摘"要：從產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)與教育系統(tǒng)的育人動(dòng)機(jī)入手，分析一次性博弈的產(chǎn)教融合績(jī)效，探討產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)困境，提出構(gòu)建產(chǎn)教融合的重復(fù)性博弈的解決辦法，找出構(gòu)建產(chǎn)教融合長(zhǎng)期合作關(guān)系的關(guān)鍵?；谥貜?fù)博弈下的產(chǎn)教融合績(jī)效，建立“信任關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”“產(chǎn)教融合文化”“經(jīng)濟(jì)績(jī)效評(píng)估”“技能培育評(píng)估”四個(gè)維度的產(chǎn)教融合結(jié)構(gòu)，形成“以經(jīng)濟(jì)績(jī)效為基礎(chǔ)、以技能培育為核心”產(chǎn)教融合育人模式，保障該育人模式的長(zhǎng)期發(fā)展和高效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合績(jī)效；一次性博弈；重復(fù)博弈；產(chǎn)教融合育人模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F2""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.010

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩個(gè)領(lǐng)域的合作與融合，旨在提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)的創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)主要源于產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求以及教育系統(tǒng)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和就業(yè)市場(chǎng)的需求。通過(guò)產(chǎn)教融合，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)可以參與學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，提前了解學(xué)生的能力和潛力，更好地培養(yǎng)符合自身需求的人才；教育系統(tǒng)可以借助產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的資源和實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

由于產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)具有不同的利益需求和價(jià)值導(dǎo)向，教育系統(tǒng)的目標(biāo)是育人，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，因此，產(chǎn)教融合育人模式的改革不僅是教育問(wèn)題，還是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在構(gòu)建產(chǎn)教融合合作育人模式時(shí)，需要調(diào)節(jié)合作雙方的利益需求，充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)教雙方的合作積極性，確保產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和教育系統(tǒng)的育人目標(biāo)同時(shí)達(dá)成，規(guī)避因利益劃分不均導(dǎo)致的合作關(guān)系破裂，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合下合作雙方的利益均衡。

1"產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)

1.1"產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)參與產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)

產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以盈利為目標(biāo)，盈利是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心動(dòng)力，也是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)發(fā)展的策略。只有不斷盈利，才能確保產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這些盈利的一部分用于擴(kuò)大再生產(chǎn)，另一部分歸產(chǎn)權(quán)人所有，還有一部分可能以其他形式用于社會(huì)服務(wù)，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)主體的社會(huì)責(zé)任。盈利的產(chǎn)生是各種要素投入和產(chǎn)出的結(jié)果，但勞動(dòng)力、資金、技術(shù)等要素的擁有者將其投入到哪里，是以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向。因此，盈利不僅是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本策略，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源。

產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的主要目的是獲得經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)。在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程中，是否具有與教育系統(tǒng)的深度融合的意愿，往往與其是否能夠盈利息息相關(guān)。只有當(dāng)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)通過(guò)與教育系統(tǒng)的融合提高了生產(chǎn)效率，帶來(lái)了更多的利潤(rùn)，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)才會(huì)具有積極性去深度融合。

1.2"教育系統(tǒng)參與產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)

教育系統(tǒng)以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，育人是教育系統(tǒng)最基本的職責(zé)。教育系統(tǒng)通過(guò)特定的教育制度和教育資源，為每個(gè)受教育者提供發(fā)展機(jī)會(huì)。培養(yǎng)人才的功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是滿(mǎn)足個(gè)體基本生存和社會(huì)交往的需求，如語(yǔ)言、社交禮儀、基本認(rèn)知等；二是實(shí)現(xiàn)個(gè)體人力資本增值和更高層次發(fā)展的需求，如獲得學(xué)位、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)興趣、科學(xué)研究等。

教育系統(tǒng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。技能是經(jīng)驗(yàn)的積累，不是理解和記憶就能掌握的。技能型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，要求培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)結(jié)果與產(chǎn)業(yè)保持高度一致。因此，教育系統(tǒng)必須與產(chǎn)業(yè)深度融合，在教學(xué)中擁有盡可能多的產(chǎn)業(yè)元素，無(wú)視產(chǎn)教融合，也就意味著無(wú)視人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2"一次性博弈的產(chǎn)教融合績(jī)效

通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)分析，可以發(fā)現(xiàn)，教育系統(tǒng)為了追求高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，有進(jìn)行產(chǎn)教融合育人模式改革的內(nèi)生動(dòng)力，因此教育系統(tǒng)處于積極推動(dòng)校企合作的，因此教育系統(tǒng)存在產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效{達(dá)成，不達(dá)成}的策略集。由于教育系統(tǒng)，尤其是公立性質(zhì)的教育系統(tǒng)對(duì)于產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效關(guān)注度不大，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)績(jī)效難以保障，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的意愿不強(qiáng)?；诖耍a(chǎn)業(yè)系統(tǒng)存在{合作，不合作}的策略集合。

綜上所述，產(chǎn)教融合決策，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的策略集合為{合作，不合作}，教育系統(tǒng)的對(duì)產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望的完成情況集合為{達(dá)成，不達(dá)成}，雙方進(jìn)行博弈。產(chǎn)教雙方的博弈結(jié)果如表1所示。

由表1可知，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)選擇合作、教育系統(tǒng)達(dá)成產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望時(shí)，雙方受益，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)獲取經(jīng)濟(jì)收益為a，付出的經(jīng)濟(jì)成本為a′（a′lt;a），教育系統(tǒng)基于產(chǎn)教融合育人模式獲取的育人收益為b；產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)選擇合作、教育系統(tǒng)未達(dá)成產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望時(shí)，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)獲取經(jīng)濟(jì)收益為c（clt;a），付出的成本為a′，教育系統(tǒng)仍可以獲取產(chǎn)教融合獲取的育人收益b。當(dāng)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)選擇不合作時(shí)，無(wú)論教育系統(tǒng)是否能達(dá)成產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)就產(chǎn)教融合聯(lián)盟獲取的經(jīng)濟(jì)收益均為0。

從博弈結(jié)果可知，在產(chǎn)教融合中，教育系統(tǒng)的合作意愿較強(qiáng)，因?yàn)闊o(wú)論是{合作，不達(dá)成}策略，還是{合作，不達(dá)成}策略，教育系統(tǒng)均可以從產(chǎn)教融合中獲取育人收益b。當(dāng)產(chǎn)教雙方僅構(gòu)建一次性產(chǎn)教融合育人模式時(shí)，由于無(wú)論產(chǎn)教融合績(jī)效是否達(dá)成產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望，教育系統(tǒng)均可以達(dá)成育人目標(biāo)，但是為了達(dá)成產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望，教育系統(tǒng)將投入大量的時(shí)間、人力管理等資源，因此教育系統(tǒng)將選擇{合作，不達(dá)成}策略，處于“高合作意愿、低經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)”的決策狀態(tài)。

當(dāng)教育系統(tǒng)選擇{合作，不達(dá)成}策略時(shí)，但是對(duì)于產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)而言，當(dāng)a′lt;clt;a時(shí)，教育系統(tǒng)未達(dá)成產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望，低于其他項(xiàng)目的投資效益，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)將選擇其他項(xiàng)目；當(dāng)clt;a′時(shí)，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)效益受損，將選擇拒絕合作。由于產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效低于預(yù)期值，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)投資更愿意投資其他項(xiàng)目，放棄產(chǎn)教融合育人模式的投資，最終形成劣幣驅(qū)逐良幣的{不合作，不達(dá)成}的產(chǎn)教融合困境。

由此可見(jiàn)，當(dāng)產(chǎn)教雙方在產(chǎn)教融合時(shí)選擇一次性合作，最終會(huì)形成{不合作，不達(dá)成}的產(chǎn)教融合博弈結(jié)果。

想要達(dá)成產(chǎn)教融合的育人模式，必須保證產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益，即構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)效益為基礎(chǔ)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能保證持續(xù)、高效的產(chǎn)教融合育人模式。

3"重復(fù)博弈的產(chǎn)教融合績(jī)效

為了保障產(chǎn)教融合育人模式的長(zhǎng)期、有效發(fā)展，必須改變“低效率一次性博弈”的合作模式，建立產(chǎn)教雙方的無(wú)限次重復(fù)博弈。博弈起點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)選擇合作，在博弈過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)未達(dá)成產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望，偏離了最優(yōu)收益組合，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)將選擇一次性博弈進(jìn)行報(bào)復(fù)，放棄產(chǎn)教長(zhǎng)期合作模式。

只有“產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)選擇合作、教育系統(tǒng)選擇達(dá)成產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望”形成無(wú)限次重復(fù)博弈，建立{合作，達(dá)成}的長(zhǎng)期合作策略，產(chǎn)教雙方才會(huì)達(dá)成長(zhǎng)期合作意愿，每期獲取收益均為{a-a′，b}。設(shè)貼現(xiàn)率為i，合作次數(shù)為n。

則無(wú)限次重復(fù)博弈下，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)獲取的收益現(xiàn)值為：

產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)收益=（a-a′）+a-a′1+i+a-a′（1+i）2+…+a-a′（1+i）（n-1）=（a-a′）×（P/A，i，n）

教育系統(tǒng)獲取的育人收益nb。

產(chǎn)教合作無(wú)限次重復(fù)博弈結(jié)果如表2所示。

由表2可知，在無(wú)限次重復(fù)博弈下獲取的收益，遠(yuǎn)大于一次性博弈收益，因此產(chǎn)教雙方均選擇{合作，達(dá)成}策略，更看重未來(lái)的長(zhǎng)期收益，建立長(zhǎng)期產(chǎn)教合作關(guān)系。

建立無(wú)限次重復(fù)博弈、長(zhǎng)期、有效產(chǎn)教合作關(guān)系是取得長(zhǎng)期收益的保障，但是無(wú)限次重復(fù)博弈前提有兩個(gè)：（1）產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)有意愿建立產(chǎn)教融合關(guān)系；（2）教育系統(tǒng)必須達(dá)成產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望。無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)前提條件，無(wú)限次重復(fù)博弈將難以構(gòu)建，博弈進(jìn)入“一次性博弈”狀態(tài)，最終導(dǎo)致產(chǎn)教融合或處于低效率狀態(tài)，或流于形式。

4"產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建邏輯

通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合主體，即產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)之間的博弈分析可以發(fā)現(xiàn)，“產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)有意愿建立產(chǎn)教融合關(guān)系”“教育系統(tǒng)必須達(dá)成產(chǎn)教融合經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望”是保障產(chǎn)教融合育人模式的長(zhǎng)期、高效運(yùn)行的基礎(chǔ)，是激勵(lì)校企雙方積極參與的前提。因此，產(chǎn)教雙方形成無(wú)限次重復(fù)博弈的關(guān)鍵是構(gòu)建“以經(jīng)濟(jì)績(jī)效為基礎(chǔ)、以技能培育為核心”產(chǎn)教融合育人模式。

4.1"構(gòu)建基于“信任關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”的產(chǎn)教融合育人模式

在構(gòu)建產(chǎn)教融合育人模式的無(wú)限次重復(fù)博弈前，需推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的首次合作，構(gòu)建產(chǎn)教系統(tǒng)之間的信任關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)產(chǎn)教雙方首次合作意愿，建立產(chǎn)教系統(tǒng)的長(zhǎng)期合作和良性發(fā)展的基礎(chǔ)?！靶湃侮P(guān)系網(wǎng)絡(luò)”是提升產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)建立產(chǎn)教融合關(guān)系的關(guān)鍵，是達(dá)成產(chǎn)教融合無(wú)限次重復(fù)模型的重要環(huán)節(jié)。

信任關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成關(guān)鍵在于建立產(chǎn)教雙方的信息平臺(tái)，以規(guī)范產(chǎn)教融合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施。產(chǎn)教融合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要有一定的預(yù)算和資源，規(guī)定的時(shí)間、明確的目標(biāo)、并按照相關(guān)規(guī)定完成任務(wù)。這個(gè)任務(wù)涉及到許多因素，當(dāng)產(chǎn)教雙方合作時(shí)，由于信息不對(duì)稱(chēng)和信息機(jī)制不健全，雙方的信任度會(huì)降低。

通過(guò)搭建產(chǎn)教融合信息平臺(tái)，考慮時(shí)限要求、資源等影響信任度的因素，明確各主體的權(quán)利和義務(wù)。這不僅可以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)充分、深入地參與教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究工作，還可以為產(chǎn)教雙方共同實(shí)施人才培養(yǎng)和科學(xué)研究提供便利條件，有效降低產(chǎn)教雙方的信息成本，提高溝通效率，提升信任水平。

4.2"構(gòu)建基于“產(chǎn)教融合文化”的產(chǎn)教融合育人模式

從社會(huì)化大生產(chǎn)角度來(lái)看，教育系統(tǒng)是高素質(zhì)技能型人才供給方，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)屬于高素質(zhì)技能型人才需求方，高素質(zhì)技能型人才直接影響產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)績(jī)效水平，并決定教育系統(tǒng)的育人質(zhì)量，因此，無(wú)論產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的達(dá)成，還是教育系統(tǒng)的育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均離不開(kāi)于“學(xué)生”對(duì)產(chǎn)教融合育人模式的認(rèn)可度與參與度，即“學(xué)生”“以經(jīng)濟(jì)績(jī)效為基礎(chǔ)、以技能培育為核心”，是產(chǎn)教融合育人模式高效運(yùn)行的關(guān)鍵。

產(chǎn)教融合文化是在產(chǎn)教融合育人模式改革過(guò)程中，需要培育的重要精神力量。文化的熏陶作用在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中非常重要。在產(chǎn)教融合育人模式中，要注重通過(guò)各種途徑植入產(chǎn)教融合元素，讓產(chǎn)教融合理念深入人心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合育人模式對(duì)自我的人力資本增值和更高層次發(fā)展具有重要作用，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合模式的認(rèn)可度和參與度，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。這對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)教融合育人模式的改革和完善，起到非常重要的助推作用。

4.3"構(gòu)建基于“經(jīng)濟(jì)績(jī)效目標(biāo)”的產(chǎn)教融合育人模式

構(gòu)建產(chǎn)教融合育人模式的無(wú)限次重復(fù)博弈的關(guān)鍵在于保證產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)期望經(jīng)濟(jì)績(jī)效的達(dá)成。為此，需要對(duì)產(chǎn)教融合育人模式進(jìn)行持續(xù)性經(jīng)濟(jì)績(jī)效評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋應(yīng)用于產(chǎn)教融合模式的優(yōu)化和整改。

經(jīng)濟(jì)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)期望經(jīng)濟(jì)績(jī)效的達(dá)成為總體目標(biāo)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是產(chǎn)教融合的經(jīng)濟(jì)效益的衡量。經(jīng)濟(jì)績(jī)效評(píng)價(jià)包括年度經(jīng)濟(jì)績(jī)效考核和階段性經(jīng)濟(jì)績(jī)效考核。年度經(jīng)濟(jì)績(jī)效考核可以重點(diǎn)評(píng)估產(chǎn)教融合模式對(duì)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)年度經(jīng)濟(jì)績(jī)效的影響，階段性經(jīng)濟(jì)績(jī)效考核則可以更加細(xì)致地了解在不同階段的產(chǎn)教融合績(jī)效表現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。還需要注重經(jīng)濟(jì)績(jī)效考核結(jié)果的反饋與應(yīng)用，通過(guò)將考核結(jié)果反饋給教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，可以增進(jìn)二者之間的溝通與聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)教融合的成效與特色的發(fā)揮，也可以幫助產(chǎn)教雙方診斷產(chǎn)教融合育人模式執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題及成因，為模式的優(yōu)化整改提供依據(jù)。

只有構(gòu)建持續(xù)性的經(jīng)濟(jì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，才能保證產(chǎn)教融合育人模式的無(wú)限次重復(fù)博弈的第二個(gè)前提的實(shí)現(xiàn)。確保產(chǎn)教融合育人模式長(zhǎng)期、有效地運(yùn)行，為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展和教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)提供支持。

4.4"構(gòu)建基于“技能培育評(píng)估”的產(chǎn)教融合育人模式

教育系統(tǒng)積極推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力養(yǎng)成，不斷深化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)成效。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，將職業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。

在推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式時(shí)，需要注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用產(chǎn)教融合平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合實(shí)效。通過(guò)參與實(shí)際工作項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作精神，提高應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和變化的能力。然而，產(chǎn)教融合育人模式中所需的實(shí)踐技能是多方面的、復(fù)合性的，具有一定特殊性，很難直接引用國(guó)家技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，產(chǎn)教雙方需要根據(jù)具體的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，個(gè)性化設(shè)置技能培育評(píng)估方法，包括設(shè)計(jì)綜合技能點(diǎn)評(píng)價(jià)方法和單一技能點(diǎn)評(píng)價(jià)方法，確保學(xué)生在產(chǎn)教融合模式下能夠全面發(fā)展和提升技能水平。

推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力養(yǎng)成，通過(guò)個(gè)性化的技能評(píng)估方法，確保學(xué)生在產(chǎn)教融合模式下能夠全面發(fā)展和提升技能水平，保障教育系統(tǒng)技能育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5"結(jié)論和建議

在產(chǎn)教融合過(guò)程中存在一次性博弈困境，在一次性博弈中，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)往往難以達(dá)成長(zhǎng)期合作共識(shí)，產(chǎn)教融合效果可能不盡如人意。為了解決這一問(wèn)題，可以構(gòu)建產(chǎn)教融合的重復(fù)性博弈模型。在重復(fù)性博弈中，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)可以達(dá)成長(zhǎng)期合作共識(shí)，通過(guò)多次合作積累信任和互利，從而實(shí)現(xiàn)雙方的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

針對(duì)產(chǎn)教融合的長(zhǎng)期發(fā)展，構(gòu)建“以經(jīng)濟(jì)績(jī)效為基礎(chǔ)、以技能培育為核心”的產(chǎn)教融合育人模式是關(guān)鍵。這一模式強(qiáng)調(diào)基于“信任關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建產(chǎn)教雙方的第一次合作，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建“產(chǎn)教融合文化”，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合育人模式的認(rèn)可度和參與度。此外，引入“經(jīng)濟(jì)績(jī)效目標(biāo)”“技能培育評(píng)估”考核標(biāo)準(zhǔn)，保障產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)績(jī)效期望、教育系統(tǒng)的育人目標(biāo)，進(jìn)而形成產(chǎn)教融合重復(fù)性博弈，保障產(chǎn)教融合長(zhǎng)期發(fā)展和高效運(yùn)行。

總之，以重復(fù)性博弈模型為理論指導(dǎo)，構(gòu)建“以經(jīng)濟(jì)績(jī)效為基礎(chǔ)、以技能培育為核心”產(chǎn)教融合育人模式，不僅可以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，也可以促進(jìn)教育系統(tǒng)育人模式的改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

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