“一帶一路”背景下高校國際化發(fā)展現(xiàn)狀

早在2018年，教育部就印發(fā)了《高校科技創(chuàng)新服務“一帶一路”倡議行動計劃》。其中提到，充分發(fā)揮高校創(chuàng)新資源集聚、創(chuàng)新活動深入和國際交流活躍的優(yōu)勢，加強高校在服務“一帶一路”建設中的創(chuàng)新引領和支撐作用。此倡議為高校國際化發(fā)展提供了難得的契機，到目前為止也取得了較好的成績。

一、國際學生數(shù)量增加

隨著“一帶一路”的深入發(fā)展，各方面都呈利好態(tài)勢。暢通的交通讓隔山跨海的距離不再成為阻攔，國家間以及國內(nèi)外高校之間一項項合作項目的落地讓交流的機會越來越多。尤其是近些年來中國的高等教育質(zhì)量不斷提高，吸引了外國學生來到中國學習，更多的學生和老師通過聯(lián)合研究項目、交換計劃、訪學等方式得到深入交流。例如，清華大學在“一帶一路”倡議提出十周年的背景下，組建了研究生骨干“知行計劃”前往新加坡等地進行實踐考察。河北經(jīng)貿(mào)大學發(fā)揮自身對外交流經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，與加德滿都大學和贊比亞大學共同創(chuàng)辦“孔子學院”。在第十九屆中國國際教育年會上，還榮獲“‘一帶一路’國際教育交流獎”。

二、教育合作項目增多

中國高校與共建國家的高校之間開展了更多的教育合作項目，包括共同舉辦學位項目、組織聯(lián)合培訓項目、共享教育資源等。這些項目有助于提高高校的教育質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)與交流。例如，中國高校已經(jīng)同“一帶一路”共建國家的大學合作建立深圳北理莫斯科大學、重慶工商大學現(xiàn)代國際設計藝術(shù)學院等中外合作辦學機構(gòu)，杭州電子科技大學與塞浦路斯理工大學合作舉辦的電子科學與技術(shù)專業(yè)碩士研究生教育項目等。

三、國際化辦學水平不斷提升

“一帶一路”倡議促使中國高校提升國際化辦學水平。高校開始重視國際化教育，加強外語教育、國際交流與合作能力培養(yǎng)，積極引入國際化教育理念與標準。同時，高校也加大了國際化教學資源的投入，增設英語授課專業(yè)，招聘更多具有國際視野與背景的教師。

四、研究合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移加強

高校之間加強了跨國科研項目的合作，分享了研究成果與技術(shù)創(chuàng)新。這種科研合作有助于提高高校的研究水平和創(chuàng)新能力，促進科技成果的轉(zhuǎn)化與應用。例如，河北農(nóng)業(yè)大學探索多途徑推進“一帶一路”，在進行農(nóng)業(yè)領域的技術(shù)和信息交流，共建農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園之外，還推動了優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品走出國門，獲得歐盟等認證。

截至目前，在“一帶一路”影響下的各種學術(shù)交流及人才交流項目落地生花，取得了階段性的成果。教育部資料顯示，2018年共有來自196個國家和地區(qū)的492185名各類外國留學人員在我國的1004所高等院校學習，比2017年增加了3013人，增長比例為0.62%（以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺地區(qū)）?？傮w來說，“一帶一路”來華留學教育事業(yè)態(tài)勢良好，質(zhì)量也在逐步提高。

“一帶一路”背景下高校面臨的機遇和挑戰(zhàn)

一、提升高校聲譽，助力學生就業(yè)

從高校來看，“一帶一路”倡議為高校提供了更多的國際合作機會。高?？梢耘c共建國家的高校合作開展聯(lián)合研究項目、學術(shù)交流活動等，整合教育資源和科研力量，充分利用時代紅利，促進知識共享和科技創(chuàng)新。與此同時，創(chuàng)新成果的出現(xiàn)勢必會讓高校在國際舞臺上獲得良好的聲譽和形象，吸引更多的國際學生和教師認識并加入高校，助推高校的國際化建設。

從學生就業(yè)的角度出發(fā)，在以往的教育中，高校學生信息閉塞，缺乏對全球環(huán)境和全球議題的了解和環(huán)境互動能力。在“一帶一路”倡議下，高校將提供許多同“一帶一路”共建國家及地區(qū)交流和交換的機會。各個領域各個崗位都需要人才的加入。因此，機會并不缺乏。對于人才來說，如何找準自己發(fā)揮作用的著力點才更值得思考。在充足的外部環(huán)境和繁多的選擇兩個條件具備的情況下，首要的一步便是做出明確的選擇。例如，作為一個金融學人才，面對逐漸飽和且競爭力日益增大的國內(nèi)市場，將目光投向“一帶一路”無疑是一個優(yōu)質(zhì)的選擇。隨著貿(mào)易通道慢慢打通，跨國貿(mào)易的時間成本大大降低，這也就意味著外貿(mào)訂單的數(shù)量將會爆發(fā)式增長。同時，亞投行和金磚銀行的設立，讓各國之間的手續(xù)、貸款等更加便利。作為新開辟的市場必然需要更多活力的注入，這時便能爭取到更多的融資資金。在“一帶一路”的眾多選擇中明確著力點，確定發(fā)展方向，需要各個高校共同關注和努力。

二、跨文化下思維差異和對創(chuàng)新成果的認定問題

在全球大融合和各種競爭日益激烈的今天，了解復雜的全球環(huán)境和擁有跨文化分析批判能力成為必備素質(zhì)和能力。對于國內(nèi)高校，最大的問題便是如何培養(yǎng)學生的跨文化背景下的明辨性思維，怎樣的教學課程和方式才能不流于形式，真正傳輸給學生?？缥幕斫夂兔鞅嫘詫?jīng)歷了12年應試教育的學生來說，同樣也是一道難題。如何扭轉(zhuǎn)固有教育模式下的思維方式是高校和學生需要持續(xù)關注的話題。

“一帶一路”確實是一個難得契機，國家投入大量人力財力以保障各項合作的順利進行。但是，由于倡議涉及國際合作，雙方以及國際上對于教育成果或者創(chuàng)新內(nèi)容仍然存在著認定標準和質(zhì)量的問題。因此，在高校間的合作交流中，高校需要秉持著學術(shù)誠信的原則，在合作開展前期就事論事，針對合作成果的質(zhì)量和標準問題進行商討，在統(tǒng)一的質(zhì)量管理體系和標準化管理的雙重保障下得出成果。

高校人才培養(yǎng)的不足之處

一、教育資源不平衡的問題

由于各地省份經(jīng)濟發(fā)展的差異，高校的國際化發(fā)展存在的最突出的問題就是教育資源不平衡。例如，北上廣深憑借著超強的經(jīng)濟實力位居榜首，其范圍內(nèi)雙一流高校云集，專家學者數(shù)不勝數(shù)，為學生提供的教育和研學平臺也更加廣闊。反觀山河四?。ㄉ綎|、山西、河北、河南），雙一流高校屈指可數(shù)，學生們自入學就面臨著強大的升學壓力，他們很少會有時間和精力去培養(yǎng)自己與環(huán)境相處的能力。也就是說，對于復雜多變的國際環(huán)境以及他們帶來的機遇和挑戰(zhàn)，學生們?nèi)狈@種跨文化理解和溝通的能力。這種能力的缺乏直到進入大學才開始進行培養(yǎng)，前期時間的空缺讓學生的發(fā)展受到制約。

二、專業(yè)國際化建設質(zhì)量不高的問題

專業(yè)課程語言能力薄弱。在新高考改革之前，學生們并不了解自己所選擇的專業(yè)未來的就業(yè)方向，僅僅通過道聽途說就報考該專業(yè)。2018年數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)后從事專業(yè)相關工作的比率僅為60%。面對“一帶一路”這樣的機遇，雖然有很多需要人才的地方，但是，就目前的趨勢來看，企業(yè)更傾向于招收專業(yè)對口人才。也就是說，本專業(yè)就業(yè)在“一帶一路”中享有更多的優(yōu)勢。與此同時，高校也存在就業(yè)和開設專業(yè)信息延遲的問題。比如，目前，“一帶一路”共建國家的官方語言有40多種，而我國高校能夠授課的僅有20種?！耙粠б宦贰惫步▏艺Z種覆蓋不足，這一問題勢必會影響我國向世界市場輸送人才的能力。

對接國際的專業(yè)課程較少。高校開設“一帶一路”所涉及的相關專業(yè)不全不精。例如，“一帶一路”開辟了廣大的國際市場，需要大量的技術(shù)人才和管理人才。對于這些需求量較大的專業(yè)高校應該考慮開設，并且在課程內(nèi)容上要著重關注與銜接“一帶一路”實際情況。推廣來說，不只是“一帶一路”建設，高校教育改革的目標應該放長遠。目前經(jīng)濟全球化進程加快，高校從育人的角度出發(fā)，更應該及時了解世界市場的需求，課程上同國際接軌，因勢利導培育更適合先進市場需求的國際化人才。

跨文化視角的國際人才培養(yǎng)的路徑研究

一、兼顧培養(yǎng)學生的跨文化能力與人類命運共同體理念，強化文化自信

“一帶一路”倡議的順利開展離不開文明互通，民心相通。這兩點恰恰是跨文化交流中所要注意的重點。實現(xiàn)了不同文明之間的有效溝通和交流，才會有接下來的經(jīng)濟等各方面的深入且持續(xù)的進展。所謂有效的溝通和交流并不僅限于語言上的暢通無阻，更多的是文化溝通中的雙方能從生活習俗、文化傳統(tǒng)甚至于意識形態(tài)方面都能夠做到尊重與理解，實現(xiàn)求同存異。

此外，還要提到的一點就是。作為國際化人才，首先代表的是自己的國家和文化。文化自信是學生走出國門的底氣也是底線，面對形形色色的文化甚至說文化沖突時，時刻要注意保持理智，注意處理問題的方式?！叭祟惷\共同體”的構(gòu)建過程遇到問題是正常的，前途亦是光明的。走向世界舞臺的人才只有自身具備以上能力和品質(zhì)，才能在溝通交往中影響外國友人“愛華，知華，友華”。

二、推廣應用產(chǎn)教融合模式

“一帶一路”倡議下國際化人才培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展是集多層次、現(xiàn)代化及應用性“三位一體”的復合型創(chuàng)新嘗試。培養(yǎng)人才最終還是要幫助人才投身到各個領域。新背景下的產(chǎn)教融合模式要做到將理論知識與實際市場需求緊密聯(lián)系，實現(xiàn)融合互動，讓學生學有所用，企業(yè)用有所得。此外，產(chǎn)教融合的落地一定要注意中長期的規(guī)劃，及時把握市場動向，真正培養(yǎng)市場所需要的高標準、高質(zhì)量人才。高校要制定好明確的行動方案，并且與企業(yè)權(quán)責分明。校企共同聯(lián)手為人才做好保障措施。

產(chǎn)教融合將人才、高校以及企業(yè)劃分到統(tǒng)一戰(zhàn)線。高校按照市場需求培養(yǎng)人才，人才能快速適應市場，從而為企業(yè)創(chuàng)造利益，進而可以開展更深層次的交流合作，形成流動的鏈條，滿足“一帶一路”倡議下的各種需求，從我們國家內(nèi)部就形成一種產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

三、優(yōu)化教師隊伍

高校在組建教師隊伍時，應該引進和培養(yǎng)擁有國際化視野和國際化科研能力的教師，優(yōu)化教師隊伍，讓學生無需跨境，在本土即可學習到國際上普遍流行的理念和方法，減少因為不能出國留學而造成的與國際接軌出現(xiàn)偏差的問題。此外，在設置課程內(nèi)容方面，高校應首先為教師提供交流和訪問平臺，教師隊伍在了解到“一帶一路”前沿的信息和需求后，整合相關理論知識，設置課程內(nèi)容，進行有針對性的教與學。

四、設置跨文化課程

我國始終倡導“人類命運共同體”理念。因此，設置跨文化相關課程并不僅僅是面向“一帶一路”倡議的階段性舉措，更是高校國際化的需要。跨文化課程除了包括“一帶一路”共建國家及地區(qū)的國土、經(jīng)濟、政治、文化外，還應包括這些國家的風俗習慣，引導學生來認識他們。

五、開展各個階段的研學項目，讓學生充分了解“一帶一路”倡議

針對國內(nèi)教育資源不平衡現(xiàn)象，應開展學校間互助模式，以經(jīng)驗較豐富、資源多的學校扶助一般學校，省間互助。例如：江蘇和山東的初高中可以對應互助，雙方共同開展針對“一帶一路”建設發(fā)展的趣味研學活動，幫助學生在初級階段了解“一帶一路”。大學院校之間的形式可以更為豐富，開展學術(shù)交流、學生交換學習、組建研學小組參加“一帶一路”相關項目以及教師隊伍的培訓交流等。盡量實現(xiàn)教育資源共享，學生共同受益。當然，國家政策方面要給予大力支持，保證計劃的落地實施。從初級階段抓起，為人才營造良好的探索和發(fā)展環(huán)境，既是對“一帶一路”倡議的保障，也是為中國高等教育國際化打好基礎。

作者簡介：

張金哲，1984年生，女，漢族，河北石家莊人，河北經(jīng)貿(mào)大學副研究員，從事教育領導與管理、國際教育管理等方面研究。本文系教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目2022年第二批立項項目《基于“一帶一路”倡議下跨文化視角的國際人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：220706342255150）成果。