正所謂“言為心聲”，每個人在不同的場景和故事中，說出來的每句話，都是其性格特點和內(nèi)心活動的真實寫照。所以，無論是敘事，還是寫人，都要寫好人物的語言。怎樣才能寫好人物的語言呢？不妨試試這四招：

第一招：有個性，只有他才會說出來

語言描寫具有很多作用，有的通過人物語言交代必要的信息；有的通過人物語言推動故事情節(jié)的發(fā)展，但更多的是想借助語言表現(xiàn)人物的形象特點。所以，描寫人物語言就需要讓人物說出來的話，更加有個性，展現(xiàn)出“獨一個”的特點。寫出人物語言的個性，就是要選擇最能表現(xiàn)人物特點、性格和身份的內(nèi)容，這是展現(xiàn)人物特點的前提。

比如《草船借箭》一文中，諸葛亮乘坐著魯肅為他準備的草船，直向長江對岸的曹操兵營駛去，魯肅嚇得魂不守舍，諸葛亮卻笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒作樂，霧散了就回去?！边@是作者亂寫的嗎？肯定不是；諸葛亮和魯肅一路上，說了很多話，為什么其他不寫，單寫這句呢？原因很簡單，就是上文所說的，這句話只有諸葛亮能說出來，這就是能體現(xiàn)人物個性的語言。

比如看第一句話“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來”，這是諸葛亮識人的表現(xiàn)。之所以選擇這樣的大霧天，諸葛亮知道曹操一直都有心疑的毛病，必然不敢貿(mào)然派兵；而第二句“我們只管飲酒作樂，霧散了就回去”，更是將這位神機妙算的軍師內(nèi)在的淡定表現(xiàn)得淋漓盡致，將其算無遺策，一切都在掌控之中的特點展現(xiàn)了出來。

一位小朋友寫自己與繼父的交往，其中有這樣一段話：“你的心情我理解，這都不怪你。以后我哪兒做得不對，你盡管提出來，別悶在心里。不過，我相信我會做一個比你想象的要好得多的爸爸?！边@段話非常符合繼父的身份，也貼合了當時兩人存有誤解和矛盾的情節(jié)。

所以，在描寫人物語言時，切不可異口同聲，說著一些任何人都可以說的話，那樣人物的特點就完全模糊了。

第二招：要配套，不能讓對話“孤獨”

描寫人物語言不能光寫對話，否則光禿禿的對白就成為了一種擺設，勢單力孤，自然也就失去了感染力。只有將人物具體怎么說的狀態(tài)寫清楚，人物的個性和特點才會顯得更加鮮明、生動，最終深入人心。

還是先從課文中找范例。《軍神》一文在描寫沃克醫(yī)生給劉伯承做完無麻醉的眼部手術后，這樣寫道：沃克醫(yī)生的臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關上手術室的門，注視著病人，說：“告訴我，你的真名叫什么？”從最終沃克醫(yī)生“告訴我，你的真名叫什么”這句問話來看，無疑就是想獲知面前這位具有超強意志力的人物的真實姓名，這體現(xiàn)了沃克醫(yī)生對這位“病人”的敬佩，但僅用這一句對白，這種敬佩之情還顯得不夠，于是作者描寫了一組沃克醫(yī)生的動作和神態(tài)。比如“慈祥的表情”，與其一開始的生氣形成了對比，表明沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生了明顯變化；“想說什么又忍住了”和“揮手讓護士出去”以及“關上手術室的門”，表明沃克醫(yī)生已經(jīng)了解并尊重這位“病人”隱瞞自己的姓名，這又是由敬佩之情引起的；“注視著病人”，則是進一步體現(xiàn)了其敬佩之情。

將人物的動作、神態(tài)與對話連貫地表達出來，就能最清晰、最鮮明地將表現(xiàn)意圖，并通過這一系列的文字完全釋放出來。

還以上面小作者描寫繼父的那段話為例，在人物的語言前，如果加上動作和神態(tài)的細節(jié)描寫，一定會將這位繼父善解人意的特點表現(xiàn)得更加鮮明：“他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說……”，簡單的“坐”和“撫摸”的動作，加上表示語氣的“親切”一詞，人物的特點便躍然紙上了。

第三招：要真實，像從場景中長出來一樣

每個人都有思維、有情感，這就決定了人的內(nèi)心世界都會有波動，在不同狀態(tài)下，也會有完全不同的表現(xiàn)，人物的語言自然就會受到場景、環(huán)境和情節(jié)的限制。所以，設計和選擇人物的語言既要從人物的形象特點入手，更要契合當時的具體場景。在語文教材中，這一方面比較典型的有兩篇課文。

一篇課文是四年級的《“諾曼底號”遇難記》，奧克勒大副在輪船遇難之后，與哈爾威船長的一段對話，堪稱語言描寫的典范。這一組人物對話有兩個鮮明的特點，一個是非常短，另一個是沒有提示語。這是為什么呢？這就跟當時的情境緊密相關。這時，“諾曼底號”已經(jīng)遇到了危險，船長還有很多船員和游客的情況十分危急，船長向大副了解具體情況，必須講究效率，短平快的對話方式自然最符合當時的具體情況，省略了提示語，更增強了語言表達的節(jié)奏感，與當時危急的形勢相得益彰，更好地展現(xiàn)了哈爾威船長臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)。

還有一篇課文則是五年級學習的《慈母情深》，作者描寫自己到車間向母親索要購買《青年禁衛(wèi)軍》的書錢時，母子二人的對話除了具備了節(jié)奏快以及沒有提示語等特點外，還在為數(shù)不多的文字中穿插運用了大量破折號，這又是為什么呢？還是與當時人物所處的環(huán)境息息相關。因為母親的工作車間有將近“七八十臺縫紉機”一起工作，轟轟作響的聲音嚴重影響了兩人之間的對話，運用破折號，表達了對話時人物故意增加了音量，延長了聲音。

留心生活會發(fā)現(xiàn)，即便是相同的人物在面對不同的對象或者場景時，哪怕是表達相同的內(nèi)容，也會采用不同的語言。

以“作業(yè)本找不到”為例，在老師即將檢查時，可這樣設計語言：“糟糕！我的作業(yè)本呢？作業(yè)本、作業(yè)本，你快出來??！”以感嘆詞、設問句以及反復的手法，將內(nèi)心的焦急展現(xiàn)出來；但如果是課間組長催交作業(yè)本，情況就完全不同了：“咦，我的作業(yè)本怎么不見了？去哪里了？喂，你們誰看見我的作業(yè)本了？”你看，這時候就不再是焦急了，更多的是疑惑；如果是在家里發(fā)現(xiàn)作業(yè)本不見了，面對媽媽，人物的語言就可能變成“老爸老媽，你們快來啊，我的作業(yè)本不見了，趕快幫我找一下，我上學就快遲到了！”……

結合具體的語境展開人物語言描寫，不僅契合人物的身份特征，更使得語言出自真實而靈動的環(huán)境，讀起來就如同出自讀者的真實生活，易于引發(fā)讀者的情感共鳴。

第四招：有變化，用不同的面貌與讀者相遇

文似看山不喜平。如果是相同的內(nèi)容，富于變化，才更容易吸引讀者，否則就會讓人陷入審美疲勞的尷尬中。描寫人物的語言自然也是這樣的道理?，F(xiàn)在很多同學在描寫人物語言時，幾乎無一例外地將提示語放在前面，一篇文章讀下來，所有的對話都如出一轍，顯得單調(diào)、生硬、呆板。稍作調(diào)整，作文就能展現(xiàn)完全不同的表達效果。比如一位小朋友描寫自己媽媽個性直的特點，列舉了一次自己測試不理想的事例。當媽媽得知考試成績后，這樣寫道：媽媽放下手中的笤帚，厲聲問道：“什么？你最近是怎么學的？”

這一人物對話，有動作、有語氣，對話的內(nèi)容也直接體現(xiàn)了媽媽的特點，應該說小作者寫人物的語言還是比較成功的，但如果將提示語滯后，則能顯示出更勝一籌的表達效果：“什么？你最近是怎么學的？”媽媽放下手中的笤帚，厲聲問道。

一字未變，僅調(diào)整了提示語的順序，將人物語言前置，就將媽媽聽到成績后的震驚表現(xiàn)了出來，更展現(xiàn)了媽媽個性直的特點。

所以在寫作文時，不要只用一種描寫方式，可幾種描寫形式交替使用，這樣作文才不會顯得單調(diào)。