一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）課標(biāo)要求分析

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的要求進(jìn)行分析。

1. 唱游·音樂

第一，能體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的基本特征，感知音樂的藝術(shù)形象，對音樂產(chǎn)生興趣。在音樂體驗(yàn)中喚起愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有樂觀的態(tài)度以及對身邊人的友愛之情。第二，能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，享受藝術(shù)表現(xiàn)的樂趣，在各種藝術(shù)實(shí)踐中初步建立規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)。第三，對音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達(dá)自己的想法和感受。第四，初步了解中國音樂文化和世界多元音樂文化。第五，對身邊的音樂和音樂現(xiàn)象感興趣，能與他人分享、交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋14項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。

2. 教學(xué)策略建議

在教學(xué)中堅(jiān)持聽覺為先的教學(xué)原則。無論通過何種方式聆聽或體驗(yàn)音樂，都要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到音樂上，并給予學(xué)生充分的時(shí)間聆聽音樂。

適當(dāng)結(jié)合多媒體、圖畫、圖形譜、律動(dòng)或語言引導(dǎo)等方式輔助聆聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與聆聽活動(dòng)，但切不可喧賓奪主，避免對聆聽和想象音樂造成干擾。

根據(jù)音樂特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲化的體驗(yàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過身體動(dòng)作、語言描述或色彩、線條等方式表達(dá)自己的感受，表現(xiàn)音樂要素和音樂特點(diǎn)。

3. 情境素材建議

低年級(jí)學(xué)生聆聽的曲目，應(yīng)以形象鮮明、主題突出、結(jié)構(gòu)短小的標(biāo)題音樂為主。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，將生活中各種聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、長短、音色等與音樂相關(guān)的要素建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到音樂相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，逐步將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為音樂經(jīng)驗(yàn)。

4. 學(xué)習(xí)活動(dòng)建議

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)生活化、趣味化、情境化等特點(diǎn)，可根據(jù)形象鮮明、結(jié)構(gòu)短小的音樂設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)或情境表演，讓學(xué)生在游戲和表演中更好地感受、體驗(yàn)音樂的特點(diǎn)，領(lǐng)略藝術(shù)形象。

（二）學(xué)情分析

二年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿，身心可塑性強(qiáng)。經(jīng)歷了一年級(jí)的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生已逐步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：正確的坐姿，安靜地聆聽。不僅如此，大部分學(xué)生是非常熱衷于演唱的，并呈現(xiàn)出熱愛音樂課的現(xiàn)象，他們很渴望在音樂課上獲得快樂，愛唱愛跳，具有強(qiáng)烈的表演欲望，在歌唱時(shí)還能即興編創(chuàng)一些簡單的動(dòng)作，這是非?？少F的。所以在教學(xué)方法的選擇上主要采用聽、唱、模仿等形式，讓學(xué)生在多種感官的參與中理解和感受音的高低。

（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1. 認(rèn)識(shí)si、do的唱名和手號(hào)，熟識(shí)七個(gè)基本音符的唱名并逐步形成整體性的音高感，能邊做手勢邊用唱名演唱七個(gè)音組成的音階以及類似音階的旋律。

2. 學(xué)習(xí)7（si）的唱名和手號(hào)，并通過反復(fù)模唱感受7（si）與i（do）的音高感覺。

3. 學(xué)唱歌曲《音階歌》，在歌唱中鞏固C大調(diào)7個(gè)音的唱名及音高。

4. 學(xué)唱歌曲《有個(gè)洋娃娃》，在演唱中進(jìn)一步感受和鞏固7（si）與i（do）的音高概念，同時(shí)通過歌曲的演唱，感受和體驗(yàn)印度尼西亞兒歌的不同音樂風(fēng)格。

5. 在學(xué)會(huì)歌曲《有個(gè)洋娃娃》后，能用自己的歌聲去表達(dá)歌曲的情緒。

（四）作業(yè)內(nèi)容

1. 復(fù)習(xí)舊知識(shí)：復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）這些音的手號(hào)和相對音高關(guān)系。

2. 學(xué)習(xí)新朋友7（si）的手號(hào)，通過反復(fù)模唱，感受它與其他音之間的音高關(guān)系。

3. 畫一段生活中的樓梯臺(tái)階：（1）音階——小音符上了臺(tái)階，就成了音階；（2）上行——小音符一個(gè)一個(gè)上臺(tái)階；（3）下行——小音符一個(gè)一個(gè)下臺(tái)階。

4. 演唱歌曲《音階歌》，為歌曲演唱加些律動(dòng)，鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。

二、單元作業(yè)的實(shí)施

（一）實(shí)施過程

本單元教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉do、re、mi、fa、sol、la這五個(gè)音符，同時(shí)加入si的學(xué)習(xí)。因此，音樂游戲“小音符找朋友”就可以作為單元學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)活動(dòng)，通過聽琴聲、看手勢、找朋友幾個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固do、re、mi、sol、la五個(gè)音的音高概念；緊接著學(xué)唱歌曲《音階歌》和《有個(gè)洋娃娃》，引出si的音符認(rèn)知。

教學(xué)過程：

1. 復(fù)習(xí)舊知識(shí)：復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）這些音的手號(hào)和相對音高關(guān)系。教師在課堂上先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的音高和手號(hào)，再把錄制的音頻資料發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容是教師邊彈琴邊做手號(hào)do、re、mi、fa、sol、la、（do’）的視頻，學(xué)生跟著模仿，熟練后自己邊唱邊做手號(hào)，讓家長幫忙拍視頻，只做一遍，上傳到班級(jí)Q群——音樂作業(yè)相冊。

分層作業(yè)1：按順序邊唱邊做手號(hào)，從低到高一遍，do、re、mi、fa、sol、la、（do’）。

分層作業(yè)2：從高到低邊唱邊做手號(hào)，（do’）、la、sol、fa、mi、re、do。

分層作業(yè)3：打亂順序邊唱邊做手號(hào)，例如：do、mi、re、sol、fa、la、（do’）。

2. 學(xué)習(xí)新朋友7（si）的手號(hào)，通過反復(fù)模唱，感受它與其他音之間的音高關(guān)系。

3. 畫一段生活中的樓梯臺(tái)階：（1）音階——小音符上了臺(tái)階，就成了音階；（2）上行——小音符一個(gè)一個(gè)上臺(tái)階；（3）下行——小音符一個(gè)一個(gè)下臺(tái)階，可以涂上喜歡的顏色。

分層作業(yè)1：學(xué)生左手拿著自己畫的音階圖，從低到高唱音高。

分層作業(yè)2：學(xué)生左手拿著自己畫的音階圖，從低到高唱音高，右手邊做手號(hào)。

4. 演唱歌曲《音階歌》，為歌曲演唱加些律動(dòng)，鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。

分層作業(yè)1：邊歌唱、邊拍手。

分層作業(yè)2：邊歌唱、邊拍手、踏步。

分層作業(yè)3：邊歌唱、邊拍手、踏步、左右點(diǎn)頭。

（二）效果分析

1. 復(fù)習(xí)舊知識(shí)：復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）這些音的手號(hào)和相對音高關(guān)系。

分層作業(yè)1：按順序邊唱邊做手號(hào)，從低到高一遍，do、re、mi、fa、sol、la、（do’）。

分層作業(yè)2：從高到低邊唱邊做手號(hào)，（do’）、la、sol、fa、mi、re、do。

分層作業(yè)3：打亂順序邊唱邊做手號(hào)，例如：do、mi、re、sol、fa、la、（do’）。

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)上交的數(shù)據(jù)分析顯示：二年級(jí)135人，80名學(xué)生能唱準(zhǔn)并完成分層作業(yè)1；只有40人能按要求完成分層作業(yè)2；15人能挑戰(zhàn)成功分層作業(yè)3。

2. 學(xué)習(xí)新朋友7（si）的手號(hào)。

結(jié)果分析：根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)上交的數(shù)據(jù)分析顯示，二年級(jí)135人，其中唱準(zhǔn)7（si），手號(hào)準(zhǔn)確占大多數(shù)；7（si）唱不太準(zhǔn)，手號(hào)準(zhǔn)確占比數(shù)不大；7（si）唱不準(zhǔn)，手號(hào)不準(zhǔn)確占數(shù)也不多。說明學(xué)生對7（si）的音準(zhǔn)與手號(hào)都掌握得較好。

3. 畫一段生活中的樓梯臺(tái)階：（1）音階——小音符上了臺(tái)階，就成了音階；（2）上行——小音符一個(gè)一個(gè)上臺(tái)階；（3）下行——小音符一個(gè)一個(gè)下臺(tái)階，可以涂上喜歡的顏色。

分層作業(yè)1：學(xué)生左手拿著自己畫的音階圖，從低到高唱音高。

分層作業(yè)2：學(xué)生左手拿著自己畫的音階圖，從高到低唱音高，右手邊做手號(hào)。

結(jié)果分析：根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)上交的數(shù)據(jù)分析顯示，二年級(jí)135人，其中分層作業(yè)是完成得最為滿意。分層作業(yè)1：學(xué)生左手拿著自己畫的音階圖，從低到高唱音高，占比數(shù)較多，完成率較高。分層作業(yè)2：學(xué)生左手拿著自己畫的音階圖，從高到低唱音高，右手邊做手號(hào)，占比數(shù)較少，完成率較低，說明學(xué)生從高到低唱音高存在困難。

4. 演唱歌曲《音階歌》，為歌曲演唱加些律動(dòng)，鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。

分層作業(yè)1：邊歌唱、邊拍手。

分層作業(yè)2：邊歌唱、邊拍手、踏步。

分層作業(yè)3：邊歌唱、邊拍手、踏步、左右點(diǎn)頭。

通過這次實(shí)踐及分析，筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要合理分層，注意梯度，尊重差異，因材施教。作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃得了”。同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人自由和選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，按需“取”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次發(fā)展。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循新課標(biāo)的理念，設(shè)置人性化作業(yè)，做到既為學(xué)生減負(fù)，也能讓學(xué)生真正喜歡并主動(dòng)完成作業(yè)。