我班上的小劉能說(shuō)會(huì)道，他有一句經(jīng)典的口頭禪：“哎呀，差不多就行了。”人送外號(hào)“差不多先生”。他的這種處事標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上，他還用行動(dòng)將它詮釋得淋漓盡致：學(xué)習(xí)淺嘗輒止，做事粗枝大葉，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度始終是差不多就行，從不肯付出半分心力，得過(guò)且過(guò)。我對(duì)小劉的表現(xiàn)看在眼里，打算適時(shí)進(jìn)行跟蹤教育。但令我始料未及的是，還沒(méi)有等我采取行動(dòng)，他的這種處事方式就嚴(yán)重影響了集體榮譽(yù)。

新生入學(xué)后，學(xué)校組織經(jīng)典誦讀比賽，由各班自己準(zhǔn)備演出服。我把統(tǒng)計(jì)學(xué)生演出服尺碼的任務(wù)交給了活潑開(kāi)朗的小劉，讓他全權(quán)負(fù)責(zé)服裝租賃事宜。我再三叮囑他：“一定要逐個(gè)登記好同學(xué)的尺碼，確保每個(gè)人的演出服合身。”小劉信心滿(mǎn)滿(mǎn)，拍著胸脯向我保證：“放心吧，老師，保證沒(méi)問(wèn)題！”

比賽那天中午，租賃的服裝送到了教室。在服裝分發(fā)到學(xué)生手中試穿時(shí)，副班長(zhǎng)小宋舉手說(shuō)：“老師，我的衣服尺碼偏小，穿不進(jìn)去?！?隨即有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“報(bào)告老師，我的也是?！毙槻荒蜔┑卣f(shuō)：“我的衣服和褲子尺寸都不對(duì)，穿著短一截啊。”他一邊說(shuō)著，一邊舉起袖子?！鞍l(fā)到我手里的衣服，都能裝下兩個(gè)我了?！毙±畲舐暼氯轮?，教室里霎時(shí)亂成了一鍋粥。一旁的小劉聽(tīng)著，額頭上滲出了細(xì)密的汗珠，我一把拉過(guò)他，問(wèn)道：“怎么回事？不是讓你逐一統(tǒng)計(jì)服裝的尺碼嗎？怎么會(huì)出現(xiàn)這么多不合身的情況呢？”小劉低下頭，半晌才說(shuō)：“挨個(gè)統(tǒng)計(jì)太麻煩了，我想著差不多就行了，就估量著寫(xiě)的尺碼?！鳖D時(shí)，我氣不打一處來(lái)。下午活動(dòng)課就要演出，服裝根本來(lái)不及調(diào)換，無(wú)奈之下，我只好讓班內(nèi)學(xué)生互相調(diào)換一下，但還是有近半數(shù)的學(xué)生穿著不合身的演出服參加了演出。這樣的裝扮直接影響了演出的整體效果，比賽成績(jī)可想而知。

我以為，經(jīng)過(guò)這次嚴(yán)重的失誤，小劉應(yīng)該會(huì)有所警醒，沒(méi)想到，他只是聳了聳肩，不以為意。我想，是時(shí)候和他談一談了。

做課間操期間，等到其他學(xué)生走后，我將小劉單獨(dú)留在教室里，他仍然是一副滿(mǎn)不在乎的樣子。我在黑板上寫(xiě)了一道題：“10-9=？”面對(duì)如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，小劉卻一臉茫然?！斑@答案不是1嗎？太簡(jiǎn)單了啊?！毙⒄f(shuō)著?！霸跀?shù)學(xué)層面，這個(gè)答案沒(méi)錯(cuò)。表面看，10和9只差了一個(gè)數(shù)字，但是在不同的領(lǐng)域，結(jié)果迥異。比如說(shuō)我們打保齡球，按照保齡球比賽的計(jì)分規(guī)則，在1局比賽中，如果每個(gè)球都得滿(mǎn)分，打1局可以得300分，而如果每個(gè)球都得9分，打1局只有90分?！甭?tīng)我這樣說(shuō)，小劉驚訝得瞪大了雙眼，撇了撇嘴?！笆е晾?，謬以千里。1%的疏忽，可能會(huì)導(dǎo)致100%的失敗。仔細(xì)想想，上次演出時(shí)，如果你能按照老師的要求仔細(xì)統(tǒng)計(jì)服裝尺碼，而不是妄加揣測(cè)，結(jié)果是不是會(huì)更好一些？”小劉歪著腦袋，漫不經(jīng)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，似乎我的話(huà)并未引發(fā)他內(nèi)心的共鳴。眼見(jiàn)講道理在小劉身上行不通，我決定繼續(xù)等待，尋找更恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，于是我沒(méi)有再多說(shuō)，讓他離開(kāi)了教室。

過(guò)了幾天，學(xué)校要選拔一名學(xué)生參加省級(jí)器樂(lè)比賽，小劉專(zhuān)業(yè)成績(jī)一向比較突出，因此他對(duì)參加這次比賽志在必得。看著小劉躍躍欲試的樣子，我半開(kāi)玩笑地對(duì)他說(shuō)：“可別再像上次一樣差不多就行了喲。”小劉頓時(shí)漲紅了臉，連忙說(shuō)：“不會(huì)的，不會(huì)的。”

到了選拔賽那天，小劉信心滿(mǎn)滿(mǎn)地登上舞臺(tái)，拿起竹笛便開(kāi)始演奏自己的拿手曲目。但吹到快板時(shí)，他出現(xiàn)了氣息不均、吹錯(cuò)音符的現(xiàn)象，臨近尾聲，笛膜又突然滑落，直接影響了演奏效果。結(jié)果，小劉與冠軍失之交臂，自然也失去了代表學(xué)校參賽的機(jī)會(huì)。之后一連幾天，他整個(gè)人都耷拉著腦袋，無(wú)精打采。我想，最佳教育時(shí)機(jī)來(lái)了。

班會(huì)課上，我為大家播放了紀(jì)錄片《我在故宮修文物》的片段，學(xué)生們看到了“文物醫(yī)生”勞作的身影：瘦瘦的鐘表修復(fù)師王津在調(diào)試鐘表零部件；語(yǔ)氣柔和的陶瓷專(zhuān)家王五勝在蘸漆，小心翼翼地修復(fù)唐三彩；一臉嚴(yán)肅的字畫(huà)組師傅張旭光帶著徒弟們?cè)谛扪a(bǔ)古代名畫(huà)……就是這些默默無(wú)聞的人，讓一件件因侵蝕、老化而傷痕累累的文物重獲新生。

視頻結(jié)束，我給大家做了總結(jié)：“剛才視頻中的‘文物醫(yī)生’完全可以讓自己的工作差不多就行，因?yàn)樗麄兗葲](méi)有過(guò)多的指標(biāo)壓力，手中的文物也不是他們的私藏品。但是他們不愿意將就，而是以追求極致的態(tài)度精雕細(xì)琢，以精益求精、追求完美的精神用心工作。他們專(zhuān)注的眼神中閃耀著動(dòng)人的光芒。也正是這份專(zhuān)注，讓我們瞬間感動(dòng)?！闭f(shuō)著，我看向小劉，從眼神中，我感受到了他內(nèi)心的觸動(dòng)，我知道，他的內(nèi)心被喚醒了。

為了避免小劉又是“三分鐘熱度”，我決定幫助他完成自我改變。該怎樣敦促他，才能讓他學(xué)習(xí)、做事都力求完美呢？我決定試試“塑型法則”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是像為物體塑型一樣，為學(xué)生的目標(biāo)塑造一個(gè)“形狀”，當(dāng)學(xué)生有了清晰的目標(biāo)后，激情和斗志也會(huì)被點(diǎn)燃。

于是，我決定先引導(dǎo)小劉，讓他為自己確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，然后再逐步提升難度。這樣一是能夠有效避免學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看不到回饋，二是能夠讓學(xué)生明晰自我對(duì)學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

遵循目標(biāo)制定的“521”法則，從學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)兩條路線(xiàn)，針對(duì)自己人文素養(yǎng)薄弱、語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不理想以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，小劉為自己制定了全面的目標(biāo)。

“521”中的“5”指的是5個(gè)維度，具體來(lái)說(shuō)指的是明確的、可衡量的、可實(shí)現(xiàn)的、有相關(guān)性的、有時(shí)限性的。在專(zhuān)業(yè)方面，小劉為自己制定的目標(biāo)是每天練琴1小時(shí)，每月完成1首曲目的難點(diǎn)攻克，期末考試之前完成兩首完整的、難度較高的曲目演奏。在學(xué)習(xí)方面，每天閱讀半小時(shí)，至少閱讀20頁(yè)書(shū)，每學(xué)期至少讀完2本書(shū)；每天背誦課文半小時(shí)，背誦2篇課文，完成語(yǔ)文課本中所有詩(shī)詞課文篇目的背誦，提升語(yǔ)文成績(jī)15分以上。

“521”中的“2”和“1”指的是兩種類(lèi)型、一個(gè)組合。上文的目標(biāo)屬于習(xí)慣性目標(biāo)，當(dāng)小劉能夠完成一個(gè)科目的習(xí)慣性目標(biāo)后，我又引導(dǎo)他將習(xí)慣遷移到其他學(xué)科，保持一定的頻率，時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)慣性目標(biāo)便會(huì)轉(zhuǎn)化為成就型目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，小劉的期末成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)一躍到了班級(jí)前10名。

當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧速|(zhì)的飛躍后，小劉意識(shí)到，原來(lái)自己專(zhuān)注做一件事可以取得很大的進(jìn)步。此后，他徹底改變了自己的“差不多”想法，每當(dāng)別人再叫他“差不多先生”的時(shí)候，他總是連忙擺手，不接受這個(gè)外號(hào)。功夫不負(fù)有心人，3年后，小劉的專(zhuān)業(yè)成績(jī)和文化成績(jī)均名列前茅，最終如愿考入了理想的大學(xué)。

畢業(yè)那天，我收到了小劉送來(lái)的鮮花和賀卡。賀卡上寫(xiě)著：“老師，是您讓我明白，我的‘差不多’其實(shí)差很多，只有將每件事都做到極致，我才能走得更遠(yuǎn)。”我感到很欣慰，小劉真的改變了。

《論語(yǔ)》有云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣?！币粋€(gè)人想要出類(lèi)拔萃，離不開(kāi)追求細(xì)節(jié)的品質(zhì)。在學(xué)生成長(zhǎng)的歷程中，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是他們成長(zhǎng)拔節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，像小劉這樣持有差不多心理的學(xué)生比比皆是。在教育小劉的過(guò)程中，當(dāng)簡(jiǎn)單的說(shuō)教徒勞無(wú)功時(shí)，放手讓學(xué)生自己體驗(yàn)失敗或許是最好的選擇。于學(xué)生而言，每次的失敗同樣是一次成長(zhǎng)的契機(jī)。

小劉的事例給了我們?cè)S多啟示：當(dāng)我們滿(mǎn)足于現(xiàn)實(shí)的安逸，不再思考如何精進(jìn)技能時(shí)，其實(shí)就在過(guò)著“差不多”的生活。若每天都是“差不多”，最后就會(huì)差很多。只有拒絕“差不多”，不敷衍、不將就，放下浮華、放下功利、放下短視，去追求卓越，做到精益求精，我們才會(huì)有收獲。