摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字、識(shí)句和識(shí)文為主，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作?？磮D寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種重要手段，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?；诖耍赋隽诵W(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了影響小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的因素，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，旨在給小學(xué)語(yǔ)文教師提供有效的教學(xué)方式和策略，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；看圖寫話

作者簡(jiǎn)介：包榮花（1966—），女，甘肅省榆中縣城關(guān)學(xué)區(qū)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，圖像已成為人們獲取信息和表達(dá)思想的一種重要手段［1-2］。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱，指導(dǎo)其通過(guò)觀察圖畫進(jìn)行寫話，是一種既有趣，又能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求，這就需要學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上展開想象和表達(dá)。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段加強(qiáng)看圖寫話教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)存在的問(wèn)題

圖片選擇不當(dāng)：在教學(xué)中，教師有時(shí)選擇的圖片與學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平不匹配，或者圖片內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)力和創(chuàng)意，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

缺乏有效的引導(dǎo)與激勵(lì)：部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏有針對(duì)性的引導(dǎo)和激勵(lì)措施，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的寫作問(wèn)題并及時(shí)提供幫助和反饋。學(xué)生可能因此缺乏自信心，對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致寫作能力難以提升。

寫作任務(wù)設(shè)置不合理：教師有時(shí)設(shè)置的寫作任務(wù)難度過(guò)大或者過(guò)于單一，缺乏多樣性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和動(dòng)力，進(jìn)而影響他們的寫作表現(xiàn)和閱讀積極性。

缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)：部分教師采用統(tǒng)一的寫作指導(dǎo)策略，缺乏有針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)策略。不同學(xué)生的寫作水平和問(wèn)題可能不同，教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的寫作水平［3-4］。

二、影響小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的因素

學(xué)生個(gè)體差異：個(gè)體差異是影響小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的主要因素。不同學(xué)生在認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性等方面存在差異，這些差異會(huì)直接影響到他們對(duì)圖像的理解與表達(dá)。有些學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，能較快地理解圖片內(nèi)容，并進(jìn)行描述；有些學(xué)生則需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行觀察才能理解圖片內(nèi)容，從而展開想象與表達(dá)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，從而更好地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要［5］。

教師教學(xué)水平與指導(dǎo)策略：教師的教學(xué)水平及指導(dǎo)策略會(huì)直接影響到看圖寫話的教學(xué)效果。教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活地使用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地對(duì)圖像進(jìn)行觀察、想象和表達(dá)。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與指導(dǎo)策略，逐步提高學(xué)生的圖像理解與寫作能力。

家庭與社會(huì)環(huán)境因素：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫作能力受到家庭和社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)生的家庭背景、家庭支持程度以及所處的社會(huì)環(huán)境等因素均會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其看圖寫話的表現(xiàn)。比如，家庭對(duì)閱讀與寫作的重視程度，家庭內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境與溝通環(huán)境對(duì)學(xué)生的寫作能力既有正面影響，也有負(fù)面影響。因此，在看圖寫話教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生的家庭與社會(huì)環(huán)境因素考慮在內(nèi)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流和合作，共同提高學(xué)生的寫作水平。

三、指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，分析圖畫內(nèi)容，并展開想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。這些能力在學(xué)習(xí)、生活中能發(fā)揮重要作用。例如，學(xué)生可借助觀察與想象，加深對(duì)課文情節(jié)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果［6-7］。

促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的發(fā)展：寫話是學(xué)生表達(dá)思想感情的重要方式之一，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)觀察圖畫，他們可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)圖畫內(nèi)容的理解和感受。這種寫作活動(dòng)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行更高層次的寫作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力：觀察圖畫能有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生創(chuàng)編出新的故事情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣：圖畫往往富有情感色彩和審美意義，通過(guò)觀察和分析圖畫，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感和美感。這種情感體驗(yàn)有助于提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力和欣賞能力，提高學(xué)生的審美情趣。

四、指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的策略

（一）觀察與描述訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫細(xì)節(jié)：在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖畫細(xì)節(jié)。教師可先為學(xué)生展示森林的圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，如樹木、花草、動(dòng)物、天空等［8］。之后，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。例如，教師可以提出“你看到了什么？”“這幅圖畫中有哪些動(dòng)物？”“動(dòng)物們?cè)谧鍪裁?？”等?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步描述圖畫中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)。通過(guò)這樣的觀察與描述訓(xùn)練，學(xué)生可以更加細(xì)致地觀察圖畫，從而為后續(xù)的寫話活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生描述圖畫內(nèi)容：在學(xué)生結(jié)束觀察圖畫后，教師可以鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述所看到的內(nèi)容。例如，學(xué)生可以描述“畫面中有一只大象正在喝水”“天空中有幾朵白云”等。教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生提高描述的深度和豐富度，幫助他們用更加生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖畫中的場(chǎng)景、動(dòng)物和它們的神態(tài)等。例如，教師可以提出“你覺(jué)得大象為什么在喝水？”“你能描述一下天空中的白云是什么形狀嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加具體地描述圖畫中的情景。通過(guò)描述畫面，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)圖畫內(nèi)容的理解，還能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。

組織小組討論和分享活動(dòng)：將學(xué)生進(jìn)行分組，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通，提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以組織小組討論與分享活動(dòng)，讓學(xué)生就看到的細(xì)節(jié)進(jìn)行交流，分享自己的看法。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，共同完善對(duì)圖畫的描述，從而提高觀察與表達(dá)能力。活動(dòng)結(jié)束后，教師可邀請(qǐng)各小組代表進(jìn)行交流［9-10］。這種活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能使他們?cè)诮涣髦械玫絾l(fā)與提高。

（二）想象與創(chuàng)作引導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生的想象力：教師可以給學(xué)生提供富有想象力的畫面，讓他們閉上雙眼，把自己放入畫面中。例如，教師可以展示描繪未來(lái)城市的科幻畫面，讓學(xué)生通過(guò)想象探索未來(lái)城市的可能性。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“如果你能進(jìn)入這幅畫，你會(huì)看到什么？”“你想和誰(shuí)一起探索這個(gè)未來(lái)城市？”等，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生可發(fā)揮豐富的想象力與創(chuàng)造力，描繪未來(lái)都市的景色、建筑物、交通工具等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不但能提高觀察及描述能力，還能發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作：在學(xué)生充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把想象中的情景描述出來(lái)。例如，教師可以提供一幅描繪奇幻海島的圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你在這個(gè)奇幻島嶼上看到了什么？你會(huì)遇到哪些神奇的生物？”以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，創(chuàng)編出獨(dú)特的故事，描述島嶼上的景象、人物和事件，展現(xiàn)自己豐富的想象力和強(qiáng)大的創(chuàng)造力。在自由創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以在享受寫作樂(lè)趣的同時(shí)，提高自己的寫作能力。

分享和展示作品：在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行作品分享和展示，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)作成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生依次上臺(tái)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹自己的作品，并向其他學(xué)生展示自己的創(chuàng)作內(nèi)容。例如，學(xué)生可以介紹故事的主要角色和情節(jié)。同時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，并給予客觀的評(píng)價(jià)和建議。教師還可以讓學(xué)生相互借鑒和交流，提出改進(jìn)建議，共同完善作品。通過(guò)分享和展示作品，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，提高自己的寫作水平和表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

（三）反饋與指導(dǎo)

及時(shí)提供反饋：在學(xué)生寫完作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生提高寫作能力。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如：對(duì)于表達(dá)模糊的學(xué)生，教師可以指出他們的敘述不夠連貫，遺漏了重要的細(xì)節(jié)，并給出具體的修改意見，如重新組織語(yǔ)言、增加細(xì)節(jié)描寫等，使故事情節(jié)更清楚、更生動(dòng)；對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師可指出其錯(cuò)誤，并提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)，幫助其糾正錯(cuò)誤，提高其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在指出問(wèn)題的同時(shí)，教師也要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)方案：根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平，教師要采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)方式，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可采用分步指導(dǎo)的方法，幫助他們理清思路，建立故事的框架。在他們完成作業(yè)后，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的反饋與引導(dǎo)，使學(xué)生的寫作水平得以提升。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，教師可對(duì)他們進(jìn)行較高層次的指導(dǎo)，以拓展他們的寫作思路，使他們嘗試多種敘事技巧。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)這些學(xué)生使用更復(fù)雜、更豐富的詞匯、句子，以提高他們的表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的寫作欲望。例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生身臨其境地感受春天，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，并引導(dǎo)其展開創(chuàng)作。情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高其寫作的積極性及語(yǔ)言表達(dá)能力。

運(yùn)用多媒體資源：圖片、音頻、視頻等多媒體資源可以生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)《動(dòng)物樂(lè)園》這一課時(shí)，教師可為學(xué)生提供一段關(guān)于動(dòng)物樂(lè)園的視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以了解動(dòng)物的外貌、習(xí)性與生活環(huán)境，迸發(fā)出寫作的靈感。多媒體資源既能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，又能提高學(xué)生的感知能力與理解能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，看圖寫話是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力的重要途徑之一。通過(guò)觀察圖畫、展開想象、寫作表達(dá)，學(xué)生不僅能夠提高自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還能在想象和創(chuàng)作中鍛煉獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。因此，在指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話時(shí)，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，引導(dǎo)他們自主思考、自由創(chuàng)作，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的指導(dǎo)策略，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，提升看圖寫話的教學(xué)效果。

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