摘" 要：泛學(xué)習(xí)空間理念在中小學(xué)校園的產(chǎn)生是教育改革背景下多元化教學(xué)方式衍生的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)新的教育方式的試驗(yàn)。泛學(xué)習(xí)化的校園教學(xué)“共同體”構(gòu)建，需從關(guān)注學(xué)生需求和場(chǎng)所特性出發(fā)，以“共同教育”為導(dǎo)向，以“泛學(xué)習(xí)”空間建設(shè)為目標(biāo)。本研究選擇上海華亭學(xué)校校園更新實(shí)踐為研究對(duì)象，試圖統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)布局、重新規(guī)劃，提出立體空間重塑amp;公共空間煥活、平面空間重構(gòu)amp;功能復(fù)合滲透、社會(huì)空間重創(chuàng)amp;公共資源共享、細(xì)部軟環(huán)境重組amp;環(huán)境品質(zhì)提升的“四板塊”設(shè)計(jì)改造策略，構(gòu)建發(fā)展與成長(zhǎng)共同體、學(xué)習(xí)與交流共同體、社會(huì)共同體和服務(wù)共同體的“四目標(biāo)”規(guī)劃。力求在構(gòu)建“泛學(xué)習(xí)”共同體視域下對(duì)其校園空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在地改善該校師生學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，為其他中小學(xué)校園空間的設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校園；共同體視域；泛學(xué)習(xí)空間

基金項(xiàng)目：本文系2023年省社科基金一般項(xiàng)目“集體記憶視域下鄂西民族地區(qū)鄉(xiāng)村聚落空間敘事性景觀營(yíng)造策略研究”（HBSKJJ20233412）；2023年中南民族大學(xué)創(chuàng)新基金項(xiàng)目“共同視域下武漢永康里社區(qū)空間改造設(shè)計(jì)”（3212023sycxjj013）研究成果。

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！苯?jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技革命、新的全球化和教育發(fā)展的新階段，都在積累著學(xué)校形態(tài)的變革，因而2017年由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心發(fā)布《未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》，以求在新的時(shí)代條件下，通過(guò)新的理念、思路與技術(shù)，面向未來(lái)，推動(dòng)新型學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，學(xué)校則是教育的有機(jī)載體。隨著中國(guó)教育改革的推進(jìn)，校園空間正面臨新的需求，以適應(yīng)新的教育理念，泛學(xué)習(xí)空間將會(huì)成為未來(lái)教育的一種重要學(xué)習(xí)空間。但現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)者仍然關(guān)注于日常教學(xué)空間的設(shè)計(jì)，缺少對(duì)校園教育“共同體”及其泛學(xué)習(xí)空間的深化理解與研究，使得諸多設(shè)計(jì)理念與現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)不匹配，因此，迫切需要構(gòu)建更符合當(dāng)下學(xué)習(xí)理念和教學(xué)需求的泛學(xué)習(xí)空間。在校園教育共同體建設(shè)不斷深化發(fā)展的背景下，將共同學(xué)習(xí)理念引入中小學(xué)泛學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)中，將帶來(lái)更多的思考。“共同教育”意味著從個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w，在共同體中，學(xué)校成為師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合、幫助和依存，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

一、“共同體”理念和泛學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)

（一）“共同體”與教育共同體

1.共同體

“共同體”的原意指?jìng)€(gè)體之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)整體，其英文翻譯為Community，由拉丁文的前綴“com”（表示共同、一起）和伊特魯亞語(yǔ)的單詞“Munis”（表示承擔(dān)）所組成。斐迪南·藤尼斯最早提出共同體是一種情感聯(lián)結(jié)的自然、整體和諧、生機(jī)勃勃的有機(jī)體，將共同體與社會(huì)概念進(jìn)行了區(qū)分（見(jiàn)表1）。

迄今為止，關(guān)于“共同體”的概念普遍認(rèn)為其具有三個(gè)主要意義：首先，強(qiáng)調(diào)了共同的發(fā)展目標(biāo)；其次，強(qiáng)調(diào)了成員之間的互相依賴(lài)；最后，強(qiáng)調(diào)了特定的組織結(jié)構(gòu)存在。因此，在界定“共同體”概念時(shí)，必須將其置于所屬領(lǐng)域、具體情境和語(yǔ)言環(huán)境之下加以考量。共同體曾被定義為：一個(gè)基于共同目標(biāo)和自主認(rèn)同，能讓其成員感受到強(qiáng)烈的歸屬感。

2.教育共同體

教育共同體旨在通過(guò)整合各類(lèi)教育資源、創(chuàng)新教育模式和教育格局，建構(gòu)平等、互惠、共生的教育體系，為教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施及教育機(jī)構(gòu)等人員提供互動(dòng)協(xié)作與共享資源的平臺(tái)。此外，有教才有學(xué)，老師和學(xué)生是一體的，不只是日常教學(xué)空間才是教學(xué)空間，每個(gè)都是不可或缺的，教育共同體還包括其他輔助型泛化空間，如跑道、科普墻和涂鴉墻等，這些空間也成為教育共同體不可或缺的一部分。而這種非日常教學(xué)空間是泛化的學(xué)習(xí)空間共同體，為自主學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，打造不具有正常的學(xué)習(xí)空間即科普、解壓、興趣的空間，為共同學(xué)習(xí)締造空間。

（二）泛學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)

1.泛學(xué)習(xí)空間

“泛學(xué)習(xí)空間”這里的“泛”字，源自古漢語(yǔ)，意指漂浮、無(wú)處不在，象征著這種學(xué)習(xí)空間無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，隨時(shí)可供學(xué)生利用。它代表了一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的限制，讓學(xué)生能夠在各種環(huán)境中自由探索和學(xué)習(xí)。早在20世紀(jì)中期，就有學(xué)者深入研究學(xué)習(xí)方式的多樣性。他們發(fā)現(xiàn)以校內(nèi)學(xué)習(xí)為代表的正式學(xué)習(xí)，雖然能夠通過(guò)語(yǔ)言有效地傳遞和獲取信息，但往往限制了學(xué)習(xí)者通過(guò)其他感官（如看、聽(tīng)、做）來(lái)獲取信息。這種學(xué)習(xí)方式往往脫離實(shí)際生活情境，難以讓學(xué)生真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。相對(duì)而言，校外學(xué)習(xí)則是一種更為自由、靈活的泛學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者帶著實(shí)用目的去觀察和模仿，通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)，并受到興趣和情感的驅(qū)動(dòng)。

2.正式學(xué)習(xí)與泛學(xué)習(xí)區(qū)別

過(guò)去，學(xué)習(xí)場(chǎng)所一直具有相似的特點(diǎn)：地理位置固定、設(shè)計(jì)布局單一、功能簡(jiǎn)單，教室用于上課，實(shí)驗(yàn)室就是做實(shí)驗(yàn)的地方。而泛學(xué)習(xí)空間改變了這一點(diǎn)，走廊、街角、花園等任何可停留場(chǎng)地都可作為泛學(xué)習(xí)空間場(chǎng)所。目前，教育教學(xué)已經(jīng)走向了正式學(xué)習(xí)和泛學(xué)習(xí)的混合模式。這兩種學(xué)習(xí)方式的核心區(qū)別在于，正式學(xué)習(xí)是由學(xué)校設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，而泛學(xué)習(xí)則由學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程（見(jiàn)表2）。

（三）共同體視域下的泛學(xué)習(xí)空間

劉濯源在《教育4.0時(shí)代，教育技術(shù)的新變革》中指出，人類(lèi)正邁向“信息智能文明”時(shí)代，“智本”將代替“知本”，“學(xué)力”將重于“學(xué)歷”，教育目標(biāo)從“傳遞知識(shí)”走向“發(fā)展心智”。學(xué)校的革新需契合時(shí)代發(fā)展，在教育4.0的時(shí)代背景下，未來(lái)學(xué)校并非是同一、確定、充滿(mǎn)桎梏的概念，而是以人的生長(zhǎng)為核心，關(guān)注師生在社會(huì)發(fā)展中的生命性，滿(mǎn)足其內(nèi)在需求的靈活開(kāi)放的空間。

未來(lái)學(xué)校的辦學(xué)體系將超越傳統(tǒng)的學(xué)段、年級(jí)和班級(jí)劃分，以開(kāi)放的泛學(xué)習(xí)空間為特征。學(xué)習(xí)不再局限于教室內(nèi)部，然而目前中小學(xué)校園設(shè)計(jì)常常忽視作為學(xué)生使用者的行為需求以及相應(yīng)的空間要求，過(guò)于注重自上而下的管理者思維模式。而共同體下的泛學(xué)習(xí)空間能為學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間提供更多互動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)；可以更好地將單一的空間，例如閱覽室、娛樂(lè)區(qū)、個(gè)人學(xué)習(xí)和泛學(xué)習(xí)進(jìn)行串連，賦予泛學(xué)習(xí)空間多元化的含義，提高空間活躍度和關(guān)注度；加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的緊密度，學(xué)校與社會(huì)資源共享共建、共生共榮促進(jìn)了社會(huì)與學(xué)校的共同發(fā)展；不僅在設(shè)計(jì)上進(jìn)行改變，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)上也進(jìn)行了更高的改變。

二、華亭學(xué)校現(xiàn)狀與發(fā)展困境

（一）現(xiàn)狀

上海市華亭學(xué)校創(chuàng)建于2000年8月，是一所面向現(xiàn)代化的九年一貫制公辦學(xué)校，學(xué)校位于奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)城區(qū)中心，與奉賢區(qū)人民政府、奉賢區(qū)圖書(shū)館、奉賢區(qū)檔案館、奉賢區(qū)融媒體中心相鄰。學(xué)區(qū)東至望園路、西至環(huán)城東路、南至南奉公路、北至浦南運(yùn)河，共有11個(gè)住宅小區(qū)劃分在學(xué)區(qū)內(nèi)，學(xué)校周邊住宅人口較多。學(xué)校占地面積32760平方米，建筑面積14554.4平方米，學(xué)校建筑由一幢集教室、專(zhuān)用室、圖書(shū)館、電腦房、儀器室、實(shí)驗(yàn)室為一體的五層教學(xué)大樓；一幢由體育館、舞蹈房、師生餐廳組成的綜合大樓；一幢是由步槍、氣手槍射擊館組成的射擊大樓。學(xué)校目前小學(xué)20個(gè)自然班，中學(xué)24個(gè)自然班，全校在編教師148人，學(xué)生1710人。

（二）發(fā)展困境

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，“五育并舉”的落實(shí)，國(guó)家對(duì)學(xué)校高質(zhì)量教育發(fā)展的愿望日益漸增，如何讓“德智體美勞”在學(xué)校課程中得到充分體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。隨著“二胎政策”“人才引進(jìn)”的推行，學(xué)校的學(xué)生數(shù)量也在不斷上升，雖然學(xué)校的硬軟件每年在不斷提高，但由于學(xué)校構(gòu)造和歷史遺留問(wèn)題，還不足以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于高效學(xué)習(xí)的要求以及社會(huì)對(duì)于學(xué)校的需求，所以科學(xué)合理地對(duì)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)空間上的改造迫在眉睫。對(duì)于目前的社會(huì)環(huán)境，華亭學(xué)校的具體問(wèn)題見(jiàn)表3。

1.內(nèi)部公共空間沉悶乏味，垂直交通設(shè)施不足。學(xué)校采用圍合式外廊串聯(lián)教室的布局方式，使得校園內(nèi)部各個(gè)空間按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行排列，學(xué)生在課間10分鐘的活動(dòng)范圍受到嚴(yán)重限制，缺乏趣味性。

2.空間布局單一，各個(gè)空間缺乏必要的連接。學(xué)校原有的平面布局緊湊，空間相對(duì)封閉，這導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于單調(diào)的環(huán)境中，各個(gè)空間的布局也不盡合理，相對(duì)孤立和分裂，學(xué)生缺乏其他空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

3.學(xué)校與城市之間缺乏互動(dòng)和聯(lián)系。學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)采用封閉式管理模式，僅面向?qū)W生和教師開(kāi)放，導(dǎo)致大量公共資源得不到充分利用，學(xué)校與城市逐漸脫節(jié)。

4.學(xué)校的整體軟環(huán)境單一，整體氛圍沉悶。由于學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)校環(huán)境的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)校的整體環(huán)境缺乏活力和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)之情。

三、華亭學(xué)校設(shè)計(jì)與更新實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)背景

“十四五”規(guī)劃綱要提出了夯實(shí)社會(huì)治理基層基礎(chǔ)、完善社區(qū)管理和服務(wù)機(jī)制以及積極引導(dǎo)社會(huì)力量參與基層治理的方向。上海市是典型的人多地少型城市，寸土寸金的大環(huán)境，形成了土地的集中化利用，上海華亭學(xué)校便是典型代表，其現(xiàn)有的布局中供學(xué)生游玩學(xué)習(xí)的公共空間面積極小，尚有的唯一一個(gè)公園也形同虛設(shè)。同時(shí)，新教育理念的興起對(duì)校園建筑類(lèi)型和功能模式提出了全新的需求，而泛學(xué)習(xí)空間的引入則對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間進(jìn)行了積極的改革。泛學(xué)習(xí)空間舒適度的提升不僅有助于促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間以及多方面的教學(xué)互動(dòng)，也為教育體系賦予了更廣闊的發(fā)展空間。我國(guó)教育一直以來(lái)均以人為本，但是在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，受制于諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，這使得教育的設(shè)定與理念背道而馳。

（二）設(shè)計(jì)策略

1.策略一：立體空間重塑amp;公共空間煥活

當(dāng)前，華亭學(xué)校的建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)采用圍合式外廊串聯(lián)教室的布局，目的是與班級(jí)授課模式相適應(yīng)，但這種校園缺乏滿(mǎn)足學(xué)生十分鐘課間休息需求的公共空間，整體學(xué)校豎向設(shè)計(jì)無(wú)聯(lián)系，忽略了中小學(xué)生的心理特征與行為模式，且內(nèi)部空間環(huán)境單一無(wú)趣。所以我們盡可能將垂直方向向上的空間利用起來(lái)。屋頂空間是中小學(xué)校園建筑空間中最接近大自然的空間，可以將屋頂設(shè)置為學(xué)生生態(tài)教學(xué)場(chǎng)地，將其打造成生態(tài)戶(hù)外學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在校園置入沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間不僅降低了室內(nèi)溫度，還可以讓學(xué)生們將枯燥無(wú)味的課程搬到大自然中，提升學(xué)生和學(xué)校之間發(fā)展和成長(zhǎng)的共同體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)將各個(gè)功能組團(tuán)的共享平臺(tái)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在其中置入多種泛學(xué)習(xí)空間，將屋頂形成“平臺(tái)—庭院—屋頂”的多元化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在保證學(xué)生就近學(xué)習(xí)研討便捷性的同時(shí)，為學(xué)生提供更多互動(dòng)與交往的機(jī)會(huì)。學(xué)校的走廊、過(guò)道、樓頂天臺(tái)不僅是建筑物之間的互聯(lián)互通，更多是把這些空間活化為社交平臺(tái)、時(shí)尚街區(qū)、閱讀討論、戶(hù)外場(chǎng)所、觀景平臺(tái)等，讓學(xué)生在課余時(shí)間，在充滿(mǎn)設(shè)計(jì)感的空間中討論，自由想象，快樂(lè)創(chuàng)造。泛學(xué)習(xí)空間的布局需秉持整體性原則，不能脫離教學(xué)空間的整體布局，應(yīng)根據(jù)交通序列與空間位置聯(lián)系各功能板塊，推動(dòng)校園空間有機(jī)整體化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)共同體（如圖1）。

2.策略二：平面空間重構(gòu)amp;功能復(fù)合滲透

在教學(xué)模式的改革背景下，華亭學(xué)校也增加了很多社團(tuán)課程，與此對(duì)應(yīng)也產(chǎn)生了多種不同尺度的學(xué)生互動(dòng)交流與自主學(xué)習(xí)的泛學(xué)習(xí)行為需求。但是因老校區(qū)平面布局緊湊，學(xué)校里除了固定教室外，可用于學(xué)生課后十分鐘休閑交流的位置僅有教學(xué)樓走廊和一樓教學(xué)樓圍合中心的10平米天井，無(wú)泛學(xué)習(xí)空間，故需在原有的走廊置入構(gòu)筑物圍合泛學(xué)習(xí)空間，通過(guò)走廊的適當(dāng)外拓、課室的內(nèi)凹等空間穿插方式，構(gòu)建連接主體空間的附屬學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在正式的教學(xué)環(huán)境中，我們?cè)诮淌依镌O(shè)置了休閑閱讀區(qū)、信息處理區(qū)和課后教學(xué)輔助區(qū)，這樣做是為了讓原有功能的教室內(nèi)外界面變得更加開(kāi)放和活動(dòng)化，從而實(shí)現(xiàn)室內(nèi)正式學(xué)習(xí)和室外泛學(xué)習(xí)的綜合滲透。學(xué)校的教學(xué)樓旁邊設(shè)有一個(gè)公園，公園內(nèi)只配備了部分陳舊的健身設(shè)備，而在這個(gè)公共區(qū)域內(nèi)，學(xué)生可以放置非正規(guī)的學(xué)習(xí)工具，使他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能與附近的其他活動(dòng)參與者進(jìn)行互動(dòng)（見(jiàn)表4）。

因此，泛學(xué)習(xí)空間的作用不僅局限于提供休閑和交流的場(chǎng)所，它還可以集成學(xué)習(xí)資源、體驗(yàn)、閱讀、個(gè)人學(xué)習(xí)和非正式教輔等功能，從而賦予泛學(xué)習(xí)空間更多的含義，提升空間的活躍度和豐富度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流共同體。

3.策略三：社會(huì)空間重創(chuàng)amp;公共資源共享

共享共建是新時(shí)期資源運(yùn)用的主要方式，具有時(shí)代性、多樣性和服務(wù)性等特征。實(shí)施區(qū)域資源的共享，能夠有效促進(jìn)社會(huì)文化教育體系的民眾普及和服務(wù)化發(fā)展，進(jìn)一步完善社會(huì)信息結(jié)構(gòu)的實(shí)踐成果。在奉賢區(qū)中心的華亭學(xué)校周邊，雖然居民樓較多，但缺少用于活動(dòng)的公共空間和停車(chē)位（如圖2）。在周末，學(xué)校的圖書(shū)館、體育館、操場(chǎng)和籃球場(chǎng)沒(méi)有得到充分利用，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。為了解決這一問(wèn)題，我們可以在平時(shí)的晚上和周末將學(xué)校的公共資源開(kāi)放給社區(qū)使用，委托第三方物業(yè)公司來(lái)進(jìn)行管理，晚上和周末開(kāi)放學(xué)校北門(mén)，并設(shè)置合理的流線(xiàn)，將學(xué)校的教學(xué)區(qū)和公共資源區(qū)進(jìn)行合理分隔。這樣，我們就可以讓學(xué)校的體育設(shè)施、圖書(shū)資源和禮堂等開(kāi)放出來(lái)，與城市產(chǎn)生互動(dòng)，將學(xué)校與社會(huì)城市連接起來(lái)，讓城市充滿(mǎn)生機(jī)活力，人與城市更幸福和諧，共生共榮的同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)共同體。

4.策略四：細(xì)部軟環(huán)境重組amp;環(huán)境品質(zhì)提升

華亭學(xué)校的建筑主要以紅褐色和淺米色為整體顏色，整個(gè)學(xué)校的環(huán)境顯得沉悶，然而色彩對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍具有關(guān)鍵性意義。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間時(shí)，選擇低飽和度色彩有助于打造寧?kù)o的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地專(zhuān)注于學(xué)習(xí)內(nèi)容；而高飽和度色彩的使用則可以增強(qiáng)空間的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。巧妙地組合不同的色彩純度，可以滿(mǎn)足不同的空間氛圍需求。以華亭學(xué)校為例，在走廊的設(shè)計(jì)中引入一些黃色構(gòu)筑物元素，將為學(xué)生提供一個(gè)具有廣泛學(xué)習(xí)功能的空間。黃色作為三原色之一，明亮的黃色有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的心態(tài)，提升他們的活力和積極性。而自習(xí)室或個(gè)人私密的學(xué)習(xí)空間，可以以綠色為主體。綠色是青色和黃色調(diào)和而成的非冷非暖色，這樣的設(shè)計(jì)不僅在視覺(jué)上更加舒適，還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o和放松的學(xué)習(xí)氛圍（如圖3）。

除色彩之外，細(xì)節(jié)軟環(huán)境中聲音也非常重要。據(jù)研究顯示，在舒適的聲音環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，如果長(zhǎng)時(shí)間處于超過(guò)70分貝的高噪音環(huán)境中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散和記憶力減退等問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的生理發(fā)展需求，提供物理上的舒適性，并采取有效的聲音處理措施。例如，校園內(nèi)部空間可以運(yùn)用一些物理手段來(lái)處理聲音，如利用植物來(lái)減少噪音；室內(nèi)空間可以采用吸音材料來(lái)處理吊頂、墻壁和地面，以達(dá)到減少噪音的效果，進(jìn)一步促進(jìn)服務(wù)共同體。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的演進(jìn)，教育也正在發(fā)生翻天覆地的變革。中小學(xué)校園的舊模式和老舊建筑已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。在未來(lái)學(xué)校的探索與建設(shè)過(guò)程中，我們意識(shí)到傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)空間與學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化學(xué)習(xí)需求之間存在許多矛盾。因此，設(shè)計(jì)師們迫切需要開(kāi)展對(duì)新型學(xué)習(xí)空間的研究?；诠餐w視域下，筆者提出了優(yōu)化中小學(xué)校園泛學(xué)習(xí)空間的策略：構(gòu)建以生為本的交流共同體、構(gòu)建條件完備的學(xué)習(xí)共同體、構(gòu)建具有明確愿景的成長(zhǎng)共同體，以及構(gòu)建制度完善的發(fā)展共同體。本文以上海華亭學(xué)校為研究樣本，對(duì)多元化、便捷性、開(kāi)放性、靈活性和復(fù)合型泛學(xué)習(xí)空間進(jìn)行初步分析。同時(shí)，從立體空間、平面空間、社會(huì)空間和細(xì)部軟環(huán)境等四個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的設(shè)計(jì)方式提出。筆者致力于在共同體視角下促進(jìn)學(xué)習(xí)交流共同體、發(fā)展成長(zhǎng)共同體和社會(huì)共同體，激發(fā)師生、學(xué)生和社會(huì)各方面的熱情。將學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，比如配合周邊社區(qū)、街鎮(zhèn)的活動(dòng)開(kāi)展，各級(jí)別重要賽事活動(dòng)的承辦，市民體育健身指導(dǎo)、場(chǎng)地開(kāi)放等。我們?yōu)橹行W(xué)校園泛學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)提供了全新的思路，從而更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

賈萱，中南民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

夏晉，中南民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授。研究方向：人居環(huán)境設(shè)計(jì)及鄉(xiāng)土建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)。

熊蘇俊，中南民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士研究生。研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。