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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究

        2024-12-31 00:00:00倪非凡薛昊
        互聯(lián)網(wǎng)周刊 2024年16期
        關(guān)鍵詞:勞動(dòng)融合高職

        摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,高職勞動(dòng)教育正經(jīng)歷深刻的變革與創(chuàng)新。本文深入探討了這一背景下高職勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征,以及模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯,提出了建立多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、開(kāi)展跨學(xué)科融合的勞動(dòng)課程、運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)豐富勞動(dòng)教育體驗(yàn)、實(shí)施項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的教育實(shí)踐、構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)平臺(tái)等一系列模式創(chuàng)新策略,旨在推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職勞動(dòng)教育的深度融合,打破傳統(tǒng)束縛,實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置,從而有效提升勞動(dòng)教育實(shí)效。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職勞動(dòng)教育

        引言

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展與廣泛普及,社會(huì)生活各領(lǐng)域正經(jīng)歷前所未有的變革。在這場(chǎng)技術(shù)革命中,“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新興的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形態(tài),憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì),正推動(dòng)各行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。高職教育作為培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地,也迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。特別是在勞動(dòng)教育領(lǐng)域,傳統(tǒng)教育模式已難以適應(yīng)新時(shí)代需求,急需創(chuàng)新與改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),為高職勞動(dòng)教育提供了廣闊的創(chuàng)新空間與實(shí)踐平臺(tái)。引入和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容和手段,提升教學(xué)效果和效率,更能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此,深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新的實(shí)踐策略,對(duì)推動(dòng)高職教育改革與發(fā)展,培養(yǎng)新時(shí)代所需的高素質(zhì)人才,具有深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義。

        1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

        “互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,高職勞動(dòng)教育已經(jīng)煥然一新,展現(xiàn)出全新的概念與特點(diǎn)。從概念上看,其已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的實(shí)地操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而是巧妙地融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將線上線下的教育資源進(jìn)行深度整合。這種教育模式不僅為學(xué)生提供了更為豐富多樣的勞動(dòng)教育場(chǎng)景和實(shí)踐機(jī)會(huì),更著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng),從而更好地滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

        在特征方面,高職勞動(dòng)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下,凸顯四點(diǎn)鮮明特征:第一,是教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性,緊密跟隨科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐,不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容,確保學(xué)生能夠掌握到最前沿的知識(shí)和技能;第二,是教學(xué)方式的創(chuàng)新性,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化教學(xué)手段,開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),從而大幅提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn);第三,是教育資源的共享性,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的強(qiáng)大連接能力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,打破地域和時(shí)間的限制[1],讓更多的學(xué)生受益;第四,是教育評(píng)價(jià)的多元性,采用多樣化的評(píng)價(jià)方式和手段,全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合素質(zhì),為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力的保障。

        2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,高職勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵,其對(duì)于提升教育質(zhì)量、培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才,以及推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育體系的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

        首先,“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職勞動(dòng)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)。通過(guò)引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),高職勞動(dòng)教育成功突破了傳統(tǒng)的時(shí)間與空間束縛,為學(xué)生提供了更為豐富多元的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐平臺(tái)。這種變革不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面發(fā)揮了積極作用。

        其次,模式創(chuàng)新成為推動(dòng)高職勞動(dòng)教育發(fā)展的核心動(dòng)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮下,高職勞動(dòng)教育必須與時(shí)俱進(jìn),積極探索和嘗試新的教育模式與方法。例如,借助虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù),可以模擬出真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生在虛擬實(shí)踐中錘煉職業(yè)技能,提升職業(yè)素養(yǎng)。這種創(chuàng)新模式不僅顯著提升了教學(xué)效果,還更好地滿足了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求。

        最后,實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)高職勞動(dòng)教育成果的重要環(huán)節(jié)[2]?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下,高職勞動(dòng)教育應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)深化校企合作、工學(xué)結(jié)合等多元化實(shí)踐方式,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多貼近實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這不僅有助于學(xué)生鞏固和深化理論知識(shí),更在培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提升解決實(shí)際問(wèn)題能力方面起到了至關(guān)重要的作用。

        3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新的實(shí)踐策略

        3.1 構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)平臺(tái)

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,高職勞動(dòng)教育正迎來(lái)難得的發(fā)展機(jī)遇。為更好地把握這一時(shí)代契機(jī),提升教育質(zhì)量,構(gòu)建線上線下相融合的教學(xué)平臺(tái)顯得尤為重要。這一創(chuàng)新模式的核心在于明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,并據(jù)此進(jìn)行線上線下教學(xué)的有效結(jié)合。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“現(xiàn)代制造技術(shù)”課程為例,該課程明確了培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。在線上方面,教師通過(guò)發(fā)布課程視頻、PPT等豐富的教學(xué)資源,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí);而線下則著重于實(shí)訓(xùn)室操作、企業(yè)參觀等實(shí)踐活動(dòng),旨在讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

        進(jìn)一步來(lái)看,搭建一個(gè)功能完備的線上教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)的關(guān)鍵所在。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程為例,該校借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù),成功打造了一個(gè)集在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、項(xiàng)目實(shí)踐于一體的綜合性教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在此平臺(tái)上觀看創(chuàng)業(yè)講座、參與模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,還能與導(dǎo)師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論,從而有效提升學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。此外,整合線下實(shí)踐資源以與線上教學(xué)形成互補(bǔ),也是構(gòu)建融合教學(xué)平臺(tái)不可或缺的一環(huán)[3]。例如,該校的農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理專業(yè)就與周邊多個(gè)農(nóng)業(yè)合作社建立了緊密的合作關(guān)系,為學(xué)生提供寶貴的實(shí)地考察和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),也能在線下合作社中親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)踐,將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能,進(jìn)而提升自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

        3.2 實(shí)施項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,高職勞動(dòng)教育正處于轉(zhuǎn)型與升級(jí)的關(guān)鍵階段。為適應(yīng)這一變革,實(shí)施項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐應(yīng)成為一種創(chuàng)新的教育模式。該模式不僅能夠顯著提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng),還為社會(huì)輸送了大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。這一教育模式的核心在于精心設(shè)計(jì)并實(shí)施的“項(xiàng)目”。

        舉例來(lái)說(shuō),陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的智能制造技術(shù)專業(yè)便緊密結(jié)合工業(yè)4.0的發(fā)展趨勢(shì),策劃了一系列與智能制造息息相關(guān)的項(xiàng)目,如“智能生產(chǎn)線設(shè)計(jì)與調(diào)試”“工業(yè)機(jī)器人編程與操作”等。這些項(xiàng)目不僅緊跟行業(yè)技術(shù)前沿,還極富實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。在項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的教育實(shí)踐中,學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了充分重視。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目指導(dǎo)者和資源提供者,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求自主組隊(duì)、分工合作,共同完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如,在“智能生產(chǎn)線設(shè)計(jì)與調(diào)試”項(xiàng)目中,學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)生產(chǎn)線方案、選購(gòu)設(shè)備、搭建生產(chǎn)線,并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行,這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能,還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

        此外,項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)還巧妙地融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),打破了時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行在線指導(dǎo)等,而學(xué)生則可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等。這種靈活多樣的教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效率,還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為高職勞動(dòng)教育的轉(zhuǎn)型與升級(jí)注入了新的活力。

        3.3 運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)豐富勞動(dòng)教育體驗(yàn)

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,高職勞動(dòng)教育正面臨著前所未有的創(chuàng)新契機(jī)。其中,虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)以其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì),為高職勞動(dòng)教育領(lǐng)域注入了新的活力,提供了創(chuàng)新的教學(xué)模式和豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。具體而言,VR技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,為學(xué)生帶來(lái)了身臨其境的勞動(dòng)場(chǎng)景體驗(yàn)。以高職機(jī)械類專業(yè)為例,借助VR技術(shù),學(xué)生可以置身于虛擬的機(jī)械加工車間內(nèi),直觀地觀察并操作數(shù)控機(jī)床、銑床等各類機(jī)械設(shè)備。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生更深入地理解機(jī)械設(shè)備的構(gòu)造和操作流程,還能讓他們?cè)谔摂M環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐,直至熟練精通相關(guān)技能。

        同時(shí),VR技術(shù)還能模擬真實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程,深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值和意義的理解。例如,在高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)中,學(xué)生可以通過(guò)VR技術(shù)進(jìn)入虛擬農(nóng)田,親身體驗(yàn)從播種到收獲的完整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程。這樣的經(jīng)歷不僅能讓學(xué)生體會(huì)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛,更能讓他們深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)成果的珍貴,從而培養(yǎng)出對(duì)勞動(dòng)的尊重和珍惜之情[4]。

        除此之外,VR技術(shù)與實(shí)際操作的結(jié)合還進(jìn)一步提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在高職建筑類專業(yè)中,VR技術(shù)使學(xué)生能夠在虛擬的建筑工地進(jìn)行模擬施工,學(xué)習(xí)并掌握建筑施工的基本步驟和操作要領(lǐng)。教師則可以利用這一技術(shù)設(shè)置復(fù)雜的施工場(chǎng)景和問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探索和解決,從而有效鍛煉他們的實(shí)踐能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。

        3.4 開(kāi)展跨學(xué)科融合的勞動(dòng)教育課程

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,高職勞動(dòng)教育面臨著空前的發(fā)展契機(jī)。為更好地培育具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才,實(shí)施跨學(xué)科融合的勞動(dòng)教育課程顯得尤為重要。

        首先,須明確跨學(xué)科融合的目標(biāo)及其意義。例如,陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“智能制造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程,巧妙地將機(jī)械工程、自動(dòng)化技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融為一體,旨在培育學(xué)生智能制造技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這種融合不僅使學(xué)生掌握多元知識(shí)與技能,更提升了他們解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次,構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系至關(guān)重要。在推進(jìn)跨學(xué)科融合時(shí),應(yīng)關(guān)注課程間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯性[5]。例如,“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與市場(chǎng)營(yíng)銷”課程,將農(nóng)業(yè)技術(shù)與市場(chǎng)營(yíng)銷策略相結(jié)合,通過(guò)模塊化設(shè)計(jì),使學(xué)生在掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時(shí),也能熟稔市場(chǎng)營(yíng)銷的技巧。這樣的課程體系確保了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,同時(shí)彰顯了跨學(xué)科融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。最后,實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)施不容忽視。這類課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

        3.5 建立多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,高職勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系亟待創(chuàng)新與變革。構(gòu)建多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)于更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要,同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量。

        首先,這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度等多維度的綜合考量。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)為例,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),該專業(yè)不僅關(guān)注學(xué)生的電子商務(wù)理論知識(shí)掌握情況,還注重通過(guò)實(shí)操演練和項(xiàng)目實(shí)踐等方式考核學(xué)生的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)技能。其次,教師通過(guò)觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn),對(duì)其工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠更全面地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后,多元化的評(píng)價(jià)體系需實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

        結(jié)語(yǔ)

        隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的深入發(fā)展,高職勞動(dòng)教育正迎來(lái)新的歷史起點(diǎn)。本文深入探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯,并提出建立多元化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、開(kāi)展跨學(xué)科融合的勞動(dòng)課程、運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)豐富勞動(dòng)教育體驗(yàn)、實(shí)施項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的教育實(shí)踐、構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)平臺(tái)等策略,旨在提高高職勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。未來(lái),期待高職勞動(dòng)教育能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下,持續(xù)深化改革,創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,為新時(shí)代的高素質(zhì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多力量。

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        作者簡(jiǎn)介:倪非凡,碩士研究生,助教,764885540@qq.com,研究方向:教育管理、思想政治教育。

        基金項(xiàng)目:陜西省中華職業(yè)教育社2023年職業(yè)教育研究課題——新時(shí)代陜西省高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究(編號(hào):ZJS202323)。

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