在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的教育背景下，“思政+美育”雙向融合成為了一種有效的教學(xué)策略。通過對《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》的浸潤式教學(xué)，將思政教育導(dǎo)向與專業(yè)知識和技能傳授有機(jī)結(jié)合，傳遞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神等方面的“正能量”，引導(dǎo)學(xué)生能夠切身體會中華民族代代相傳的優(yōu)秀文化與祖先智慧的偉大。

在當(dāng)前社會，教育的全面發(fā)展和質(zhì)量的提升越來越受關(guān)注，其中“思政+美育”雙向融合作為一種新型的教育理念和策略，日益顯示出其趨向性和必要性。它主張將思想政治教育與審美教育有機(jī)結(jié)合，旨在全方位、均衡地發(fā)展學(xué)生的思想品質(zhì)和審美能力。然而，如何在實(shí)際教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)這一理念，依然是一個值得深入探討的問題。

將“思政+美育”雙向融合的理念應(yīng)用到課程的教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還能引導(dǎo)他們深入理解和熱愛中國傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化自信。浸潤式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識和技能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》課程思政與美育融合的必要性

2020年，教育部公布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程思政理念納入教育教學(xué)體系作為重點(diǎn)任務(wù)之一，積極開展教學(xué)改革研究與實(shí)踐。且藝術(shù)設(shè)計美育又為高校促進(jìn)思政教育發(fā)展開辟了新路徑，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計課程特色發(fā)展的美育與思政教育有效融合，推動課程實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為高校建設(shè)落實(shí)“立德育人”根本任務(wù)提供有利條件。

《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》涵蓋藝術(shù)與審美通識、設(shè)計創(chuàng)意和設(shè)計素養(yǎng)，是為推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的課程?，F(xiàn)有課程內(nèi)容對于美育資源中的思政育人資源挖掘不充分，開展美育研學(xué)時過于表面化，對地方特色文化等多進(jìn)行表面闡述，制約其育人價值的展現(xiàn)；教學(xué)側(cè)重藝術(shù)審美理念，忽視思政育人資源的融合，阻礙育人價值的充分踐行。

“思政+美育”雙向融合下《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》浸潤式教學(xué)模式的應(yīng)用

課程定位。目前課程的核心知識主要集中在視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域，未建立交叉性、系統(tǒng)性學(xué)科資源體系，造成教學(xué)目標(biāo)較為單一，為推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》課程定位應(yīng)從美學(xué)基礎(chǔ)、設(shè)計素養(yǎng)、創(chuàng)新設(shè)計理念三個層面展開。通過對藝術(shù)形象生動的審美體驗(yàn)與認(rèn)知，為學(xué)生的審美素養(yǎng)建立牢固的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出具有本土化、民族特色且具有國際化趨勢的優(yōu)秀設(shè)計作品。建立學(xué)生系統(tǒng)化設(shè)計素養(yǎng)，將市場營銷學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、廣告?zhèn)鞑サ认嚓P(guān)學(xué)科知識納入課程知識體系范疇內(nèi)進(jìn)行整體規(guī)劃。在課程中設(shè)定中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)類別、傳統(tǒng)藝術(shù)的再造轉(zhuǎn)化和傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用相關(guān)知識版塊，使學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代圖形再造方法，完成非遺再造活化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)科技應(yīng)用與文化傳承協(xié)同發(fā)展，堅定設(shè)計服務(wù)意識。

《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能及評價鑒賞三個層面展開。讓學(xué)生識別各時期傳統(tǒng)裝飾圖形的造型手法和藝術(shù)風(fēng)格，應(yīng)用現(xiàn)代圖形再造方法，分析傳統(tǒng)圖形元素，完成主題圖形的應(yīng)用。目的是將知識傳播、主題性文創(chuàng)設(shè)計實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。課程育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，能夠辨析、質(zhì)疑、評價各類中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)設(shè)計作品，運(yùn)用不同媒介形態(tài)的設(shè)計方法與創(chuàng)新思維，提出相關(guān)設(shè)計對策與建議。從而，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，對民族、國家的自豪感。

教學(xué)內(nèi)容?！八颊?美育”雙向融合的課程教學(xué)內(nèi)容，以理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒賞三個層次構(gòu)建課程知識體系。將生活美、藝術(shù)美、社會美和科學(xué)美的鑒賞體驗(yàn)與評價作為中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)課程的美育目標(biāo)，以中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)類別、傳統(tǒng)藝術(shù)的再造轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用三大版塊作為“思政+美育”融合教學(xué)，反應(yīng)生活美學(xué)質(zhì)量與水平的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。使課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)循環(huán)貫穿藝術(shù)專題產(chǎn)生的歷史背景、題材內(nèi)容、藝術(shù)形式、裝飾風(fēng)格與特征，對其獨(dú)特的藝術(shù)形式及豐厚的文化內(nèi)涵進(jìn)行分析和闡釋，揭示民族美術(shù)的悠久歷史與廣博精神，讓學(xué)生領(lǐng)略民族藝術(shù)及美學(xué)思想的豐富與璀璨。

具體應(yīng)用與實(shí)施路徑?！八颊?美育”雙向融合下《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》浸潤式教學(xué)以立德樹人為根本，以培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、具有鑒賞評價能力、德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才為重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全過程育人，把思政元素、美育和課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐和課程考核有機(jī)融合，貫穿教學(xué)全過程。并在課程實(shí)踐中打破傳統(tǒng)授課方式，從活動浸潤、情感浸潤、語言浸潤和情境浸潤四個環(huán)節(jié)實(shí)施浸潤式教學(xué)。

浸潤式教學(xué)法實(shí)施：采用傳統(tǒng)教學(xué)法關(guān)聯(lián)，通過以線上線下平臺化課堂講授，數(shù)字化直觀演示、穿插場景化教學(xué)、課堂探討研究、任務(wù)驅(qū)動、鑒賞評價等教學(xué)法進(jìn)行實(shí)施。

語言浸潤：根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過課堂講授、數(shù)字化直觀演示以幽默風(fēng)趣的言語，將理論知識深入淺出，讓深奧難懂的理論變得通俗易懂。

活動浸潤：基于中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的知識點(diǎn)，通過融入信息技術(shù)實(shí)施啟發(fā)式教育，穿插課堂探討研究、鑒賞評價等課堂活動，讓學(xué)生深挖感興趣的各門類傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

情境浸潤：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中習(xí)得能力，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引入專題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會前沿的有效對接，有助于傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)造及審美文化的傳承與延展。

情感浸潤：通過傳統(tǒng)藝術(shù)現(xiàn)代應(yīng)用的案例講解，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價素養(yǎng)，樹立學(xué)生民族自豪感和文化自信，體驗(yàn)知行合一，感受設(shè)計師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和專業(yè)精神。

課程考核。以“思政+美育”浸潤式教學(xué)路徑和方法，采用活動浸潤、情感浸潤、語言浸潤和情境浸潤的教學(xué)模式，以理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)作、作品鑒賞三個方面進(jìn)行課程設(shè)計。通過數(shù)字化資源課程建設(shè)，考核方式從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。圍繞“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的課程目標(biāo)制定考核層級：基礎(chǔ)考核占比10%，通過對理論知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考勤、定期資料查閱及課堂討論與提問的考察。能力考核占比50%，通過傳統(tǒng)元素的再造等平時作業(yè)及快題訓(xùn)練測驗(yàn)學(xué)生的主題表達(dá)及視覺表現(xiàn)方面的能力。素質(zhì)考核占比40%，通過結(jié)課作業(yè)匯報展示檢驗(yàn)學(xué)生對非遺專題的應(yīng)用呈現(xiàn)及評價反饋。建立基于課程特征的考核手段，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的個性化定制，落實(shí)多樣化考核，完善過程監(jiān)控措施，使形成性評價和綜合性評價相互補(bǔ)充，有效達(dá)到對教學(xué)效果、作業(yè)評價、檢驗(yàn)反饋等質(zhì)量分析，并在教學(xué)中增加思政教育的評價，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際設(shè)計問題的能力。

教學(xué)模式的效果評價及教學(xué)反思

效果評價。通過“情景專題”，以理論教學(xué)和專題訓(xùn)練為主線，開拓課程的第二課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會前沿的有效對接。在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師輔導(dǎo)學(xué)生從主題選擇—藝術(shù)臨摹—圖形再造—應(yīng)用創(chuàng)作的整個現(xiàn)代設(shè)計流程，靈活運(yùn)用創(chuàng)意思維與再造方法，再現(xiàn)非遺文化的主題應(yīng)用。循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會前沿的有效對接。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查的反饋分析，這一模式使師生、生生互動頻次增多，學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。情境專題應(yīng)用，讓學(xué)生自發(fā)去調(diào)研、研究、探討、體會傳統(tǒng)文化藝術(shù)的民族神韻和精神，從而樹立民族自豪感和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生積極參與非遺創(chuàng)作工作。

教學(xué)反思。在“思政+美育”雙向融合下，《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》浸潤式教學(xué)模式的實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┯袃r值的成果，但同時也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。首先，將思政教育和審美教育有機(jī)融合在一起，可以提高學(xué)生的思想品質(zhì)和審美能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了豐富的藝術(shù)知識和技能，還深化了對社會、歷史和文化的理解，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，通過美的引領(lǐng)和熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了激發(fā)，教學(xué)效果顯著提高。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施浸潤式教學(xué)時，需要更多的教學(xué)資源和時間。例如，為了創(chuàng)建真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們需要投入大量的人力、物力和財力。此外，浸潤式教學(xué)要求學(xué)生主動參與、主動探索，這對他們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何有效地調(diào)動和利用教學(xué)資源，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我們需要進(jìn)一步研究和解決的問題。

雖然我們在實(shí)施“思政+美育”雙向融合下的《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》浸潤式教學(xué)模式中遇到了一些挑戰(zhàn)，但總體效果仍然是積極的。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，探索更有效的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

在這個多元文化交相輝映的時代，《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》的教學(xué)觀念和應(yīng)用必須與時俱進(jìn)、兼容并蓄。以“浸潤式”教學(xué)法為理論依據(jù)，深入探討“思政+美育”融合中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的特點(diǎn)，提煉出民族精神等方面的“正能量”，從文化調(diào)研、設(shè)計轉(zhuǎn)化、應(yīng)用產(chǎn)出等方面，探討浸潤式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中帶來的啟示，為設(shè)計教育實(shí)踐更好地處理傳統(tǒng)和現(xiàn)代、繼承和創(chuàng)新的辯證關(guān)系，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：

蔣夕歐，1992年出生，女，漢族，講師，碩士學(xué)位，視覺傳達(dá)專業(yè)，研究方向：文旅產(chǎn)業(yè)與文創(chuàng)開發(fā)。本文為湖北省教育廳2022年省級教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“思政+美育”雙向融合下《中國傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)》課程浸潤式教學(xué)法創(chuàng)新研究》（立項(xiàng)編號：2022519）的研究成果。作者單位：武漢傳媒學(xué)院。