習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。

家庭教育在兒童成長(zhǎng)階段是至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)兒童身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用。對(duì)于農(nóng)村家庭而言，家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)更多在于給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活環(huán)境，因此不少家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，無(wú)法陪伴孩子成長(zhǎng)，家庭教育缺位。本文從農(nóng)村留守兒童家庭教育方面存在的問(wèn)題入手，分析其現(xiàn)狀、成因，提出改善方案，以期對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育有所幫助。

研究背景和原因

當(dāng)前，我國(guó)城市地區(qū)教育和農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展仍存在一定差距。新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵一步，而農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題是關(guān)鍵一環(huán)。

留守兒童一詞最早是指孩子因父母在國(guó)外工作而被留在國(guó)內(nèi)的這一群體。現(xiàn)如今這一概念已經(jīng)發(fā)生了改變，指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、未滿十六周歲的未成年人。

留守兒童現(xiàn)象并非中國(guó)獨(dú)有，它在全球范圍內(nèi)廣泛存在。隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力流入城市，以及國(guó)際移民等情況，使不少國(guó)家存在一定數(shù)量的留守兒童，而留守兒童這一特殊群體的家庭教育問(wèn)題也特別值得關(guān)注。就我國(guó)而言，家庭結(jié)構(gòu)、教育資源分布、思維方式等因素都對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題有著或多或少的影響。

（一）家庭因素

農(nóng)村留守兒童大部分家庭經(jīng)濟(jì)條件差，父母受教育程度不高，忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的教育，不具備輔導(dǎo)能力，不重視參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，很少主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校和老師，責(zé)任心較差，不能全面了解孩子的日常生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍落后。留守兒童一般由祖父母或其他親屬照顧，監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍較低，家庭教育內(nèi)容和方法很有限。除此之外，他們的教育方式簡(jiǎn)單，缺乏有效溝通，在某種程度上影響孩子的全面發(fā)展。

（二）社會(huì)因素

農(nóng)村學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱、教學(xué)設(shè)施比較落后、教育信息化程度較低。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和生活條件一般，教育資源有限，教師數(shù)量相對(duì)較少。受經(jīng)濟(jì)條件和地理位置的影響，農(nóng)村學(xué)校獲得的資金支持和資源相對(duì)較少，因此學(xué)校的硬件設(shè)施相對(duì)落后，信息化水平也難以有效提高。

（三）教育思維因素

傳統(tǒng)的教育思維容易將孩子局限在條條框框里，家長(zhǎng)更看重學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)心理健康教育不太重視，這種教育方式使留守兒童很難適應(yīng)新時(shí)代教育模式的變化。

總之，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，遇到問(wèn)題和煩惱時(shí)缺少傾訴的對(duì)象，產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)不能及時(shí)有效地宣泄和解決，具體表現(xiàn)為留守兒童因離開父母而感到焦慮和壓抑，性格內(nèi)向。留守兒童的安全感不足、不信任自己、不太會(huì)與他人合作，心理狀態(tài)相對(duì)較差。如果這些負(fù)面情緒不能及時(shí)得到調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，會(huì)給留守兒童心理造成困擾，隨著時(shí)間的推移，會(huì)對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展造成一定的影響。

理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，大量人口轉(zhuǎn)移和流動(dòng)，經(jīng)濟(jì)及其他原因?qū)е罗r(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。親子教育的缺失對(duì)留守兒童的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康產(chǎn)生不利影響。留守兒童問(wèn)題亟待解決。

（一）理論意義

2 0世紀(jì)9 0年代以來(lái)，留守兒童問(wèn)題引起了學(xué)術(shù)界的重視，許多學(xué)者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究并取得研究成果。但研究成果的領(lǐng)域范圍較廣、現(xiàn)狀描述和對(duì)策研究實(shí)踐理論較少，其中對(duì)啟蒙階段的留守兒童關(guān)注較少。建議相關(guān)各方進(jìn)一步提高對(duì)留守兒童這一特殊群體的重視程度，積極解決他們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題給予更多關(guān)注。

本文在此基礎(chǔ)上探討促進(jìn)留守兒童教育和發(fā)展的途徑和方法，期望為學(xué)校和相關(guān)部門制定適合留守兒童教育和發(fā)展的政策提供理論依據(jù)和參考。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

通過(guò)調(diào)研農(nóng)村留守兒童的家庭情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題及其對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響，結(jié)合社會(huì)支持理論，從政府、留守兒童家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略，以期改善農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面存在的主要問(wèn)題是父母監(jiān)管的缺失或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不稱職。留守兒童問(wèn)題是一個(gè)涉及家庭和社會(huì)的復(fù)雜問(wèn)題，在解決過(guò)程中需要社會(huì)多方的共同努力，加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，積極采取相應(yīng)的措施，為留守兒童提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

農(nóng)村留守兒童家庭教育情況現(xiàn)狀分析

（一）家庭基本情況

農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般較差，父母常年在外務(wù)工，兒童通常由其祖父母或者親屬照顧，極其缺乏父母的關(guān)愛(ài)和陪伴。親子互動(dòng)的缺失導(dǎo)致孩子在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期缺乏歸屬感和安全感，容易引起心理、學(xué)習(xí)和行為方面的問(wèn)題。研究表明，留守兒童的父母常年在外，很容易忽略對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，留守兒童的父母知識(shí)水平有限，更重視督促孩子學(xué)習(xí)，而缺乏對(duì)兒童其他方面的關(guān)注和培養(yǎng)，如兒童心理健康和自我保護(hù)意識(shí)。

（二）監(jiān)護(hù)人受教育程度

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般為隔代監(jiān)護(hù)人，隔代監(jiān)護(hù)人的教育觀念相對(duì)落后，受教育程度普遍較低，教育觀念和教育方法相對(duì)直接簡(jiǎn)單。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人年齡在6 0歲以上的占4 1 .8 %，年齡在6 0歲以下的占5 5 .4 %，只有1 8 .7 %的監(jiān)護(hù)人有能力為留守兒童提供良好的家庭教育。大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人往往只能起到督促的作用，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和家庭教育方面都面臨困境，難以在學(xué)習(xí)等方面給孩子有效的指導(dǎo)和支持。

（三）家庭教育方式

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人會(huì)采取簡(jiǎn)單放任的教育方式，他們認(rèn)為“教育孩子是學(xué)校的事情”，更多關(guān)注孩子的安全和基本生活需求，忽視對(duì)孩子的情感和心理引導(dǎo)。另外，還有一部分監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子溺愛(ài)或者放任不管，這都會(huì)影響孩子的全面健康發(fā)展。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)在家庭中進(jìn)行，家庭就是母育學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。再優(yōu)秀的老師，也彌補(bǔ)不了家庭教育的缺失。

研究方法

（一）調(diào)查法

通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等抽樣調(diào)查的方式，收集留守兒童的相關(guān)資料，了解留守兒童的基本現(xiàn)狀。分析問(wèn)卷調(diào)查所獲得的樣本數(shù)據(jù)，詳細(xì)了解農(nóng)村留守兒童的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和監(jiān)護(hù)情況，生活和學(xué)習(xí)狀況，心理和情感狀況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析探究原因，提煉普遍存在的共性問(wèn)題及個(gè)性差異，獲得充分的論證材料。

（二）案例研究法

選擇具有一定代表性的留守兒童樣本，通過(guò)深入調(diào)查、教育引導(dǎo)，進(jìn)行周密而仔細(xì)的研究，從真實(shí)具體的事例中獲得總體認(rèn)識(shí)，摸索出有利于留守兒童成長(zhǎng)的一般規(guī)律。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和有效的做法進(jìn)行全面分析和總結(jié)，以揭示其規(guī)律，總結(jié)提升為理論，以便更廣泛地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，積極探尋促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效途徑和方法。

農(nóng)村留守兒童家庭教育情況改善方案分析

（一）政府方面

政府可考慮增加對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育方面的投入，幫助監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教育意識(shí)。例如，可以組織一系列的教育培訓(xùn)、健康講座等，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育；還可以通過(guò)設(shè)定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等方式，在一定程度上減輕農(nóng)村留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)壓力；出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，如大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，夯實(shí)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)、設(shè)立公益基金、開展志愿服務(wù)、建立關(guān)愛(ài)留守兒童的相應(yīng)配套制度等，鼓勵(lì)社會(huì)各界加大對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的關(guān)注和支持力度。

（二）學(xué)校方面

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，便于了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況。例如：組織家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家訪活動(dòng)等；提供家庭教育咨詢服務(wù)，為監(jiān)護(hù)人提供專業(yè)家庭教育指導(dǎo)；開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，引導(dǎo)他們?nèi)谌胄@生活。

此外，要格外關(guān)注學(xué)生的心理健康，可以成立心理咨詢室，設(shè)置心理咨詢師崗位，及時(shí)對(duì)有情感障礙或心理發(fā)育出現(xiàn)問(wèn)題的孩子進(jìn)行疏導(dǎo)。最重要的是不斷提升教師的教學(xué)能力，通過(guò)師資培訓(xùn)等方式提高心理教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）社會(huì)方面

社會(huì)各界也可積極參與關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)。鼓勵(lì)大學(xué)生利用寒暑假時(shí)間到鄉(xiāng)村提供志愿服務(wù)，輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，分享好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子們積極思考，創(chuàng)新思維。同時(shí)，組織孩子們開展豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富鄉(xiāng)村留守兒童的文化生活。

非政府組織機(jī)構(gòu)可以開展豐富多樣的活動(dòng)，如心理咨詢服務(wù)、免費(fèi)課業(yè)輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)人免費(fèi)培訓(xùn)等。農(nóng)村社區(qū)是農(nóng)村留守兒童家庭教育的重要支持部門，社區(qū)了解每一個(gè)留守兒童的家庭情況，能夠及時(shí)有效地解決相關(guān)問(wèn)題，可成為留守兒童家庭教育的補(bǔ)充。

除此之外，還可利用自媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體進(jìn)行宣傳報(bào)道，加大社會(huì)對(duì)這一特殊群體的關(guān)注力度?？傊彝?、學(xué)校、社會(huì)要通力配合、共同努力，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）家庭教育方面

一是做到離家不離教，父母平時(shí)應(yīng)通過(guò)電話、微信視頻等方式盡可能地提高溝通頻率，同時(shí)增加回家看望孩子的次數(shù)；二是在與留守在家的孩子溝通時(shí)，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，還要多關(guān)心孩子的身心健康、情緒變化、人際關(guān)系等；三是主動(dòng)、多次與孩子的班主任溝通，了解孩子在校情況，與老師達(dá)成教育共識(shí)；四是與孩子的祖父母（或外祖父母）等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持密切溝通，配合他們做好家庭教育工作，要求孩子做力所能及的事，愛(ài)孩子而不嬌慣孩子。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的家庭教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，需要社會(huì)、部門、老師、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生“六位一體”協(xié)同推進(jìn)。本文針對(duì)目前農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并提出改善方案。創(chuàng)新性地打破了之前研究成果中重視問(wèn)題、忽略改善方案的情況，同時(shí)結(jié)合各類研究方法，整合農(nóng)村留守兒童教育資源，為構(gòu)建教育支持的長(zhǎng)效機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的深入探索和研究，不僅關(guān)系到一代人的健康成長(zhǎng)和家庭幸福，更關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)治久安?；诖耍瑢?duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的家庭教育情況進(jìn)行研究，旨在為教育實(shí)踐問(wèn)題的解決提供理論支持，幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻原因，探尋問(wèn)題的解決路徑，從政府、學(xué)校、社會(huì)三大方面系統(tǒng)闡述農(nóng)村留守兒童家庭教育的改善方案，對(duì)促進(jìn)家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定，推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

編輯：焦雁

[基金項(xiàng)目]河南省民辦教育協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題：農(nóng)村留守兒童家庭教育情況改善方案研究（H N M X L 2 0 2 4 0 3 1 3）