以鄉(xiāng)村振興視域下的兒童繪本設(shè)計為主題，通過對鄉(xiāng)村兒童繪本需求進行調(diào)研，探討鄉(xiāng)村資源融入兒童繪本的可能性，從選題應用、視覺語言符號、畫面構(gòu)成和圖像符號等方面進行深入研究和總結(jié)。旨在為中國鄉(xiāng)村兒童的繪本設(shè)計提供建議，以更好地滿足鄉(xiāng)村兒童美育需求，并為推動鄉(xiāng)村振興中鄉(xiāng)村兒童美育的發(fā)展開辟一條高質(zhì)量、有效的新途徑。

在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施下，鄉(xiāng)村兒童的美術(shù)教育問題逐漸受到重視，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)不再適應于現(xiàn)代鄉(xiāng)村兒童的精神文化需求，兒童美術(shù)教育改革已成為緊迫任務。繪本作為兒童接受啟蒙教育的文化載體，在兒童教育，尤其是兒童美術(shù)教育中起到了重要作用。

鄉(xiāng)村兒童繪本的現(xiàn)狀分析和需求調(diào)研

目前我國大部分鄉(xiāng)村地區(qū)并沒有專門的學校為兒童提供藝術(shù)教育服務，也沒有設(shè)立相關(guān)機構(gòu)專門負責鄉(xiāng)村兒童藝術(shù)教育工作，因此無法有效開展相關(guān)工作。一方面鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育缺乏師資、教育成本投入較少，鄉(xiāng)村兒童缺乏多元化的教育資源和閱讀材料；另一方面現(xiàn)有理論研究大多是針對學前兒童教學內(nèi)容和教學方法，基于教育條件落后的鄉(xiāng)村兒童視角研究尚有不足，這導致鄉(xiāng)村兒童在語言表達、閱讀理解和創(chuàng)造力方面與城市孩子存在較大差距。繪本作為兒童接受啟蒙教育的文化載體，在兒童教育，尤其是兒童美術(shù)教育中有著重要作用。繪本教育同時也是推進鄉(xiāng)村藝術(shù)教育和文化發(fā)展、促進兒童美育，提高兒童藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑之一。

我國的繪本發(fā)展歷史只有十幾年，仍處于起步階段。目前市面上出現(xiàn)的繪本大多數(shù)引進自其他國家和地區(qū)，由于國情不同，社會形態(tài)不同，國外繪本對于我國青少年兒童的日常生活，心理成長貼合性不是非常高，一些國產(chǎn)繪本也主要面向城市兒童設(shè)計，其內(nèi)容和背景并不完全適合鄉(xiāng)村兒童的生活環(huán)境和文化習俗。

針對部分鄉(xiāng)村地區(qū)兒童閱讀繪本的情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村兒童最常使用和較受歡迎的繪本包括《大衛(wèi)不可以》《小熊很忙》《小雞球球系列》等作品。盡管農(nóng)村地區(qū)存在一些優(yōu)秀的兒童繪本，但這些繪本很少進行年齡分層，其中一部分仍存在許多不符合時代特征的元素，且以國外繪本居多。部分繪本的畫面藝術(shù)性不高，缺乏審美意識，可讀性較差等問題也存在。

鄉(xiāng)村文化資源在鄉(xiāng)村兒童繪本中的應用

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》的指示，幼兒教育活動的內(nèi)容選擇應當與幼兒的生活貼近，并選擇幼兒感興趣的事物。在此背景下，一本優(yōu)秀的鄉(xiāng)村兒童繪本不僅需要將本土文化融入其中，還要充分體現(xiàn)當?shù)氐奶厣?。這意味著繪本的故事情節(jié)、角色設(shè)定、場景描繪等方面應該反映鄉(xiāng)村的特有風貌和人文環(huán)境。通過描繪鄉(xiāng)村的自然風光、鄉(xiāng)村生活的細節(jié)、鄉(xiāng)村建筑等元素，喚起鄉(xiāng)村兒童對家鄉(xiāng)的情感和歸屬感。

選取與鄉(xiāng)村生活相關(guān)的主題和情節(jié)，如種田、放牛、捕魚等農(nóng)村生活方式，鄉(xiāng)村兒童對農(nóng)田、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)工具等元素有天然的親近感，這可以讓他們在接觸繪本時更容易接受繪本中的故事內(nèi)容，在閱讀時更容易產(chǎn)生共鳴。也可以通過故事背景設(shè)定、人物形象和情節(jié)設(shè)置等方式，展現(xiàn)鄉(xiāng)村的風土人情、傳統(tǒng)文化、民俗活動等方面的內(nèi)容，并引導孩子積極認同和熱愛自己的家鄉(xiāng)。

實用性和啟發(fā)性并重：鄉(xiāng)村兒童繪本應當考慮鄉(xiāng)村兒童所處的特殊環(huán)境和需求，由于鄉(xiāng)村兒童所處的自然環(huán)境較多，需要考慮到的安全問題也與城市兒童不同，通常面臨著實際生活的挑戰(zhàn)，因此繪本的設(shè)計除了娛樂性，還應具有實用性和啟發(fā)性?？梢栽诶L本中融入一些鄉(xiāng)村生活的技能、知識和價值觀，幫助孩子們更好地適應生活，培養(yǎng)他們的生存能力和積極的心態(tài)。比如可增加類似分辨有毒動植物，在河邊、水庫玩耍需要注意的事項，應對山洪、泥石流等自然災害時的應對措施等內(nèi)容。

多元文化：尊重鄉(xiāng)村兒童所處的多元文化背景。鄉(xiāng)村地區(qū)常常存在多種民族、宗教、語言、飲食等多種文化元素。在選題過程中，需要考慮到這些多元文化的存在，避免片面、狹隘的展示方式?？梢赃x擇涉及不同文化群體之間相互尊重、互相包容的主題，促進鄉(xiāng)村兒童在閱讀中形成包容性思維和文化交流的能力。例如，故事可以講述不同文化背景的兒童在友誼和合作中共同解決問題，強調(diào)包容性思維和文化交流的重要性。

將鄉(xiāng)村文化資源融入繪本中的應用設(shè)計。近年來，兒童繪本的應用設(shè)計方式逐漸多樣化，有點讀類、布書、立體書、異形書、貼紙書、觸摸書、角色扮演書等。這些設(shè)計方式可以根據(jù)繪本主題，孩子的年齡和閱讀目的進行選擇和調(diào)整。設(shè)計面向村小兒童繪本的重要途徑之一就是將鄉(xiāng)村文化有機融入應用設(shè)計，以提高繪本的可玩性和藝術(shù)價值。

強化兒童參與感：玩是兒童認知世界，獲得經(jīng)驗最直接的方式，除了畫面和文字，繪本的可玩性也是吸引兒童、闡述故事的表現(xiàn)方式之一。設(shè)計互動性強的繪本內(nèi)容，鼓勵兒童積極參與鄉(xiāng)村文化資源互動，將鄉(xiāng)村文化內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)出來。例如設(shè)計鄉(xiāng)村地形拼圖，在繪本中配套增加田園植物，動物的可動零件、拉片，田間地頭的3D立體繪本，設(shè)計迷宮游戲讓兒童在繪本中尋找鄉(xiāng)村景點等，孩子們能夠通過實際操作來參與故事情節(jié)，強化參與感。

多媒體與科技的應用：結(jié)合多媒體和科技元素，開發(fā)與鄉(xiāng)村文化相關(guān)的繪本應用。例如，可以使用動畫展示鄉(xiāng)村的美景和人物形象，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓兒童沉浸在一個仿佛身臨其境的鄉(xiāng)村環(huán)境中。此外，開發(fā)點讀類繪本也是一種方法。這種繪本可以通過觸摸或掃描繪本頁面的特定區(qū)域，為兒童提供相關(guān)的音頻解讀、音樂或故事表演等資源。例如，在展示鄉(xiāng)村風景的頁面上，兒童可以點擊某個景點，聽到相關(guān)的解說音頻或觀看相關(guān)的視頻資料，從而加深對鄉(xiāng)村風情的理解和體驗。有聲音樂書也是一種應用多媒體的方式。通過將音樂與繪本相結(jié)合，兒童可以在閱讀過程中欣賞到與故事情節(jié)相關(guān)的音樂。這種形式不僅可以提升閱讀的趣味性，還可以加強兒童對鄉(xiāng)村文化的感知和記憶。

傳統(tǒng)工藝的開發(fā)再利用。一些鄉(xiāng)村的民間傳統(tǒng)工藝也可以進行再開發(fā)，與傳統(tǒng)繪本內(nèi)容和材料相結(jié)合，為繪本設(shè)計與故事情節(jié)相關(guān)的手工制作活動或配套游戲，讓孩子們在玩的過程中了解當?shù)貍鹘y(tǒng)的民間藝術(shù)，在潛移默化中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。一個比較好的例子是《中國非遺》這套繪本，全套五本書，涵蓋了剪紙、皮影、蠟染、線織、糖塑五項非遺技藝。每本都以一個有趣的故事，講述一項非遺技藝的制作過程和民間傳說，隨書搭配實踐包，包括剪紙、織線、布料等材料，極大豐富了孩子們閱讀繪本的體驗感。

針對鄉(xiāng)村兒童繪本的設(shè)計要點

適宜鄉(xiāng)村兒童的特殊性。繪本兼具文學性與藝術(shù)性，除了知識的傳遞，還有構(gòu)筑兒童精神世界、培養(yǎng)多元智力等功能。相較于城鎮(zhèn)兒童，鄉(xiāng)村兒童的精神世界更為匱乏，由于大部分父母長期外出務工，所以鄉(xiāng)村兒童更易在情感上產(chǎn)生缺失，尤其隨著城鄉(xiāng)一體化進程以及人口流動加快，鄉(xiāng)村留守兒童這一群體逐年擴大。據(jù)相關(guān)調(diào)查，由于線上課程的需要，鄉(xiāng)村留守兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)，頻繁使用手機的問題愈發(fā)嚴重，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不僅加速了不良信息對兒童的侵害，加大了兒童的精神消耗，同時也對兒童身體健康造成了一定影響。一部分外出打工的家長為了解決兒童沉溺網(wǎng)絡(luò)的問題，同時彌補父母陪伴的缺失，提升幼兒的閱讀能力及審美能力，往往會為留守在家鄉(xiāng)的孩子購買一些繪本作為課外閱讀材料。但鄉(xiāng)村幼兒的陪伴者大多是農(nóng)村老齡人，文盲較多，這就導致陪伴者導讀能力較差，尤其是對外國繪本以及文字較多的繪本難以理解。繪本創(chuàng)作應需更注重情感和人文關(guān)懷，適當融入友情、親情、愛心等主題，溫暖孩子的心靈，提升他們的情緒管理能力。同時，內(nèi)容需簡潔明了，易于理解和接受，故事情節(jié)簡單連貫，語言簡單易懂，畫面信息豐富，且便于鄉(xiāng)村兒童以及陪伴者的理解和閱讀。

配色和色彩運用：在繪本中，畫面設(shè)計是非常重要的，為故事情節(jié)提供了視覺表達和故事傳達的手段。在畫面設(shè)計中，最直觀的是視覺語言符號及其表現(xiàn)出的視覺效果，鄉(xiāng)村兒童往往缺乏多樣化的視覺刺激和藝術(shù)體驗，面向鄉(xiāng)村兒童的繪本設(shè)計應更注重畫面色彩與版式設(shè)計，選擇合適的色彩調(diào)性和配色方案，通過色彩的運用來表達情感、氛圍和故事的發(fā)展。較有參考價值的是日本作家原田泰治所著繪本《大山的禮物》，其內(nèi)容講的是小男孩去鄉(xiāng)下奶奶家玩，趕上村里祭典的故事，作者以濃烈的色彩和筆觸，稚拙的造型將日本鄉(xiāng)下的景色、生活環(huán)境等娓娓道來。針對中國鄉(xiāng)村兒童的繪本，畫面表現(xiàn)可以參考農(nóng)民畫、剪紙藝術(shù)、皮影、木板年畫等民間傳統(tǒng)藝術(shù)。農(nóng)民畫畫面夸張，粗狂，色彩鮮明，其內(nèi)容能反映當?shù)剞r(nóng)民的真實生活狀況，非常貼合鄉(xiāng)村兒童所處的生活環(huán)境，讓孩子在閱讀繪本時產(chǎn)生天然的親近感。

圖像符號：繪本中通常會使用圖形符號和象征性元素來傳達意義。一般來說，兒童與圖像符號的距離與政治上的中心距離相似。城市兒童的生活經(jīng)驗與圖像經(jīng)驗最吻合，生活在城市的流動兒童，接觸圖像最少，文化經(jīng)驗差異最大的是鄉(xiāng)村兒童。鄉(xiāng)村的生活經(jīng)驗和價值觀念在目前的兒童圖像世界中較少得到表達。以“廚房”這個場景為例，大部分繪本所呈現(xiàn)的場景是樓房內(nèi)的廚房場景，離鄉(xiāng)村兒童所熟知的灶臺爐火相去甚遠。

在角色設(shè)計中尤其注意人物形象，服裝造型等符合場景需要，在場景設(shè)計中注意緊扣鄉(xiāng)村兒童生活情境，注意細節(jié)。在以西方國家為主出版的繪本中，較常出現(xiàn)的鄉(xiāng)間景象有農(nóng)場、風車、并排的農(nóng)業(yè)機械作業(yè)等，而在中國的鄉(xiāng)間，除了傳統(tǒng)的田間地頭，自然村落，在鄉(xiāng)村振興的背景下，新農(nóng)村、新設(shè)施，新型的美麗鄉(xiāng)村也需格外注意。在故事設(shè)計上，除了需要符合鄉(xiāng)村兒童的特殊性，也最好能呈現(xiàn)當?shù)氐娘L土人情。以過大年為例子，同一個主題，不同的切入點，能夠呈現(xiàn)不同的故事，像熊亮編著的《灶王爺》就是以北方農(nóng)村的民俗為背景，灶王爺為主角，向孩子們普及年俗相關(guān)的知識。

構(gòu)圖和布局：版式設(shè)計是繪本中文字、圖片和空白區(qū)域的布局和排列方式。在鄉(xiāng)村兒童繪本的版式設(shè)計中，由于文字部分較少，圖片占比較大，更要考慮文字的字體和大小，以及圖片與文字之間的搭配，合理使用空白區(qū)域，考慮鄉(xiāng)村兒童的視覺引導和閱讀路徑，設(shè)計合理動線和視覺切入點，讓幼兒和伴讀者在閱讀時能夠輕松理解內(nèi)容，提高閱讀的流暢性和樂趣性。

要打造適合中國鄉(xiāng)村兒童的繪本，將鄉(xiāng)村文化資源融入繪本中，不能模式化地拿來主義，而是要針對中國鄉(xiāng)村兒童的特殊性，對各個村鎮(zhèn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)特點進行調(diào)研和總結(jié)，從繪本的內(nèi)容和形式上下功夫，為鄉(xiāng)村文化資源賦予新的生命。通過合理的繪本設(shè)計，促進鄉(xiāng)村兒童與外部世界接觸，提高他們的審美能力，豐富他們的精神世界，進而推動鄉(xiāng)村兒童的全面成長，為鄉(xiāng)村振興中的鄉(xiāng)村兒童美育發(fā)展開辟一條高質(zhì)量、有效的新途徑。

作者簡介：

蔡婷婷，1990年出生，女，講師，碩士學位，專業(yè)：美術(shù)學，研究方向：中國畫。本文為陜西學前師范學院2021年度陜西學前師范學院鄉(xiāng)村振興項目研究成果。項目類別：一般項目，項目編號：2021XZ01。作者單位：陜西學前師范學院。