摘要：隨著我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。文章基于2020級大學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS軟件進行實證分析，探究了大學生擁有的社會資本對其就業(yè)滿意度的影響，發(fā)現(xiàn)社會資本能夠有效提高大學生就業(yè)滿意度，以高校社會資本、性格外傾性、在校實踐經(jīng)驗、家庭經(jīng)濟地位為表征的社會資本對大學生就業(yè)滿意度具有顯著正向影響。文章從高校、家庭、個人3個方面對充分開發(fā)和利用大學生社會資本提出建議。

關(guān)鍵詞：社會資本；大學生就業(yè)；就業(yè)滿意度

中圖分類號：F249.2文獻標志碼：A

0引言1999年以來，在中央“拉動內(nèi)需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”的目標下，我國的高校擴張計劃逐年推進，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2024年我國高校畢業(yè)生將達到1179萬人，是2000年高校畢業(yè)生的10倍以上。我國勞動力市場供過于求的問題日漸凸顯，越來越多的高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題，黨和政府對此高度關(guān)注。在此背景下，本文通過對社會資本的研究，分析其對就業(yè)滿意度的影響作用，探討充分開發(fā)和利用社會資本提升大學生就業(yè)滿意度的策略。

1社會資本與大學生就業(yè)滿意度的內(nèi)涵及測量維度

1.1社會資本

社會資本的概念起源于西方，與之相關(guān)的是人力資本。關(guān)于“資本”，馬克思認為，資本是能夠產(chǎn)生利潤的那部分剩余價值，是由商品的生產(chǎn)與交換產(chǎn)生的［1］。Coleman［2］選擇從經(jīng)濟學與社會學的角度出發(fā)，用社會結(jié)構(gòu)的概念解釋社會資本理論。Coleman認為，社會資本是一種與社會結(jié)構(gòu)與社會關(guān)系緊密關(guān)聯(lián)的私有資產(chǎn)。Putnam［3］側(cè)重于從人與人之間的互動來解釋社會資本理論。他將社會資本解釋為公民參與社會和公共事務的程度。他認為，公民越積極地參與社會和公共事務，社會資本的水平就越高，人與人之間的聯(lián)系與合作就越密切，越有利于提高社會效力和集體行動效率。林南［4］認為，社會資本就是一種能給個人的物質(zhì)與心理上帶來回報的資源。他將社會資本劃分為個人資源與社會資源，其中個人資源包括個人直接擁有的資產(chǎn)與掌握的技能、知識。而社會資源則從社會網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，包括人在社會中的地位、聲望與權(quán)力等。本文根據(jù)陳良和［5］、梁長武［6］的研究，從高校、家庭、大學生個人3個方面出發(fā)，進而選定高校社會資本、家庭經(jīng)濟地位、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性4個維度作為影響大學生社會資本的影響變量。

1.2大學生就業(yè)滿意度就業(yè)滿意度

可以延伸為對工作、職業(yè)、崗位的滿足。滿足是一種主觀的感受，指個體認為對某一事物感到已經(jīng)足夠。Vroom［7］將就業(yè)滿意度定義為一種主觀的想法。他認為，就業(yè)滿意度是工人對工作產(chǎn)生的主觀感情與想法。Boccuzzo等［8］選擇從影響就業(yè)滿意度的多種因子出發(fā)，認為就業(yè)滿意度一個是受工作形式、薪酬水平、工人對工作不同的心理預期等多種因子影響的復雜概念，不單純地由某一方面或某一種情感影響。王佳鵬等［9］在研究農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)滿意度時，借助對消費者滿意度的計量與綜合研究，將就業(yè)滿意度定義為一個反映獲取崗位的難易程度、工作安定程度、勞動保護水平、支付薪水的高低、職業(yè)價值實現(xiàn)水平等多方面的綜合主觀概念。在測量方式上，學術(shù)界對于就業(yè)滿意度的測量一般分為單維度與多維度兩種測量方法。單維度測量較為簡單，不考慮每個細分領域的具體情況，只對滿意度進行一個整體的評價。多維度測量對就業(yè)滿意度進行深刻剖析，并針對每個具體維度進行精確測量，但由于研究主體的差異性等原因，暫時還沒有一個統(tǒng)一的多維度測量的標準。本文選擇對就業(yè)滿意度進行單維度測量，受訪者按照自己對問題的認可度進行選擇。

2研究設計

本文采用線上形式的網(wǎng)絡問卷調(diào)查，以2020級大學生作為研究對象。網(wǎng)絡問卷主要分為兩個模塊，第一模塊是被調(diào)查者的基本信息，包含性別、專業(yè)類別、區(qū)域和學校類別，共4題。第二模塊是被調(diào)查者社會資本對大學生就業(yè)滿意度影響的現(xiàn)狀，其中社會資本量表基于賀媛建立的社會資本量表［10］，每個維度3題，共12題；就業(yè)滿意度量表采用密歇根組織的就業(yè)滿意度量表［11］，共2題。完整問卷共18題。

本文共發(fā)出213份問卷，其中202份被收回，包括2份被認為無效的問卷，回復率為94.84%，有效率為93.9%。

在本次被調(diào)查的對象中，41.5%為男性，58.5%為女性；有3%的人來自農(nóng)村，27%的人來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，70%的人來自城市；被調(diào)查者學校為985/211類院校的占比8%，“雙一流”院校占比78%，“雙非”院校比占14%；專業(yè)為理工類的占比為21.5%，專業(yè)為文史類的占比為28.5%，專業(yè)為經(jīng)管類的占比為26.5%，專業(yè)為藝術(shù)類的占比為16%，其他專業(yè)的占比為7.5%。

3實證檢驗

3.1問卷信效度檢驗

本文中，高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.825，0.826，0.817，0.852；社會資本問卷的效度為0.828，具有很高的可靠性。就業(yè)滿意度量表的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.759，效度為0.500。

3.2差異分析

3.2.1各維度的性別差異

本文利用t檢驗的方式去研究性別對于高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位、就業(yè)滿意度共5項的差異性。研究得出：不同的性別樣本對于高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位、就業(yè)滿意度都未表現(xiàn)出顯著性。

3.2.2各維度的專業(yè)類別差異

本文利用方差分析的方式去研究專業(yè)類別對于高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位、就業(yè)滿意度共5項的差異性。研究得出：不同的專業(yè)類別樣本對于高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位、就業(yè)滿意度都未表現(xiàn)出顯著性。

3.2.3各維度的區(qū)域差異

本文利用方差分析的方式去研究區(qū)域?qū)τ诟咝Ｉ鐣Y本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位、就業(yè)滿意度共5項的差異性。研究得出：不同區(qū)域樣本對于高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位、就業(yè)滿意度都未表現(xiàn)出顯著性。

3.2.4各維度的學校類別差異

本文利用方差分析的方式去研究學校類別對于高校社會資本、校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位、就業(yè)滿意度共5項的差異性。研究得出：不同學校類別樣本對于在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位、就業(yè)滿意度這4項沒有表現(xiàn)出顯著性，對于高校社會資本呈現(xiàn)出顯著性。

3.3相關(guān)分析

根據(jù)對Pearson相關(guān)系數(shù)的分析可知：高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位與就業(yè)滿意度的相關(guān)系數(shù)分別達到了0.454、0.391、0.370、0.377。在0.01水平的顯著性上，變量都具有顯著的正相關(guān)性。

3.4回歸分析

高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位對就業(yè)滿意度的顯著性分別為0.000、0.032、0.038、0.013，均低于0.05。說明高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位對就業(yè)滿意度都有顯著的正向影響關(guān)系。

4研究結(jié)論與對策建議

4.1研究結(jié)論

通過研究可以看出，社會資本是提高大學生就業(yè)滿意度的重要影響因素。本文社會資本量表和就業(yè)滿意度量表都具有較好的信效度；高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位和就業(yè)滿意度在性別、專業(yè)、區(qū)域上不存在明顯的統(tǒng)計學差異，高校社會資本在學校類別上存在著明顯的統(tǒng)計學差異，其余四項維度在學校類別上不存在明顯的統(tǒng)計學差異；高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位與就業(yè)滿意度都具有顯著的正相關(guān)性；以高校社會資本、在校實踐經(jīng)驗、性格外傾性、家庭經(jīng)濟地位為表征的社會資本對大學生就業(yè)滿意度具有顯著正向影響，4個研究假設均成立。

4.2對策建議

本文研究表明大學生社會資本對其就業(yè)質(zhì)量有重要的正向影響。在如今就業(yè)市場普遍疲軟的情況下，通過提升大學生社會資本水平來提高其就業(yè)滿意度不失為一種有效的手段。為此，本文從高校、家庭、個人3個方面為充分開發(fā)和利用大學生社會資本提出建議。

4.2.1高校應重視對學生的就業(yè)指導

從高校的角度來看，大學生能夠積累的與高校有關(guān)的社會資本主要是高校社會資本及其在校實踐經(jīng)驗。對于高校自身能給學生帶來的社會資本，受其輸入社會的生源與發(fā)表的研究成果影響，可以認為是社會普遍承認的“名氣”的派生。通常而言，一所高校越被社會認可，就有越多的用人單位愿意優(yōu)先給予他們的學生就業(yè)機會。作為高校，應從學生的就業(yè)需求出發(fā)，為學生的就業(yè)作出有效的指導，尤其是要為學生開放豐富的就業(yè)信息平臺，積極遴選適合學生的就業(yè)機會。

4.2.2家庭應鍛煉下一代的社交能力

家庭社會資本被認為是大學生社會資本的重要組成部分。大部分大學生都是在六年中學學習后直接進入大學，相比在學校積累的社會資本，家庭帶來的社會資本相對占據(jù)主體地位，且主要來源是基于父母的血緣關(guān)系繼承。值得注意的是，當下的年輕人有相當一部分生活在由父母與自己組成的原子家庭中，與大家庭的社會關(guān)系疏離，對家庭社會資本的積累與應用造成不良影響。父母應著重培養(yǎng)孩子對家庭社會資本的重視程度，有意識地指導孩子參加親朋好友間的聚會與活動，積極主動地與他們聯(lián)系溝通，以有效繼承并延申家庭社會資本。

4.2.3個人應提升對社會資本的重視程度

除了學校、家庭的培養(yǎng)與幫助，個人對社會資本的重視程度也很重要。在進入社會前，大學生的生活場景主要是學校與家庭。作為大學生，在校期間除去學習外，也應根據(jù)自己的興趣或特長積極參加學校的各類實踐活動，尤其是對于中學時期性格內(nèi)向的學生更需要勇于表現(xiàn)、鍛煉自己的實踐能力，積累更多的實踐經(jīng)驗。大學生相對單純，社會經(jīng)驗相對不足，可以在學校組織的情況下去與社會人士接觸，并積極與校內(nèi)校外的實踐人員、同伴聯(lián)系溝通，積累社會資本。

5結(jié)語

社會資本是人們在社會網(wǎng)絡中形成的一種信任、合作、互助的資源，借助這種資源，人們能獲得來自社會網(wǎng)絡中的幫助與收益。在高等教育大眾化的今天，高水平的社會資本會給大學生帶來更有價值的就業(yè)機會，使得大學生在求職時占據(jù)比他人更有利的就業(yè)地位。高校、家庭及個人需要對大學生社會資本有足夠的重視，充分開發(fā)、利用大學生社會資本。

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（編輯李春燕）

Study on the impact of social capital on employment satisfaction of college studentsLIU" Jiajun ZHOU" Wanqiu ZHOU" Wenkui3

（1.Nanjing University of Information Science and Technology， Nanjing 210044， China; 2.Yangzhou University，

Yangzhou 225009， China; 3.Jiangsu Provincial Personnel Society， Nanjing 210042， China）Abstract： As the number of college graduates in China continues to rise annually， the employment prospects for these graduates have grown increasingly challenging. Drawing on a survey of 2020 college graduates and employing SPSS software for empirical analysis， this study investigates the influence of social capital on job satisfaction among college students. The findings indicate that social capital can effectively enhance job satisfaction among college students， with factors such as university-based social capital， extraversion， practical experience during studies， and family economic status demonstrating significant positive effects on job satisfaction. Consequently， this paper proposes three recommendations for fully harnessing and leveraging college students’ social capital from the perspectives of academia， families， and individuals.

Key words： social capital; college student employment; employment satisfaction