摘" 要：本文基于互動理論及互動模式展開研究分析，首先研究互動理論的核心概念，分析兒童玩具市場的現(xiàn)狀和未來趨勢，提出以兒童為中心的互動玩具設計理念，強調(diào)安全性和互動性的重要程度。此外，通過研究社會互動模式理論，詳細分析交換型、合作型和競爭型三種互動模式在兒童玩具設計中的創(chuàng)新應用，討論不同互動模式對兒童互動過程中社交、情感和認知發(fā)展的影響。最后，通過設計實踐展示了如何將理論應用于兒童玩具設計中。

關鍵詞：互動理論；兒童互動模式；兒童玩具設計

在當今社會，兒童玩具已成為家庭和教育機構(gòu)中不可或缺的一部分，它們不僅為兒童提供娛樂，更是兒童學習和成長的重要工具。玩具在促進兒童認知、社交、情感和身體協(xié)調(diào)性等方面的潛力巨大，兒童玩具不再只是簡單的消遣娛樂物品，而是支持兒童在多個發(fā)展領域內(nèi)成長的互動工具和媒介。然而，市場上現(xiàn)有的玩具產(chǎn)品在滿足兒童發(fā)展需求方面存在諸多不足，如過度依托電子技術、缺乏實體接觸等問題導致兒童玩具缺乏互動性，這些問題促使兒童玩具設計領域必須進行深入的反思和創(chuàng)新。在這樣的背景下，玩具設計者和教育專家需要重新審視玩具的功能和目的，探索如何將現(xiàn)代教育理念更好地融入兒童玩具設計中，以滿足現(xiàn)代家庭對兒童全面發(fā)展的期望，并為兒童提供一個更加安全、有趣和富有教育意義的互動游戲環(huán)境。

一、互動理論概述

互動理論最早在20世紀30年代的社會心理學領域提出，主要用于探索個體心理與社區(qū)之間的聯(lián)系。實用主義哲學認為，人類并非僅僅是自然規(guī)律的被動接受者，也不是社會中的孤立觀察者。它強調(diào)人類的發(fā)展依賴于個體與他人、環(huán)境之間的相互作用。正是在這種實用主義精神的指導下，互動理論得以形成并發(fā)展。隨著時間的推移，這一理論逐漸應用于更廣泛的領域?；永碚揫1]是基于人類行為、心理和生理特征的一種研究方法，強調(diào)人際互動的重要性。“互動”這個詞匯本身就蘊含了“相互”和“動態(tài)”兩個層面：前者描述了個體間的相互影響和轉(zhuǎn)換，而后者則涉及在現(xiàn)有基礎上的變化和發(fā)展?；永碚摳嗍且环N以促進參與者之間有效溝通和交流為核心的思想，它強調(diào)在任何互動過程中，無論人與物、人與環(huán)境之間，還是互動過程中的物與環(huán)境，都應該形成一個雙向的、動態(tài)的交流模式（如圖1）。這種理念認為通過互動，參與者不僅能夠分享信息和知識，還能夠相互影響、學習和成長。通過互動，人們能夠更好地理解和認知自然界以及周圍的人物環(huán)境，從而更新自己的思維和生活方式，實現(xiàn)信息的有效傳遞和交流。

最早在20世紀初，心理學家和社會學家開始研究人際互動。馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中首次提出“社會交往”概念，強調(diào)人的主觀能動性在互動中的重要性。喬治·齊美爾在《社會學》一書中發(fā)展了社會互動理論。戈夫曼在其著作《日常生活中的自我表現(xiàn)》中，通過戲劇透視法研究人們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪姓故纠硐胄蜗蟆?984年，莫格瑞基首次提出SoftFace概念，即互動設計，強調(diào)以用戶需求為中心，創(chuàng)造連貫的使用過程和愉悅的用戶體驗。1997年，TI（Tangible Interaction）概念被提出，人機交互作為一個術語，首次出現(xiàn)在由斯圖爾特·卡德等學者合力撰寫的著作《The Psychology of Human-Computer Interaction》中，標志著人機交互理念與實體產(chǎn)品的融合設計，并應用于多個領域。當互動理念與設計相結(jié)合時，則會強調(diào)設計對使用者需求的深入理解，這種設計的核心在于將人的需求和情感置于中心位置，使設計成果更加貼合人的物質(zhì)和情感需求。

二、兒童玩具市場發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著我國“雙減”等相關政策的深入實施，對兒童身心發(fā)展進行了全面關注，家庭對于兒童的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的重視程度顯著提升。盡管當前我國的生育率相較于以往有所下降，但生育率的小幅下降并不會對整體市場產(chǎn)生劇烈波動，反而可能成為推動玩具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級的催化劑。目前市場上的兒童玩具按產(chǎn)品種類進行劃分，主要分為啟蒙類玩具、益智類玩具、體育活動類玩具、藝術類玩具（見表1）。這些兒童玩具都能夠從不同角度促進兒童的成長和發(fā)展。例如，啟蒙玩具中的圖畫卡片通過互動游戲模式幫助兒童學習基本的圖畫認知，在互動認知方面的設計極大地豐富了兒童與圖畫卡片的互動學習以及玩耍體驗，能夠根據(jù)兒童的年齡、興趣和能力提供不同的認知互動體驗。

然而，兒童玩具市場也存在負面影響。隨著科技發(fā)展市場上電子兒童玩具開始繁多，各種電子玩具的出現(xiàn)，過度依賴技術可能導致兒童在社交技能上的發(fā)展受限，他們更傾向于與電子屏幕互動，而非真實世界中的人際交流。這會導致兒童對虛擬社交的依賴，不利于兒童身心的健康發(fā)展。此外，電子玩具往往伴隨著使用電子屏幕，這不僅對兒童的視力和睡眠模式產(chǎn)生負面影響，還可能導致注意力分散、涉及隱私和數(shù)據(jù)安全問題。因此，家長和教育者在為兒童選擇玩具時應尋求平衡，鼓勵兒童多使用現(xiàn)實世界的實體玩具，參與多樣化的活動，確保他們在多維度的環(huán)境中獲得全面的社交互動和認知發(fā)展[2]。根據(jù)百諫方略的最新研究報告，全球益智玩具市場在2030年有望達到310.46億美元的市場規(guī)模，并預計在未來數(shù)年內(nèi)持續(xù)保持增長趨勢。這一增長趨勢反映了市場對于高品質(zhì)兒童玩具的需求日益增長，尤其是在促進兒童社交能力、情感發(fā)展、認知能力和身體協(xié)調(diào)性方面的益智玩具產(chǎn)品。未來的玩具設計將更加側(cè)重于互動性和交流性，以激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，以滿足現(xiàn)代家庭對兒童全面發(fā)展的期望[3]。

三、兒童玩具的互動性設計策略

（一）兒童—玩具—互動空間

在互動理論的指導下，兒童與玩具之間的互動設計原則被視為一種多層次、多維度的交流過程，這一過程涉及三個核心要素：兒童、玩具和互動空間，它們相互關聯(lián)，共同構(gòu)成了一個動態(tài)的兒童與玩具間的互動系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)內(nèi)（如圖2），兒童扮演著主導者角色。兒童通過自己的選擇、行動和反應來引導互動的方向和內(nèi)容。玩具在這里不再是一件靜態(tài)的物品，而是互動的橋梁媒介，通過其設計和功能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，同時也響應兒童的操作和探索?；涌臻g則是這一交流發(fā)生的背景環(huán)境。它不僅提供了物理環(huán)境，還創(chuàng)造了一種氛圍，影響著兒童與玩具互動的方式和質(zhì)量。

在這一互動原則指導下，兒童的需求、興趣和觀點成為設計和實施兒童相關活動及策略時首要考慮的因素。為了確保兒童在這一過程的中心地位，必須尊重他們作為獨立個體的自主性。這意味著在資源分配和規(guī)則制定中，兒童的利益應得到特別關注，確保他們的聲音能夠被聽到并得到重視。在選擇兒童的互動物即玩具時，安全性是最基本的考慮，以避免物理傷害。同時，玩具的設計還應考慮到不同兒童的需求，確保玩具的通用性和適宜性，讓每個兒童都能體驗到與玩具互動的樂趣[4]。在打造兒童互動空間時，目標是創(chuàng)造一個既支持又鼓勵積極關系的社會環(huán)境?；涌臻g的設計應允許兒童自由探索和表達自己，激發(fā)他們根據(jù)自己的興趣進行創(chuàng)造性選擇，兒童通過游戲和探索進行互動學習，這樣有助于在各個互動觸點提升兒童的互動體驗感[5]。

（二）兒童與玩具的互動模式分析

德國社會學學者喬治·齊美爾在其《社會學》一書中提出五種基本的社會互動模式——交換、合作、沖突、競爭和強制[6]。其中交換互動模式涉及資源、服務或情感在兩個或多個個體之間的相互轉(zhuǎn)移。在這種模式下，個體之間的關系是基于互惠原則的，交換可以是非物質(zhì)的，如友誼和信任的交換，也可以是物質(zhì)的，如商品和服務的交易。合作互動模式指的是個體為了共同的目標或利益而共同努力。在這種互動中，參與者通過協(xié)調(diào)行動和共享資源來實現(xiàn)共同的成果。合作強調(diào)團隊精神和集體責任感，通常需要高度的溝通和協(xié)調(diào)能力。沖突互動模式發(fā)生在個體或群體之間存在對立的目標、利益或價值觀時。這種對立可能導致競爭、爭論或斗爭。沖突可以是建設性的，促進變革和創(chuàng)新，也可以是破壞性的，導致關系破裂和社會不和。競爭互動模式涉及個體或群體為了有限的資源、地位或認可而相互較量。競爭激發(fā)參與者追求卓越和效率，同時也可能導致壓力和不平等。在社會層面，競爭可以促進社會進步和個人發(fā)展，也可能導致資源分配不公和社會分層。強制互動模式描述了權(quán)力不平等的互動關系，其中一個個體或群體對另一個擁有控制權(quán)。這種模式下，支配者指導或命令從屬者，而從屬者則服從或遵從。這種關系可能存在于家庭、工作場所或社會結(jié)構(gòu)中，反映了社會權(quán)力和權(quán)威的分配。

根據(jù)現(xiàn)有研究分析可知兒童玩具本身就具有一定的互動性、功能性以及體驗性。兒童玩具的互動性不僅僅體現(xiàn)在兒童與玩具之間的直接互動，更多體現(xiàn)在兒童群體之間的情感社交互動中。當多個兒童作為參與者與玩具進行接觸時，兒童及其同玩者與玩具在某一互動空間下開始產(chǎn)生互動觸點，進行行為、情感交流等有效的互動體驗。喬治·齊美爾提出的五種基本社會互動模式理論為分析兒童與玩具的互動模式提供了理論框架指導。結(jié)合當前兒童玩具的互動模式，交換型、合作型和競爭型這三種極為符合兒童成長階段的互動體驗模式，兒童在互動過程中可以相互交流情感、追求共鳴、啟發(fā)潛力，這種積極的互動模式可以影響兒童個體自我意識的發(fā)展，塑造兒童之間的社交動態(tài)。在喬治·齊美爾提出的互動模式基礎上，進一步分析兒童與玩具在交換型互動模式、合作型互動模式和競爭型互動模式這三種不同的互動模式中的具體應用及其對兒童發(fā)展的積極影響。

交換型互動模式：交換型模式在兒童與玩具互動中扮演著至關重要的角色，特別是在培養(yǎng)兒童的社交技能和價值觀方面。通過玩具的交換，兒童不僅提高了社交互動的語言表達能力，同時學會了分享的重要性，還開始理解社會互動的基本規(guī)則，如互惠互利和公平交易。這種互動模式鼓勵兒童在沒有直接監(jiān)督的情況下，自主地與他人建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們獨立性和自我調(diào)節(jié)能力。此外，交換型互動還涉及對他人情感的理解和尊重，這對于兒童發(fā)展同理心和建立長期友誼至關重要。

合作型互動模式：合作型模式在兒童與玩具互動中側(cè)重于團隊工作和集體成就，體現(xiàn)為兒童之間協(xié)作完成一個共同任務或目標。這種互動模式要求兒童學會溝通、協(xié)商和共同解決問題。在合作互動中，兒童不僅能夠提高自己的社交能力，還能夠?qū)W習如何在集體中發(fā)揮自己的作用，以及如何與他人協(xié)同工作以達成共同的成就。這種互動模式強調(diào)團隊精神和集體責任感，有助于兒童認識到集體努力的價值。

競爭型互動模式：競爭型模式在兒童與玩具互動中通過設置挑戰(zhàn)和目標來激發(fā)兒童的積極性和參與度，為兒童提供一種挑戰(zhàn)和成就的體驗。在這種互動模式下，兒童通過游戲和競賽來測試自己的能力和技能，從而推動自我提升和個人成長。競爭不僅能夠提高兒童的動機和參與感，幫助兒童建立目標導向思維，提高他們的動力和自我效能感，同時也教會他們?nèi)绾卧趬毫ο卤３止礁偁幒腕w育精神。此外，競爭型互動玩具也是兒童學習如何處理勝利和失敗情感體驗的重要途徑，它教會兒童在面對挑戰(zhàn)時保持積極的態(tài)度，并從失敗中吸取教訓。

通過以上三種互動模式，兒童能夠在玩耍的同時學習到社會交往的基本規(guī)則，培養(yǎng)團隊精神，以及提高解決問題的能力。通過這些不同的互動模式，兒童玩具不僅為兒童提供了娛樂，還成為他們社會化過程中的重要工具。設計師在創(chuàng)造玩具時，綜合考慮到這些互動模式的多樣性和復雜性，確保玩具能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，同時也能引導他們學習在不同的社交情境中有效互動。

四、兒童玩具設計實踐

（一）設計創(chuàng)新點

結(jié)合當前兒童玩具市場對高品質(zhì)玩具的需求增長。通過提供多樣化的互動體驗，促進兒童全面發(fā)展，同時避免現(xiàn)有兒童玩具的局限性，如過度依托虛擬電子技術、單一互動性等現(xiàn)狀?；诨永碚?，強調(diào)兒童與玩具、互動空間之間的動態(tài)交流，設計一款互動性兒童玩具。結(jié)合喬治·齊美爾的交換型、合作型和競爭型三種互動模式，進行兒童與互動性玩具之間的互動模式創(chuàng)新設計。設計注重兒童的主導地位，確保他們的需求和興趣得到滿足，同時提供一個支持性和鼓勵積極關系的互動環(huán)境。玩具不僅是兒童游戲的媒介，也是他們社交技能提升和認知能力發(fā)展的工具。

（二）設計展示

基于文章以上研究分析，進行設計實踐，以兒童安全、互動交流為主要考慮點。首先，設計必須確保兒童使用的安全性，其次，以互動交流為主要設計點，基于兒童與玩具互動原則為基礎展開設計，并以交換型、合作型和競爭型作為此次互動玩具的游戲互動模式。設計一款多功能兒童互動玩具板，這款玩具在充分考慮現(xiàn)有兒童互動玩具的優(yōu)缺點后，采用簡潔且直觀的外形與結(jié)構(gòu)設計，旨在提供一個安全、耐用且易于操作的真實互動體驗，能夠在家庭、小區(qū)、幼兒園、公園、游樂園等多樣化場景中使用。圖3通過方案草圖的推演得到最終圖4的設計呈現(xiàn)，現(xiàn)將如下設計成果進行分析總結(jié)。

在產(chǎn)品設計中強調(diào)安全性，采用防呆式滑輪隱藏滑輪軸，極大程度保證兒童的安全，確保所有部件都嚴格遵循兒童玩具安全標準，避免尖銳邊緣和易吞咽的小零件。在產(chǎn)品配色方面，選擇亮而柔和的色彩能夠吸引兒童的注意力，同時創(chuàng)造一個愉悅的視覺環(huán)境。在造型設計上，采用簡潔的圓弧和曲線形狀不僅符合兒童對可愛和友好形狀的偏好，還能夠減少意外傷害的風險。這種設計語言的運用，結(jié)合兒童對形狀和線條的敏感性，創(chuàng)造出既美觀又實用的玩具。在功能性設計上，通過巧妙的結(jié)構(gòu)設計實現(xiàn)玩具的多功能化，如一個玩具多種互動玩法，支持不同類型的互動，如交換互動、團隊合作、競技挑戰(zhàn)模式等，從而滿足不同兒童的興趣和需求。這既能增加玩具的可玩性，又能滿足兒童互動探索和創(chuàng)造的需求。玩具板的多模式互動性、多功能性體現(xiàn)在其簡單而直觀的結(jié)構(gòu)設計上。通過設計增加同一個產(chǎn)品的不同功能，來實現(xiàn)交換互動模式、合作互動模式和競爭互動模式。兒童互動玩具板正向放置可以提供兩個兒童一起在交換、合作、競爭互動模式中使用；在滑行狀態(tài)下，兒童互動玩具板倒置成為滑滑車，兩個兒童參與可以進行反向競爭互動模式，多個兒童參與時可以進行分組互動，這時同組兒童間形成合作互動模式，異組兒童間形成競爭互動模式（如圖4）。在靜止狀態(tài)下，玩具還可以作為兒童座椅、躺椅或滑梯等多種功能使用并進行一些簡易交流互動。最終兒童互動玩具板的設計實現(xiàn)了多種互動模式、多種使用功能，最大化了產(chǎn)品的價值。它不僅能夠增加兒童之間的社交互動，還可以促進兒童間的情感交流、提升社交技能。

五、結(jié)語

本文深入探討了互動理論在兒童玩具設計中的應用，并通過分析及應用交換型、合作型和競爭型三種互動模式，結(jié)合設計實踐展示了如何將理論應用于實際產(chǎn)品中，創(chuàng)造出適應不同互動模式的兒童互動玩具板，并強調(diào)玩具設計在促進兒童社交、情感和認知發(fā)展方面的重要性。這款兒童互動玩具板的設計體現(xiàn)了對兒童需求的深刻理解和對互動理論的實際應用，期望這一設計能夠更好地滿足現(xiàn)代兒童的成長需求，同時為兒童創(chuàng)造一個更加安全、有趣和富有教育意義的實體游戲環(huán)境。

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作者簡介：姚麗敏，中國計量大學藝術與傳播學院研究生。研究方向：設計創(chuàng)新與標準。

通訊作者：周曉江，中國計量大學藝術與傳播學院副教授、碩士生導師。研究方向：設計創(chuàng)新與標準、新產(chǎn)品開發(fā)等。