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        基于互動(dòng)理論的兒童玩具設(shè)計(jì)研究

        2024-12-31 00:00:00姚麗敏
        美與時(shí)代·上 2024年8期

        摘" 要:本文基于互動(dòng)理論及互動(dòng)模式展開(kāi)研究分析,首先研究互動(dòng)理論的核心概念,分析兒童玩具市場(chǎng)的現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì),提出以兒童為中心的互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)理念,強(qiáng)調(diào)安全性和互動(dòng)性的重要程度。此外,通過(guò)研究社會(huì)互動(dòng)模式理論,詳細(xì)分析交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型三種互動(dòng)模式在兒童玩具設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新應(yīng)用,討論不同互動(dòng)模式對(duì)兒童互動(dòng)過(guò)程中社交、情感和認(rèn)知發(fā)展的影響。最后,通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐展示了如何將理論應(yīng)用于兒童玩具設(shè)計(jì)中。

        關(guān)鍵詞:互動(dòng)理論;兒童互動(dòng)模式;兒童玩具設(shè)計(jì)

        在當(dāng)今社會(huì),兒童玩具已成為家庭和教育機(jī)構(gòu)中不可或缺的一部分,它們不僅為兒童提供娛樂(lè),更是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要工具。玩具在促進(jìn)兒童認(rèn)知、社交、情感和身體協(xié)調(diào)性等方面的潛力巨大,兒童玩具不再只是簡(jiǎn)單的消遣娛樂(lè)物品,而是支持兒童在多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)成長(zhǎng)的互動(dòng)工具和媒介。然而,市場(chǎng)上現(xiàn)有的玩具產(chǎn)品在滿足兒童發(fā)展需求方面存在諸多不足,如過(guò)度依托電子技術(shù)、缺乏實(shí)體接觸等問(wèn)題導(dǎo)致兒童玩具缺乏互動(dòng)性,這些問(wèn)題促使兒童玩具設(shè)計(jì)領(lǐng)域必須進(jìn)行深入的反思和創(chuàng)新。在這樣的背景下,玩具設(shè)計(jì)者和教育專家需要重新審視玩具的功能和目的,探索如何將現(xiàn)代教育理念更好地融入兒童玩具設(shè)計(jì)中,以滿足現(xiàn)代家庭對(duì)兒童全面發(fā)展的期望,并為兒童提供一個(gè)更加安全、有趣和富有教育意義的互動(dòng)游戲環(huán)境。

        一、互動(dòng)理論概述

        互動(dòng)理論最早在20世紀(jì)30年代的社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域提出,主要用于探索個(gè)體心理與社區(qū)之間的聯(lián)系。實(shí)用主義哲學(xué)認(rèn)為,人類并非僅僅是自然規(guī)律的被動(dòng)接受者,也不是社會(huì)中的孤立觀察者。它強(qiáng)調(diào)人類的發(fā)展依賴于個(gè)體與他人、環(huán)境之間的相互作用。正是在這種實(shí)用主義精神的指導(dǎo)下,互動(dòng)理論得以形成并發(fā)展。隨著時(shí)間的推移,這一理論逐漸應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域?;?dòng)理論[1]是基于人類行為、心理和生理特征的一種研究方法,強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)的重要性?!盎?dòng)”這個(gè)詞匯本身就蘊(yùn)含了“相互”和“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)層面:前者描述了個(gè)體間的相互影響和轉(zhuǎn)換,而后者則涉及在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的變化和發(fā)展?;?dòng)理論更多是一種以促進(jìn)參與者之間有效溝通和交流為核心的思想,它強(qiáng)調(diào)在任何互動(dòng)過(guò)程中,無(wú)論人與物、人與環(huán)境之間,還是互動(dòng)過(guò)程中的物與環(huán)境,都應(yīng)該形成一個(gè)雙向的、動(dòng)態(tài)的交流模式(如圖1)。這種理念認(rèn)為通過(guò)互動(dòng),參與者不僅能夠分享信息和知識(shí),還能夠相互影響、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)互動(dòng),人們能夠更好地理解和認(rèn)知自然界以及周圍的人物環(huán)境,從而更新自己的思維和生活方式,實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞和交流。

        最早在20世紀(jì)初,心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家開(kāi)始研究人際互動(dòng)。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中首次提出“社會(huì)交往”概念,強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性在互動(dòng)中的重要性。喬治·齊美爾在《社會(huì)學(xué)》一書中發(fā)展了社會(huì)互動(dòng)理論。戈夫曼在其著作《日常生活中的自我表現(xiàn)》中,通過(guò)戲劇透視法研究人們?nèi)绾卧谌粘I钪姓故纠硐胄蜗蟆?984年,莫格瑞基首次提出SoftFace概念,即互動(dòng)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)以用戶需求為中心,創(chuàng)造連貫的使用過(guò)程和愉悅的用戶體驗(yàn)。1997年,TI(Tangible Interaction)概念被提出,人機(jī)交互作為一個(gè)術(shù)語(yǔ),首次出現(xiàn)在由斯圖爾特·卡德等學(xué)者合力撰寫的著作《The Psychology of Human-Computer Interaction》中,標(biāo)志著人機(jī)交互理念與實(shí)體產(chǎn)品的融合設(shè)計(jì),并應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)互動(dòng)理念與設(shè)計(jì)相結(jié)合時(shí),則會(huì)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)使用者需求的深入理解,這種設(shè)計(jì)的核心在于將人的需求和情感置于中心位置,使設(shè)計(jì)成果更加貼合人的物質(zhì)和情感需求。

        二、兒童玩具市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析

        隨著我國(guó)“雙減”等相關(guān)政策的深入實(shí)施,對(duì)兒童身心發(fā)展進(jìn)行了全面關(guān)注,家庭對(duì)于兒童的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的重視程度顯著提升。盡管當(dāng)前我國(guó)的生育率相較于以往有所下降,但生育率的小幅下降并不會(huì)對(duì)整體市場(chǎng)產(chǎn)生劇烈波動(dòng),反而可能成為推動(dòng)玩具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級(jí)的催化劑。目前市場(chǎng)上的兒童玩具按產(chǎn)品種類進(jìn)行劃分,主要分為啟蒙類玩具、益智類玩具、體育活動(dòng)類玩具、藝術(shù)類玩具(見(jiàn)表1)。這些兒童玩具都能夠從不同角度促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。例如,啟蒙玩具中的圖畫卡片通過(guò)互動(dòng)游戲模式幫助兒童學(xué)習(xí)基本的圖畫認(rèn)知,在互動(dòng)認(rèn)知方面的設(shè)計(jì)極大地豐富了兒童與圖畫卡片的互動(dòng)學(xué)習(xí)以及玩耍體驗(yàn),能夠根據(jù)兒童的年齡、興趣和能力提供不同的認(rèn)知互動(dòng)體驗(yàn)。

        然而,兒童玩具市場(chǎng)也存在負(fù)面影響。隨著科技發(fā)展市場(chǎng)上電子兒童玩具開(kāi)始繁多,各種電子玩具的出現(xiàn),過(guò)度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致兒童在社交技能上的發(fā)展受限,他們更傾向于與電子屏幕互動(dòng),而非真實(shí)世界中的人際交流。這會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)虛擬社交的依賴,不利于兒童身心的健康發(fā)展。此外,電子玩具往往伴隨著使用電子屏幕,這不僅對(duì)兒童的視力和睡眠模式產(chǎn)生負(fù)面影響,還可能導(dǎo)致注意力分散、涉及隱私和數(shù)據(jù)安全問(wèn)題。因此,家長(zhǎng)和教育者在為兒童選擇玩具時(shí)應(yīng)尋求平衡,鼓勵(lì)兒童多使用現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)體玩具,參與多樣化的活動(dòng),確保他們?cè)诙嗑S度的環(huán)境中獲得全面的社交互動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展[2]。根據(jù)百諫方略的最新研究報(bào)告,全球益智玩具市場(chǎng)在2030年有望達(dá)到310.46億美元的市場(chǎng)規(guī)模,并預(yù)計(jì)在未來(lái)數(shù)年內(nèi)持續(xù)保持增長(zhǎng)趨勢(shì)。這一增長(zhǎng)趨勢(shì)反映了市場(chǎng)對(duì)于高品質(zhì)兒童玩具的需求日益增長(zhǎng),尤其是在促進(jìn)兒童社交能力、情感發(fā)展、認(rèn)知能力和身體協(xié)調(diào)性方面的益智玩具產(chǎn)品。未來(lái)的玩具設(shè)計(jì)將更加側(cè)重于互動(dòng)性和交流性,以激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力,以滿足現(xiàn)代家庭對(duì)兒童全面發(fā)展的期望[3]。

        三、兒童玩具的互動(dòng)性設(shè)計(jì)策略

        (一)兒童—玩具—互動(dòng)空間

        在互動(dòng)理論的指導(dǎo)下,兒童與玩具之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)原則被視為一種多層次、多維度的交流過(guò)程,這一過(guò)程涉及三個(gè)核心要素:兒童、玩具和互動(dòng)空間,它們相互關(guān)聯(lián),共同構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的兒童與玩具間的互動(dòng)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)(如圖2),兒童扮演著主導(dǎo)者角色。兒童通過(guò)自己的選擇、行動(dòng)和反應(yīng)來(lái)引導(dǎo)互動(dòng)的方向和內(nèi)容。玩具在這里不再是一件靜態(tài)的物品,而是互動(dòng)的橋梁媒介,通過(guò)其設(shè)計(jì)和功能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也響應(yīng)兒童的操作和探索?;?dòng)空間則是這一交流發(fā)生的背景環(huán)境。它不僅提供了物理環(huán)境,還創(chuàng)造了一種氛圍,影響著兒童與玩具互動(dòng)的方式和質(zhì)量。

        在這一互動(dòng)原則指導(dǎo)下,兒童的需求、興趣和觀點(diǎn)成為設(shè)計(jì)和實(shí)施兒童相關(guān)活動(dòng)及策略時(shí)首要考慮的因素。為了確保兒童在這一過(guò)程的中心地位,必須尊重他們作為獨(dú)立個(gè)體的自主性。這意味著在資源分配和規(guī)則制定中,兒童的利益應(yīng)得到特別關(guān)注,確保他們的聲音能夠被聽(tīng)到并得到重視。在選擇兒童的互動(dòng)物即玩具時(shí),安全性是最基本的考慮,以避免物理傷害。同時(shí),玩具的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到不同兒童的需求,確保玩具的通用性和適宜性,讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)到與玩具互動(dòng)的樂(lè)趣[4]。在打造兒童互動(dòng)空間時(shí),目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)既支持又鼓勵(lì)積極關(guān)系的社會(huì)環(huán)境。互動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)允許兒童自由探索和表達(dá)自己,激發(fā)他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)造性選擇,兒童通過(guò)游戲和探索進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),這樣有助于在各個(gè)互動(dòng)觸點(diǎn)提升兒童的互動(dòng)體驗(yàn)感[5]。

        (二)兒童與玩具的互動(dòng)模式分析

        德國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者喬治·齊美爾在其《社會(huì)學(xué)》一書中提出五種基本的社會(huì)互動(dòng)模式——交換、合作、沖突、競(jìng)爭(zhēng)和強(qiáng)制[6]。其中交換互動(dòng)模式涉及資源、服務(wù)或情感在兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體之間的相互轉(zhuǎn)移。在這種模式下,個(gè)體之間的關(guān)系是基于互惠原則的,交換可以是非物質(zhì)的,如友誼和信任的交換,也可以是物質(zhì)的,如商品和服務(wù)的交易。合作互動(dòng)模式指的是個(gè)體為了共同的目標(biāo)或利益而共同努力。在這種互動(dòng)中,參與者通過(guò)協(xié)調(diào)行動(dòng)和共享資源來(lái)實(shí)現(xiàn)共同的成果。合作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感,通常需要高度的溝通和協(xié)調(diào)能力。沖突互動(dòng)模式發(fā)生在個(gè)體或群體之間存在對(duì)立的目標(biāo)、利益或價(jià)值觀時(shí)。這種對(duì)立可能導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)論或斗爭(zhēng)。沖突可以是建設(shè)性的,促進(jìn)變革和創(chuàng)新,也可以是破壞性的,導(dǎo)致關(guān)系破裂和社會(huì)不和。競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式涉及個(gè)體或群體為了有限的資源、地位或認(rèn)可而相互較量。競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)參與者追求卓越和效率,同時(shí)也可能導(dǎo)致壓力和不平等。在社會(huì)層面,競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展,也可能導(dǎo)致資源分配不公和社會(huì)分層。強(qiáng)制互動(dòng)模式描述了權(quán)力不平等的互動(dòng)關(guān)系,其中一個(gè)個(gè)體或群體對(duì)另一個(gè)擁有控制權(quán)。這種模式下,支配者指導(dǎo)或命令從屬者,而從屬者則服從或遵從。這種關(guān)系可能存在于家庭、工作場(chǎng)所或社會(huì)結(jié)構(gòu)中,反映了社會(huì)權(quán)力和權(quán)威的分配。

        根據(jù)現(xiàn)有研究分析可知兒童玩具本身就具有一定的互動(dòng)性、功能性以及體驗(yàn)性。兒童玩具的互動(dòng)性不僅僅體現(xiàn)在兒童與玩具之間的直接互動(dòng),更多體現(xiàn)在兒童群體之間的情感社交互動(dòng)中。當(dāng)多個(gè)兒童作為參與者與玩具進(jìn)行接觸時(shí),兒童及其同玩者與玩具在某一互動(dòng)空間下開(kāi)始產(chǎn)生互動(dòng)觸點(diǎn),進(jìn)行行為、情感交流等有效的互動(dòng)體驗(yàn)。喬治·齊美爾提出的五種基本社會(huì)互動(dòng)模式理論為分析兒童與玩具的互動(dòng)模式提供了理論框架指導(dǎo)。結(jié)合當(dāng)前兒童玩具的互動(dòng)模式,交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型這三種極為符合兒童成長(zhǎng)階段的互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)J剑瑑和诨?dòng)過(guò)程中可以相互交流情感、追求共鳴、啟發(fā)潛力,這種積極的互動(dòng)模式可以影響兒童個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展,塑造兒童之間的社交動(dòng)態(tài)。在喬治·齊美爾提出的互動(dòng)模式基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析兒童與玩具在交換型互動(dòng)模式、合作型互動(dòng)模式和競(jìng)爭(zhēng)型互動(dòng)模式這三種不同的互動(dòng)模式中的具體應(yīng)用及其對(duì)兒童發(fā)展的積極影響。

        交換型互動(dòng)模式:交換型模式在兒童與玩具互動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色,特別是在培養(yǎng)兒童的社交技能和價(jià)值觀方面。通過(guò)玩具的交換,兒童不僅提高了社交互動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)學(xué)會(huì)了分享的重要性,還開(kāi)始理解社會(huì)互動(dòng)的基本規(guī)則,如互惠互利和公平交易。這種互動(dòng)模式鼓勵(lì)兒童在沒(méi)有直接監(jiān)督的情況下,自主地與他人建立聯(lián)系,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立性和自我調(diào)節(jié)能力。此外,交換型互動(dòng)還涉及對(duì)他人情感的理解和尊重,這對(duì)于兒童發(fā)展同理心和建立長(zhǎng)期友誼至關(guān)重要。

        合作型互動(dòng)模式:合作型模式在兒童與玩具互動(dòng)中側(cè)重于團(tuán)隊(duì)工作和集體成就,體現(xiàn)為兒童之間協(xié)作完成一個(gè)共同任務(wù)或目標(biāo)。這種互動(dòng)模式要求兒童學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商和共同解決問(wèn)題。在合作互動(dòng)中,兒童不僅能夠提高自己的社交能力,還能夠?qū)W習(xí)如何在集體中發(fā)揮自己的作用,以及如何與他人協(xié)同工作以達(dá)成共同的成就。這種互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感,有助于兒童認(rèn)識(shí)到集體努力的價(jià)值。

        競(jìng)爭(zhēng)型互動(dòng)模式:競(jìng)爭(zhēng)型模式在兒童與玩具互動(dòng)中通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)和目標(biāo)來(lái)激發(fā)兒童的積極性和參與度,為兒童提供一種挑戰(zhàn)和成就的體驗(yàn)。在這種互動(dòng)模式下,兒童通過(guò)游戲和競(jìng)賽來(lái)測(cè)試自己的能力和技能,從而推動(dòng)自我提升和個(gè)人成長(zhǎng)。競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠提高兒童的動(dòng)機(jī)和參與感,幫助兒童建立目標(biāo)導(dǎo)向思維,提高他們的動(dòng)力和自我效能感,同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)绾卧趬毫ο卤3止礁?jìng)爭(zhēng)和體育精神。此外,競(jìng)爭(zhēng)型互動(dòng)玩具也是兒童學(xué)習(xí)如何處理勝利和失敗情感體驗(yàn)的重要途徑,它教會(huì)兒童在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)保持積極的態(tài)度,并從失敗中吸取教訓(xùn)。

        通過(guò)以上三種互動(dòng)模式,兒童能夠在玩耍的同時(shí)學(xué)習(xí)到社會(huì)交往的基本規(guī)則,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,以及提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這些不同的互動(dòng)模式,兒童玩具不僅為兒童提供了娛樂(lè),還成為他們社會(huì)化過(guò)程中的重要工具。設(shè)計(jì)師在創(chuàng)造玩具時(shí),綜合考慮到這些互動(dòng)模式的多樣性和復(fù)雜性,確保玩具能夠激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)在不同的社交情境中有效互動(dòng)。

        四、兒童玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐

        (一)設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)

        結(jié)合當(dāng)前兒童玩具市場(chǎng)對(duì)高品質(zhì)玩具的需求增長(zhǎng)。通過(guò)提供多樣化的互動(dòng)體驗(yàn),促進(jìn)兒童全面發(fā)展,同時(shí)避免現(xiàn)有兒童玩具的局限性,如過(guò)度依托虛擬電子技術(shù)、單一互動(dòng)性等現(xiàn)狀?;诨?dòng)理論,強(qiáng)調(diào)兒童與玩具、互動(dòng)空間之間的動(dòng)態(tài)交流,設(shè)計(jì)一款互動(dòng)性兒童玩具。結(jié)合喬治·齊美爾的交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型三種互動(dòng)模式,進(jìn)行兒童與互動(dòng)性玩具之間的互動(dòng)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)注重兒童的主導(dǎo)地位,確保他們的需求和興趣得到滿足,同時(shí)提供一個(gè)支持性和鼓勵(lì)積極關(guān)系的互動(dòng)環(huán)境。玩具不僅是兒童游戲的媒介,也是他們社交技能提升和認(rèn)知能力發(fā)展的工具。

        (二)設(shè)計(jì)展示

        基于文章以上研究分析,進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐,以兒童安全、互動(dòng)交流為主要考慮點(diǎn)。首先,設(shè)計(jì)必須確保兒童使用的安全性,其次,以互動(dòng)交流為主要設(shè)計(jì)點(diǎn),基于兒童與玩具互動(dòng)原則為基礎(chǔ)展開(kāi)設(shè)計(jì),并以交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型作為此次互動(dòng)玩具的游戲互動(dòng)模式。設(shè)計(jì)一款多功能兒童互動(dòng)玩具板,這款玩具在充分考慮現(xiàn)有兒童互動(dòng)玩具的優(yōu)缺點(diǎn)后,采用簡(jiǎn)潔且直觀的外形與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),旨在提供一個(gè)安全、耐用且易于操作的真實(shí)互動(dòng)體驗(yàn),能夠在家庭、小區(qū)、幼兒園、公園、游樂(lè)園等多樣化場(chǎng)景中使用。圖3通過(guò)方案草圖的推演得到最終圖4的設(shè)計(jì)呈現(xiàn),現(xiàn)將如下設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分析總結(jié)。

        在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)安全性,采用防呆式滑輪隱藏滑輪軸,極大程度保證兒童的安全,確保所有部件都嚴(yán)格遵循兒童玩具安全標(biāo)準(zhǔn),避免尖銳邊緣和易吞咽的小零件。在產(chǎn)品配色方面,選擇亮而柔和的色彩能夠吸引兒童的注意力,同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅的視覺(jué)環(huán)境。在造型設(shè)計(jì)上,采用簡(jiǎn)潔的圓弧和曲線形狀不僅符合兒童對(duì)可愛(ài)和友好形狀的偏好,還能夠減少意外傷害的風(fēng)險(xiǎn)。這種設(shè)計(jì)語(yǔ)言的運(yùn)用,結(jié)合兒童對(duì)形狀和線條的敏感性,創(chuàng)造出既美觀又實(shí)用的玩具。在功能性設(shè)計(jì)上,通過(guò)巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)玩具的多功能化,如一個(gè)玩具多種互動(dòng)玩法,支持不同類型的互動(dòng),如交換互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)技挑戰(zhàn)模式等,從而滿足不同兒童的興趣和需求。這既能增加玩具的可玩性,又能滿足兒童互動(dòng)探索和創(chuàng)造的需求。玩具板的多模式互動(dòng)性、多功能性體現(xiàn)在其簡(jiǎn)單而直觀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上。通過(guò)設(shè)計(jì)增加同一個(gè)產(chǎn)品的不同功能,來(lái)實(shí)現(xiàn)交換互動(dòng)模式、合作互動(dòng)模式和競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式。兒童互動(dòng)玩具板正向放置可以提供兩個(gè)兒童一起在交換、合作、競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式中使用;在滑行狀態(tài)下,兒童互動(dòng)玩具板倒置成為滑滑車,兩個(gè)兒童參與可以進(jìn)行反向競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式,多個(gè)兒童參與時(shí)可以進(jìn)行分組互動(dòng),這時(shí)同組兒童間形成合作互動(dòng)模式,異組兒童間形成競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)模式(如圖4)。在靜止?fàn)顟B(tài)下,玩具還可以作為兒童座椅、躺椅或滑梯等多種功能使用并進(jìn)行一些簡(jiǎn)易交流互動(dòng)。最終兒童互動(dòng)玩具板的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了多種互動(dòng)模式、多種使用功能,最大化了產(chǎn)品的價(jià)值。它不僅能夠增加兒童之間的社交互動(dòng),還可以促進(jìn)兒童間的情感交流、提升社交技能。

        五、結(jié)語(yǔ)

        本文深入探討了互動(dòng)理論在兒童玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,并通過(guò)分析及應(yīng)用交換型、合作型和競(jìng)爭(zhēng)型三種互動(dòng)模式,結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐展示了如何將理論應(yīng)用于實(shí)際產(chǎn)品中,創(chuàng)造出適應(yīng)不同互動(dòng)模式的兒童互動(dòng)玩具板,并強(qiáng)調(diào)玩具設(shè)計(jì)在促進(jìn)兒童社交、情感和認(rèn)知發(fā)展方面的重要性。這款兒童互動(dòng)玩具板的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)兒童需求的深刻理解和對(duì)互動(dòng)理論的實(shí)際應(yīng)用,期望這一設(shè)計(jì)能夠更好地滿足現(xiàn)代兒童的成長(zhǎng)需求,同時(shí)為兒童創(chuàng)造一個(gè)更加安全、有趣和富有教育意義的實(shí)體游戲環(huán)境。

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        作者簡(jiǎn)介:姚麗敏,中國(guó)計(jì)量大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院研究生。研究方向:設(shè)計(jì)創(chuàng)新與標(biāo)準(zhǔn)。

        通訊作者:周曉江,中國(guó)計(jì)量大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向:設(shè)計(jì)創(chuàng)新與標(biāo)準(zhǔn)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等。

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