與評估，識別出其中與大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢和崗位需求不相適應(yīng)的部分，進行必要的整合與調(diào)整，去除那些已經(jīng)過時或冗余的課程內(nèi)容，確保課程體系的精煉與高效[2]。根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)的最新發(fā)展和崗位需求的實際變化，增設(shè)前沿技術(shù)和實踐應(yīng)用課程。

2.3 “賽”：以賽促學(xué)機制

“賽”，即以賽促學(xué)機制，是“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式中的重要組成部分。通過組織學(xué)生積極參與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的競賽活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)習(xí)效果的提升。競賽活動在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面發(fā)揮著重要作用。通過參與競賽，學(xué)生可將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實際問題的解決中，不僅能夠檢驗其對理論知識的掌握程度，還能評估其實踐能力和創(chuàng)新思維。

2.4 “證”：職業(yè)資格認證對接

“證”，即職業(yè)資格認證對接，是“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。育人模式應(yīng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)資格認證體系緊密相連，確保學(xué)生在校期間就能獲得與行業(yè)要求相匹配的職業(yè)資格認證。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格認證的標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時，能夠滿足職業(yè)資格認證的要求。職業(yè)資格認證對接對于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要意義[3]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)行業(yè)，職業(yè)資格認證是衡量一個人專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的重要標(biāo)志。

2.5 “創(chuàng)”：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

“創(chuàng)”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式中的重要組成部分。通過一系列的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。課程應(yīng)涵蓋創(chuàng)新思維、商業(yè)模式、市場分析、團隊協(xié)作等多個方面，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，提升其理論素養(yǎng)。通過參與實踐活動，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，鍛煉其實踐能力和創(chuàng)新思維。

3" "“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式實施路徑

3.1 課程體系重構(gòu)與實施

課程體系重構(gòu)是實施“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式的基礎(chǔ)，該過程的起點是對現(xiàn)有課程體系的全面梳理，識別那些與大數(shù)據(jù)技術(shù)崗位需求不匹配的課程內(nèi)容。通過深入分析崗位需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，明確哪些課程內(nèi)容已經(jīng)過時或不足以滿足當(dāng)前行業(yè)的需求，有針對性地調(diào)整或剔除。在梳理現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，增設(shè)前沿技術(shù)和實踐應(yīng)用課程是重構(gòu)課程體系的關(guān)鍵步驟。緊密關(guān)注大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)，及時將新興技術(shù)和實踐應(yīng)用納入課程體系中。通過這樣的方式，確保課程體系的科學(xué)性和前瞻性，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求保持高度一致。在實施重構(gòu)后的課程體系時，理論與實踐的結(jié)合是至關(guān)重要的。通過項目驅(qū)動、案例教學(xué)等方式，提升學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。

3.2 競賽活動的組織與管理

競賽活動作為“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式的重要組成部分，其有效的組織與管理對于提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力具有至關(guān)重要的作用。為了確保競賽活動的順利進行，最大限度地發(fā)揮其教育價值，需制定詳細的競賽計劃和方案。該計劃和方案應(yīng)明確競賽的目標(biāo)、規(guī)則、流程等核心要素，為參賽者提供一個清晰、公正的競賽環(huán)境。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊密圍繞大數(shù)據(jù)技術(shù)崗位的實際需求，確保競賽內(nèi)容與行業(yè)需求的高度契合。規(guī)則的制定則需兼顧公平性與挑戰(zhàn)性，旨在激發(fā)參賽者的潛能和創(chuàng)新思維。流程的規(guī)劃則需注重細節(jié)，確保競賽的各個環(huán)節(jié)能夠有序、高效地進行。除了制定詳細的計劃和方案，還應(yīng)積極尋求與行業(yè)內(nèi)企業(yè)、協(xié)會等的合作。通過共同舉辦或參與競賽活動，為學(xué)生提供更多與實際工作場景相似的競賽機會，進一步提升其參與度和競賽水平。在競賽過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維[4]。通過團隊競賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同解決問題，提升其團隊協(xié)作能力。此外，建立競賽成果展示和分享機制也是提升競賽活動教育價值的重要一環(huán)。通過展示和推廣優(yōu)秀競賽成果，進一步激發(fā)學(xué)生的競賽熱情和積極性，鼓勵其不斷追求卓越、勇攀高峰。

3.3 職業(yè)資格認證的對接與推進

職業(yè)資格認證是對學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的權(quán)威認可，在職業(yè)教育和人才培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的角色。為實現(xiàn)職業(yè)資格認證與學(xué)歷教育的有效對接，需首先深入理解職業(yè)資格認證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保兩者融合的前提和基礎(chǔ)。通過細致的剖析，明確職業(yè)資格認證所涵蓋的知識體系、技能要求和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整提供明確的指導(dǎo)方向。將職業(yè)資格認證的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入學(xué)歷教育體系是實現(xiàn)兩者對接的關(guān)鍵步驟。根據(jù)職業(yè)資格認證的要求，對現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。通過增設(shè)與職業(yè)資格認證相關(guān)的課程模塊，強化實踐技能訓(xùn)練，以及引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和案例教學(xué)，確保學(xué)生在校期間能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)資格認證所需的知識和技能，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。積極與職業(yè)資格認證機構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，共同推進職業(yè)資格認證工作也是至關(guān)重要的。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，其有效實施與評價對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有深遠意義。為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)計劃，需要開設(shè)一系列相關(guān)課程和實踐活動，為學(xué)生提供一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的平臺。在課程設(shè)計上，注重理論與實踐的結(jié)合，通過課堂講授、案例分析、模擬演練等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能。同時，實踐活動的設(shè)計應(yīng)具有針對性和實效性，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。為了客觀、公正地評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，我們需要建立一套科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。這一體系應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作等多方面能力和素質(zhì)的考察，通過定量與定性相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和潛力。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)積極為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持服務(wù)。包括提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢、幫助學(xué)生對接資源、協(xié)助他們解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題等[5]。通過這樣的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實際行動和成果，進一步激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。此外，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進和優(yōu)化。通過定期收集學(xué)生、教師及行業(yè)專家的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題和不足，進行有針對性的改進。

4" "結(jié)束語

“崗課賽證創(chuàng)”融通育人模式是一種符合高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生成長特點的新型育人模式。該模式通過崗位需求導(dǎo)向、課程體系優(yōu)化、以賽促學(xué)機制、職業(yè)資格認證對接以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等五個方面的有機融合，旨在培養(yǎng)出既掌握扎實理論知識又具備實踐技能的高素質(zhì)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才。采用該模式不僅能夠提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，還能進一步推動高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。

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