摘" 要：本文基于互動(dòng)理論及互動(dòng)模式展開(kāi)研究分析，首先研究互動(dòng)理論的核心概念，分析兒童玩具市場(chǎng)的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，提出以兒童為中心的互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)安全性和互動(dòng)性的重要程度。此外，通過(guò)研究社會(huì)互動(dòng)模式理論，詳細(xì)分析交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型三種互動(dòng)模式在兒童玩具設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新應(yīng)用，討論不同互動(dòng)模式對(duì)兒童互動(dòng)過(guò)程中社交、情感和認(rèn)知發(fā)展的影響。最后，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐展示了如何將理論應(yīng)用于兒童玩具設(shè)計(jì)中。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)理論；兒童互動(dòng)模式；兒童玩具設(shè)計(jì)

在當(dāng)今社會(huì)，兒童玩具已成為家庭和教育機(jī)構(gòu)中不可或缺的一部分，它們不僅為兒童提供娛樂(lè)，更是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要工具。玩具在促進(jìn)兒童認(rèn)知、社交、情感和身體協(xié)調(diào)性等方面的潛力巨大，兒童玩具不再只是簡(jiǎn)單的消遣娛樂(lè)物品，而是支持兒童在多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)成長(zhǎng)的互動(dòng)工具和媒介。然而，市場(chǎng)上現(xiàn)有的玩具產(chǎn)品在滿足兒童發(fā)展需求方面存在諸多不足，如過(guò)度依托電子技術(shù)、缺乏實(shí)體接觸等問(wèn)題導(dǎo)致兒童玩具缺乏互動(dòng)性，這些問(wèn)題促使兒童玩具設(shè)計(jì)領(lǐng)域必須進(jìn)行深入的反思和創(chuàng)新。在這樣的背景下，玩具設(shè)計(jì)者和教育專家需要重新審視玩具的功能和目的，探索如何將現(xiàn)代教育理念更好地融入兒童玩具設(shè)計(jì)中，以滿足現(xiàn)代家庭對(duì)兒童全面發(fā)展的期望，并為兒童提供一個(gè)更加安全、有趣和富有教育意義的互動(dòng)游戲環(huán)境。

一、互動(dòng)理論概述

互動(dòng)理論最早在20世紀(jì)30年代的社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域提出，主要用于探索個(gè)體心理與社區(qū)之間的聯(lián)系。實(shí)用主義哲學(xué)認(rèn)為，人類并非僅僅是自然規(guī)律的被動(dòng)接受者，也不是社會(huì)中的孤立觀察者。它強(qiáng)調(diào)人類的發(fā)展依賴于個(gè)體與他人、環(huán)境之間的相互作用。正是在這種實(shí)用主義精神的指導(dǎo)下，互動(dòng)理論得以形成并發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，這一理論逐漸應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域?；?dòng)理論[1]是基于人類行為、心理和生理特征的一種研究方法，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)的重要性?！盎?dòng)”這個(gè)詞匯本身就蘊(yùn)含了“相互”和“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)層面：前者描述了個(gè)體間的相互影響和轉(zhuǎn)換，而后者則涉及在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的變化和發(fā)展?；?dòng)理論更多是一種以促進(jìn)參與者之間有效溝通和交流為核心的思想，它強(qiáng)調(diào)在任何互動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論人與物、人與環(huán)境之間，還是互動(dòng)過(guò)程中的物與環(huán)境，都應(yīng)該形成一個(gè)雙向的、動(dòng)態(tài)的交流模式（如圖1）。這種理念認(rèn)為通過(guò)互動(dòng)，參與者不僅能夠分享信息和知識(shí)，還能夠相互影響、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)互動(dòng)，人們能夠更好地理解和認(rèn)知自然界以及周圍的人物環(huán)境，從而更新自己的思維和生活方式，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞和交流。

最早在20世紀(jì)初，心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家開(kāi)始研究人際互動(dòng)。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中首次提出“社會(huì)交往”概念，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性在互動(dòng)中的重要性。喬治·齊美爾在《社會(huì)學(xué)》一書中發(fā)展了社會(huì)互動(dòng)理論。戈夫曼在其著作《日常生活中的自我表現(xiàn)》中，通過(guò)戲劇透視法研究人們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪姓故纠硐胄蜗蟆?984年，莫格瑞基首次提出SoftFace概念，即互動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以用戶需求為中心，創(chuàng)造連貫的使用過(guò)程和愉悅的用戶體驗(yàn)。1997年，TI（Tangible Interaction）概念被提出，人機(jī)交互作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)，首次出現(xiàn)在由斯圖爾特·卡德等學(xué)者合力撰寫的著作《The Psychology of Human-Computer Interaction》中，標(biāo)志著人機(jī)交互理念與實(shí)體產(chǎn)品的融合設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)互動(dòng)理念與設(shè)計(jì)相結(jié)合時(shí)，則會(huì)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)使用者需求的深入理解，這種設(shè)計(jì)的核心在于將人的需求和情感置于中心位置，使設(shè)計(jì)成果更加貼合人的物質(zhì)和情感需求。

二、兒童玩具市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)“雙減”等相關(guān)政策的深入實(shí)施，對(duì)兒童身心發(fā)展進(jìn)行了全面關(guān)注，家庭對(duì)于兒童的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的重視程度顯著提升。盡管當(dāng)前我國(guó)的生育率相較于以往有所下降，但生育率的小幅下降并不會(huì)對(duì)整體市場(chǎng)產(chǎn)生劇烈波動(dòng)，反而可能成為推動(dòng)玩具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級(jí)的催化劑。目前市場(chǎng)上的兒童玩具按產(chǎn)品種類進(jìn)行劃分，主要分為啟蒙類玩具、益智類玩具、體育活動(dòng)類玩具、藝術(shù)類玩具（見(jiàn)表1）。這些兒童玩具都能夠從不同角度促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，啟蒙玩具中的圖畫卡片通過(guò)互動(dòng)游戲模式幫助兒童學(xué)習(xí)基本的圖畫認(rèn)知，在互動(dòng)認(rèn)知方面的設(shè)計(jì)極大地豐富了兒童與圖畫卡片的互動(dòng)學(xué)習(xí)以及玩耍體驗(yàn)，能夠根據(jù)兒童的年齡、興趣和能力提供不同的認(rèn)知互動(dòng)體驗(yàn)。

然而，兒童玩具市場(chǎng)也存在負(fù)面影響。隨著科技發(fā)展市場(chǎng)上電子兒童玩具開(kāi)始繁多，各種電子玩具的出現(xiàn)，過(guò)度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致兒童在社交技能上的發(fā)展受限，他們更傾向于與電子屏幕互動(dòng)，而非真實(shí)世界中的人際交流。這會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)虛擬社交的依賴，不利于兒童身心的健康發(fā)展。此外，電子玩具往往伴隨著使用電子屏幕，這不僅對(duì)兒童的視力和睡眠模式產(chǎn)生負(fù)面影響，還可能導(dǎo)致注意力分散、涉及隱私和數(shù)據(jù)安全問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)和教育者在為兒童選擇玩具時(shí)應(yīng)尋求平衡，鼓勵(lì)兒童多使用現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)體玩具，參與多樣化的活動(dòng)，確保他們?cè)诙嗑S度的環(huán)境中獲得全面的社交互動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展[2]。根據(jù)百諫方略的最新研究報(bào)告，全球益智玩具市場(chǎng)在2030年有望達(dá)到310.46億美元的市場(chǎng)規(guī)模，并預(yù)計(jì)在未來(lái)數(shù)年內(nèi)持續(xù)保持增長(zhǎng)趨勢(shì)。這一增長(zhǎng)趨勢(shì)反映了市場(chǎng)對(duì)于高品質(zhì)兒童玩具的需求日益增長(zhǎng)，尤其是在促進(jìn)兒童社交能力、情感發(fā)展、認(rèn)知能力和身體協(xié)調(diào)性方面的益智玩具產(chǎn)品。未來(lái)的玩具設(shè)計(jì)將更加側(cè)重于互動(dòng)性和交流性，以激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，以滿足現(xiàn)代家庭對(duì)兒童全面發(fā)展的期望[3]。

三、兒童玩具的互動(dòng)性設(shè)計(jì)策略

（一）兒童—玩具—互動(dòng)空間

在互動(dòng)理論的指導(dǎo)下，兒童與玩具之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)原則被視為一種多層次、多維度的交流過(guò)程，這一過(guò)程涉及三個(gè)核心要素：兒童、玩具和互動(dòng)空間，它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的兒童與玩具間的互動(dòng)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)（如圖2），兒童扮演著主導(dǎo)者角色。兒童通過(guò)自己的選擇、行動(dòng)和反應(yīng)來(lái)引導(dǎo)互動(dòng)的方向和內(nèi)容。玩具在這里不再是一件靜態(tài)的物品，而是互動(dòng)的橋梁媒介，通過(guò)其設(shè)計(jì)和功能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也響應(yīng)兒童的操作和探索?；?dòng)空間則是這一交流發(fā)生的背景環(huán)境。它不僅提供了物理環(huán)境，還創(chuàng)造了一種氛圍，影響著兒童與玩具互動(dòng)的方式和質(zhì)量。

在這一互動(dòng)原則指導(dǎo)下，兒童的需求、興趣和觀點(diǎn)成為設(shè)計(jì)和實(shí)施兒童相關(guān)活動(dòng)及策略時(shí)首要考慮的因素。為了確保兒童在這一過(guò)程的中心地位，必須尊重他們作為獨(dú)立個(gè)體的自主性。這意味著在資源分配和規(guī)則制定中，兒童的利益應(yīng)得到特別關(guān)注，確保他們的聲音能夠被聽(tīng)到并得到重視。在選擇兒童的互動(dòng)物即玩具時(shí)，安全性是最基本的考慮，以避免物理傷害。同時(shí)，玩具的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到不同兒童的需求，確保玩具的通用性和適宜性，讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)到與玩具互動(dòng)的樂(lè)趣[4]。在打造兒童互動(dòng)空間時(shí)，目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)既支持又鼓勵(lì)積極關(guān)系的社會(huì)環(huán)境。互動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)允許兒童自由探索和表達(dá)自己，激發(fā)他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)造性選擇，兒童通過(guò)游戲和探索進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣有助于在各個(gè)互動(dòng)觸點(diǎn)提升兒童的互動(dòng)體驗(yàn)感[5]。

（二）兒童與玩具的互動(dòng)模式分析

德國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者喬治·齊美爾在其《社會(huì)學(xué)》一書中提出五種基本的社會(huì)互動(dòng)模式——交換、合作、沖突、競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)制[6]。其中交換互動(dòng)模式涉及資源、服務(wù)或情感在兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體之間的相互轉(zhuǎn)移。在這種模式下，個(gè)體之間的關(guān)系是基于互惠原則的，交換可以是非物質(zhì)的，如友誼和信任的交換，也可以是物質(zhì)的，如商品和服務(wù)的交易。合作互動(dòng)模式指的是個(gè)體為了共同的目標(biāo)或利益而共同努力。在這種互動(dòng)中，參與者通過(guò)協(xié)調(diào)行動(dòng)和共享資源來(lái)實(shí)現(xiàn)共同的成果。合作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感，通常需要高度的溝通和協(xié)調(diào)能力。沖突互動(dòng)模式發(fā)生在個(gè)體或群體之間存在對(duì)立的目標(biāo)、利益或價(jià)值觀時(shí)。這種對(duì)立可能導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)論或斗爭(zhēng)。沖突可以是建設(shè)性的，促進(jìn)變革和創(chuàng)新，也可以是破壞性的，導(dǎo)致關(guān)系破裂和社會(huì)不和。競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式涉及個(gè)體或群體為了有限的資源、地位或認(rèn)可而相互較量。競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)參與者追求卓越和效率，同時(shí)也可能導(dǎo)致壓力和不平等。在社會(huì)層面，競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展，也可能導(dǎo)致資源分配不公和社會(huì)分層。強(qiáng)制互動(dòng)模式描述了權(quán)力不平等的互動(dòng)關(guān)系，其中一個(gè)個(gè)體或群體對(duì)另一個(gè)擁有控制權(quán)。這種模式下，支配者指導(dǎo)或命令從屬者，而從屬者則服從或遵從。這種關(guān)系可能存在于家庭、工作場(chǎng)所或社會(huì)結(jié)構(gòu)中，反映了社會(huì)權(quán)力和權(quán)威的分配。

根據(jù)現(xiàn)有研究分析可知兒童玩具本身就具有一定的互動(dòng)性、功能性以及體驗(yàn)性。兒童玩具的互動(dòng)性不僅僅體現(xiàn)在兒童與玩具之間的直接互動(dòng)，更多體現(xiàn)在兒童群體之間的情感社交互動(dòng)中。當(dāng)多個(gè)兒童作為參與者與玩具進(jìn)行接觸時(shí)，兒童及其同玩者與玩具在某一互動(dòng)空間下開(kāi)始產(chǎn)生互動(dòng)觸點(diǎn)，進(jìn)行行為、情感交流等有效的互動(dòng)體驗(yàn)。喬治·齊美爾提出的五種基本社會(huì)互動(dòng)模式理論為分析兒童與玩具的互動(dòng)模式提供了理論框架指導(dǎo)。結(jié)合當(dāng)前兒童玩具的互動(dòng)模式，交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型這三種極為符合兒童成長(zhǎng)階段的互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑑和诨?dòng)過(guò)程中可以相互交流情感、追求共鳴、啟發(fā)潛力，這種積極的互動(dòng)模式可以影響兒童個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展，塑造兒童之間的社交動(dòng)態(tài)。在喬治·齊美爾提出的互動(dòng)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析兒童與玩具在交換型互動(dòng)模式、合作型互動(dòng)模式和競(jìng)爭(zhēng)型互動(dòng)模式這三種不同的互動(dòng)模式中的具體應(yīng)用及其對(duì)兒童發(fā)展的積極影響。

交換型互動(dòng)模式：交換型模式在兒童與玩具互動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在培養(yǎng)兒童的社交技能和價(jià)值觀方面。通過(guò)玩具的交換，兒童不僅提高了社交互動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了分享的重要性，還開(kāi)始理解社會(huì)互動(dòng)的基本規(guī)則，如互惠互利和公平交易。這種互動(dòng)模式鼓勵(lì)兒童在沒(méi)有直接監(jiān)督的情況下，自主地與他人建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立性和自我調(diào)節(jié)能力。此外，交換型互動(dòng)還涉及對(duì)他人情感的理解和尊重，這對(duì)于兒童發(fā)展同理心和建立長(zhǎng)期友誼至關(guān)重要。

合作型互動(dòng)模式：合作型模式在兒童與玩具互動(dòng)中側(cè)重于團(tuán)隊(duì)工作和集體成就，體現(xiàn)為兒童之間協(xié)作完成一個(gè)共同任務(wù)或目標(biāo)。這種互動(dòng)模式要求兒童學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商和共同解決問(wèn)題。在合作互動(dòng)中，兒童不僅能夠提高自己的社交能力，還能夠?qū)W習(xí)如何在集體中發(fā)揮自己的作用，以及如何與他人協(xié)同工作以達(dá)成共同的成就。這種互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感，有助于兒童認(rèn)識(shí)到集體努力的價(jià)值。

競(jìng)爭(zhēng)型互動(dòng)模式：競(jìng)爭(zhēng)型模式在兒童與玩具互動(dòng)中通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)和目標(biāo)來(lái)激發(fā)兒童的積極性和參與度，為兒童提供一種挑戰(zhàn)和成就的體驗(yàn)。在這種互動(dòng)模式下，兒童通過(guò)游戲和競(jìng)賽來(lái)測(cè)試自己的能力和技能，從而推動(dòng)自我提升和個(gè)人成長(zhǎng)。競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠提高兒童的動(dòng)機(jī)和參與感，幫助兒童建立目標(biāo)導(dǎo)向思維，提高他們的動(dòng)力和自我效能感，同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)绾卧趬毫ο卤３止礁?jìng)爭(zhēng)和體育精神。此外，競(jìng)爭(zhēng)型互動(dòng)玩具也是兒童學(xué)習(xí)如何處理勝利和失敗情感體驗(yàn)的重要途徑，它教會(huì)兒童在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)保持積極的態(tài)度，并從失敗中吸取教訓(xùn)。

通過(guò)以上三種互動(dòng)模式，兒童能夠在玩耍的同時(shí)學(xué)習(xí)到社會(huì)交往的基本規(guī)則，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以及提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這些不同的互動(dòng)模式，兒童玩具不僅為兒童提供了娛樂(lè)，還成為他們社會(huì)化過(guò)程中的重要工具。設(shè)計(jì)師在創(chuàng)造玩具時(shí)，綜合考慮到這些互動(dòng)模式的多樣性和復(fù)雜性，確保玩具能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)在不同的社交情境中有效互動(dòng)。

四、兒童玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)

結(jié)合當(dāng)前兒童玩具市場(chǎng)對(duì)高品質(zhì)玩具的需求增長(zhǎng)。通過(guò)提供多樣化的互動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，同時(shí)避免現(xiàn)有兒童玩具的局限性，如過(guò)度依托虛擬電子技術(shù)、單一互動(dòng)性等現(xiàn)狀?；诨?dòng)理論，強(qiáng)調(diào)兒童與玩具、互動(dòng)空間之間的動(dòng)態(tài)交流，設(shè)計(jì)一款互動(dòng)性兒童玩具。結(jié)合喬治·齊美爾的交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型三種互動(dòng)模式，進(jìn)行兒童與互動(dòng)性玩具之間的互動(dòng)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)注重兒童的主導(dǎo)地位，確保他們的需求和興趣得到滿足，同時(shí)提供一個(gè)支持性和鼓勵(lì)積極關(guān)系的互動(dòng)環(huán)境。玩具不僅是兒童游戲的媒介，也是他們社交技能提升和認(rèn)知能力發(fā)展的工具。

（二）設(shè)計(jì)展示

基于文章以上研究分析，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，以兒童安全、互動(dòng)交流為主要考慮點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)必須確保兒童使用的安全性，其次，以互動(dòng)交流為主要設(shè)計(jì)點(diǎn)，基于兒童與玩具互動(dòng)原則為基礎(chǔ)展開(kāi)設(shè)計(jì)，并以交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型作為此次互動(dòng)玩具的游戲互動(dòng)模式。設(shè)計(jì)一款多功能兒童互動(dòng)玩具板，這款玩具在充分考慮現(xiàn)有兒童互動(dòng)玩具的優(yōu)缺點(diǎn)后，采用簡(jiǎn)潔且直觀的外形與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，旨在提供一個(gè)安全、耐用且易于操作的真實(shí)互動(dòng)體驗(yàn)，能夠在家庭、小區(qū)、幼兒園、公園、游樂(lè)園等多樣化場(chǎng)景中使用。圖3通過(guò)方案草圖的推演得到最終圖4的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，現(xiàn)將如下設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分析總結(jié)。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)安全性，采用防呆式滑輪隱藏滑輪軸，極大程度保證兒童的安全，確保所有部件都嚴(yán)格遵循兒童玩具安全標(biāo)準(zhǔn)，避免尖銳邊緣和易吞咽的小零件。在產(chǎn)品配色方面，選擇亮而柔和的色彩能夠吸引兒童的注意力，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅的視覺(jué)環(huán)境。在造型設(shè)計(jì)上，采用簡(jiǎn)潔的圓弧和曲線形狀不僅符合兒童對(duì)可愛(ài)和友好形狀的偏好，還能夠減少意外傷害的風(fēng)險(xiǎn)。這種設(shè)計(jì)語(yǔ)言的運(yùn)用，結(jié)合兒童對(duì)形狀和線條的敏感性，創(chuàng)造出既美觀又實(shí)用的玩具。在功能性設(shè)計(jì)上，通過(guò)巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)玩具的多功能化，如一個(gè)玩具多種互動(dòng)玩法，支持不同類型的互動(dòng)，如交換互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)技挑戰(zhàn)模式等，從而滿足不同兒童的興趣和需求。這既能增加玩具的可玩性，又能滿足兒童互動(dòng)探索和創(chuàng)造的需求。玩具板的多模式互動(dòng)性、多功能性體現(xiàn)在其簡(jiǎn)單而直觀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上。通過(guò)設(shè)計(jì)增加同一個(gè)產(chǎn)品的不同功能，來(lái)實(shí)現(xiàn)交換互動(dòng)模式、合作互動(dòng)模式和競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式。兒童互動(dòng)玩具板正向放置可以提供兩個(gè)兒童一起在交換、合作、競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式中使用；在滑行狀態(tài)下，兒童互動(dòng)玩具板倒置成為滑滑車，兩個(gè)兒童參與可以進(jìn)行反向競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式，多個(gè)兒童參與時(shí)可以進(jìn)行分組互動(dòng)，這時(shí)同組兒童間形成合作互動(dòng)模式，異組兒童間形成競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式（如圖4）。在靜止?fàn)顟B(tài)下，玩具還可以作為兒童座椅、躺椅或滑梯等多種功能使用并進(jìn)行一些簡(jiǎn)易交流互動(dòng)。最終兒童互動(dòng)玩具板的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了多種互動(dòng)模式、多種使用功能，最大化了產(chǎn)品的價(jià)值。它不僅能夠增加兒童之間的社交互動(dòng)，還可以促進(jìn)兒童間的情感交流、提升社交技能。

五、結(jié)語(yǔ)

本文深入探討了互動(dòng)理論在兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并通過(guò)分析及應(yīng)用交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型三種互動(dòng)模式，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐展示了如何將理論應(yīng)用于實(shí)際產(chǎn)品中，創(chuàng)造出適應(yīng)不同互動(dòng)模式的兒童互動(dòng)玩具板，并強(qiáng)調(diào)玩具設(shè)計(jì)在促進(jìn)兒童社交、情感和認(rèn)知發(fā)展方面的重要性。這款兒童互動(dòng)玩具板的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)兒童需求的深刻理解和對(duì)互動(dòng)理論的實(shí)際應(yīng)用，期望這一設(shè)計(jì)能夠更好地滿足現(xiàn)代兒童的成長(zhǎng)需求，同時(shí)為兒童創(chuàng)造一個(gè)更加安全、有趣和富有教育意義的實(shí)體游戲環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]TURNER，Jonathan H.A theory of social interaction[M].New York：Stanford University Press，1988.

[2]徐威，張偉豪.淺析實(shí)體交互兒童玩具設(shè)計(jì)思維和策略[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2022（5）：102-104.

[3]呂兵學(xué)，盤湘龍，吳杰龍.基于交互理念的傳統(tǒng)民間玩具再設(shè)計(jì)研究[J].設(shè)計(jì)，2022（17）：26-28.

[4]孔梅雪，陳思宇，吳怡蕾.基于KANO模型的兒童玩具用戶需求要素研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2023（10）：80-83.

[5]姚姵安.兒童友好型互動(dòng)空間設(shè)計(jì)淺析[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2018（5）：72-73.

[6]周建國(guó).人際交往、社會(huì)沖突、理性與社會(huì)發(fā)展——齊美爾社會(huì)發(fā)展理論述評(píng)[J].社會(huì)，2003（4）：8-11.

作者簡(jiǎn)介：姚麗敏，中國(guó)計(jì)量大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院研究生。研究方向：設(shè)計(jì)創(chuàng)新與標(biāo)準(zhǔn)。

通訊作者：周曉江，中國(guó)計(jì)量大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向：設(shè)計(jì)創(chuàng)新與標(biāo)準(zhǔn)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等。