摘要：近年來(lái)，在新商科的背景下，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)在崗位設(shè)置、能力素質(zhì)需求及專業(yè)技能要求上都呈現(xiàn)出新特征，原有的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的用人需求。為提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章首先分析了在新商科的要求下，現(xiàn)有大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)教育的4個(gè)困境，隨后提出基于OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)模式改革方法，以期為建設(shè)高質(zhì)量大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才提供理論支撐，為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新商科；OBE-CDIO理念；大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ

0引言

2018年，教育部指出要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。新商科是經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域基新文科理念延伸出的一個(gè)全新概念。2019年，教育部直屬的高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉行首次會(huì)議，會(huì)上對(duì)新商科的定義、意義以及實(shí)施方法進(jìn)行了深入討論。新商科正逐步成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵趨勢(shì)。教育部已明確指出，為適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，有必要持續(xù)深入推進(jìn)包括新商科在內(nèi)的新興學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)科之間的整合與共同發(fā)展。新商科正在成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要方向。為應(yīng)對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等對(duì)現(xiàn)代商業(yè)的挑戰(zhàn)，深化新商科專業(yè)建設(shè)，很多高校商學(xué)院開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)與商科的融合和創(chuàng)新［1-2］，大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用本科專業(yè)于2018年應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用本科專業(yè)無(wú)論在崗位設(shè)置、能力素質(zhì)需求及專業(yè)技能要求上都呈現(xiàn)出新特征，相應(yīng)商學(xué)院原有的人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。

對(duì)此，本文提出基于OBE-CDIO理念的人才培養(yǎng)模式：利用成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）模式明確大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以該目標(biāo)作為教育成果導(dǎo)向，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果預(yù)期，進(jìn)一步融合構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行（Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）教育理念，通過(guò)一系列具有實(shí)際意義的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，從而解決OBE理念在實(shí)施過(guò)程中遇到的操作性難題。

1新商科背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)困境

新商科強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有綜合能力的經(jīng)營(yíng)管理人才而非傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人才，這對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。目前，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)在新商科的要求下面臨4個(gè)困境。

1.1技術(shù)與商業(yè)融合不足

為滿足互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的新市場(chǎng)、新企業(yè)的要求，新商科教育需要從僅關(guān)注傳統(tǒng)的專業(yè)崗位，轉(zhuǎn)變到關(guān)注行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)變化，著重開(kāi)展交叉學(xué)科和跨專業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)管理不僅需要技術(shù)知識(shí)，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等，還需要對(duì)商業(yè)邏輯有深刻理解。目前的教育體系往往側(cè)重于技術(shù)層面的培養(yǎng)，而忽略了商業(yè)知識(shí)的傳授，使得學(xué)生難以從商業(yè)角度審視和利用大數(shù)據(jù)。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多企業(yè)需要不斷升級(jí)改造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這也使得各個(gè)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才需求的類型與層次產(chǎn)生改變。傳統(tǒng)的商科本科教育側(cè)重于理論教學(xué)或案例教學(xué)，很少涉及實(shí)踐教育。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教育模式往往造成學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作需求。

1.3課程體系更新滯后

新商科教育著重于信息時(shí)代“新技術(shù)”與專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面的整合提升。隨著5G技術(shù)以及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的進(jìn)步，人工智能、在線教育等領(lǐng)域的創(chuàng)新層出不窮，大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展迅速，而現(xiàn)有的教育課程體系的更新往往跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求之間存在差距。

1.4師資力量薄弱，教學(xué)資源缺乏

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用是一個(gè)新興領(lǐng)域，專業(yè)師資相對(duì)缺乏，一些教師專業(yè)背景與教學(xué)需求不完全匹配，缺少具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)或最新技術(shù)知識(shí)的教師，尤其是既懂技術(shù)又懂商業(yè)的復(fù)合型教師。大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用發(fā)展迅速，教材相對(duì)滯后，很多新興技術(shù)和案例很難找到匹配的教材。作為新商科下的分支，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的課程缺乏與商業(yè)實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)的案例和項(xiàng)目。這些問(wèn)題共同限制了教育的質(zhì)量和效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

2基于OBE-CDIO理念的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

OBE和CDIO是兩種教育思想。它們都強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在首位，著眼于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平。這兩種理念與新商科教育思想一致，可以幫助新商科背景下的專業(yè)教育靈活適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的變化和人才培養(yǎng)的新需求。

目前，OBE理念被越來(lái)越多的高校接受和使用［3-4］。其核心思想是以學(xué)生最終能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。其主要特點(diǎn)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力提升，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。在新商科教育中，OBE理念可以幫助學(xué)生明確商業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維和解決問(wèn)題的能力。目前，OBE-CDIO理念已經(jīng)成功應(yīng)用到很多專業(yè)［5-6］。

為解決新商科為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)帶來(lái)的4個(gè)困境，本研究將OBE-CDIO理念應(yīng)用到專業(yè)教育中，以期培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的商科理論知識(shí)，又具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的復(fù)合型商科人才。基于OBE-CDIO理念的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑分為以下4點(diǎn)內(nèi)容。

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境

針對(duì)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的技術(shù)與商業(yè)融合不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)兩大問(wèn)題，筆者提出如下解決方法：在課程教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師采取讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中的方式教授知識(shí) ［7］。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)具體的商業(yè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用項(xiàng)目，要求學(xué)生從爬取數(shù)據(jù)、預(yù)處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)到解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，來(lái)理解處理真實(shí)商業(yè)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)知識(shí)的同時(shí)，還能提升處理問(wèn)題和創(chuàng)新等多方面的能力。

可以將學(xué)生分組，促使學(xué)生與成員一起共同解決案例中遇到的問(wèn)題。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)與小組其他成員討論解決問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和交流合作的能力。

由于大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)際操作性很強(qiáng)的課程，因此需要及時(shí)改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化相關(guān)配置。在具體教學(xué)場(chǎng)景中，依托多平臺(tái)，實(shí)行線上、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室虛擬機(jī)、頭歌平臺(tái)，南京審計(jì)大學(xué)商學(xué)院智享平臺(tái)等多個(gè)渠道學(xué)習(xí)和操作案例，完成相應(yīng)的習(xí)題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。（2）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的約束，大大提升了學(xué)習(xí)的便捷性和效率。教師則通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)案例和習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，找出改進(jìn)的方向，及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，設(shè)置重難點(diǎn)。（3）線下學(xué)習(xí)主要為課堂集中教學(xué)，教師除授課之外，還需要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)案例，針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)面對(duì)面的方式一起討論解決。

2.2重構(gòu)課程教育體系，融入OBE-CDIO理念

新商科要求大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才能夠掌握對(duì)商業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、處理和分析的方法，具備管理決策的能力。因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，需要同時(shí)重視大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及管理決策能力的綜合素養(yǎng)提升。遵循OBE以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，首先應(yīng)識(shí)別當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用人才的實(shí)際需求，進(jìn)而設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目光聚焦于學(xué)生的知識(shí)積累以及實(shí)踐能力培養(yǎng)。在課程教育體系重構(gòu)的過(guò)程中，按照“基于產(chǎn)出模式”的思路，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。

首先，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。管理與應(yīng)用專業(yè)的本科畢業(yè)生主要集中在數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)工程等行業(yè)。企業(yè)所需要的人才可以分為3種類型：技術(shù)型、實(shí)用型和運(yùn)營(yíng)型。這3類人才的核心技能和素養(yǎng)不同，主要包括硬技術(shù)（專業(yè)知識(shí)和技能）、柔性知識(shí)（實(shí)際應(yīng)用和解決具體問(wèn)題能力）和跨界融合的知識(shí)（對(duì)行業(yè)的業(yè)務(wù)流程、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、管理策略有深刻理解，能進(jìn)行高效運(yùn)營(yíng)和管理的能力）。

其次，根據(jù)上述3類技能素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生硬性技術(shù)設(shè)置基礎(chǔ)課程，如Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Python語(yǔ)言描述）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)、Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)等；針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生柔性知識(shí)設(shè)置實(shí)踐類課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、Python商業(yè)數(shù)據(jù)分析、深度學(xué)習(xí)與商業(yè)應(yīng)用、非結(jié)構(gòu)化商業(yè)數(shù)據(jù)分析、商業(yè)仿真與優(yōu)化、商業(yè)預(yù)測(cè)、大數(shù)據(jù)管理方法與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；針對(duì)豐富學(xué)生跨界融合的知識(shí)開(kāi)設(shè)多學(xué)科融合的課程，如管理信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)智能分析理論與方法、計(jì)算機(jī)審計(jì)、商業(yè)智能與分析、供應(yīng)鏈分析與優(yōu)化、金融科技與量化交易、市場(chǎng)研究技術(shù)等。

最后，根據(jù)CDIO內(nèi)容梳理課程模塊。在課程體系的設(shè)置中，需要關(guān)注學(xué)科模塊與CDIO內(nèi)容的統(tǒng)一。CDIO分為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)生命周期。與大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用的4個(gè)課程模塊對(duì)應(yīng)如下：（1）CDIO-構(gòu)思對(duì)應(yīng)大數(shù)據(jù)導(dǎo)論模塊。該模塊主要包括大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)、需求分析與項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Python語(yǔ)言描述）等課程。（2）CDIO-設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)大數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊。核心課程有Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、Python商業(yè)數(shù)據(jù)分析、非結(jié)構(gòu)化商業(yè)數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)智能分析理論與方法等。（3）CDIO-實(shí)施對(duì)應(yīng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)模塊。該模塊包括spark大數(shù)據(jù)分析、商業(yè)仿真與優(yōu)化、商業(yè)預(yù)測(cè)、深度學(xué)習(xí)與商業(yè)應(yīng)用等課程。（4）CDIO-運(yùn)行對(duì)應(yīng)大數(shù)據(jù)維護(hù)模塊。該模塊包含大數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理與維護(hù)、大數(shù)據(jù)分析專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等課程。同一模塊下的課程互為補(bǔ)充，4個(gè)課程模塊緊密銜接，步步深入，契合CDIO 的4個(gè)生命周期。

2.3豐富教學(xué)資源，提升師資水平

大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才新理念的構(gòu)建和實(shí)施需要豐富的教學(xué)資源和充足的師資力量做基石。

配置和豐富教學(xué)資源主要分為3個(gè)方面：（1）建設(shè)教學(xué)所需的數(shù)據(jù)庫(kù)和案例庫(kù)，包括通過(guò)專業(yè)性網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)公司和信息公司、抽樣調(diào)查等方式獲取的企業(yè)運(yùn)營(yíng)、銷(xiāo)售、客戶等方面的商業(yè)數(shù)據(jù)。以這些數(shù)據(jù)庫(kù)和案例庫(kù)為支撐設(shè)計(jì)教學(xué)案例和學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。（2）完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、搭建線上仿真平臺(tái)，盡可能模擬真實(shí)環(huán)境，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于真實(shí)的商業(yè)情景中，幫助學(xué)生快速融入角色，進(jìn)行真實(shí)的大數(shù)據(jù)管理和應(yīng)用演練。（3）通過(guò)與相關(guān)企業(yè)合作，提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和案例。

提供充足、高質(zhì)量的師資力量有助于人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行，主要分為以下4個(gè)方面：（1）定期為教師提供大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，包括數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等。鼓勵(lì)教師參加大數(shù)據(jù)相關(guān)的認(rèn)證課程，如華為、阿里云、谷歌等提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)認(rèn)證。（2）與企業(yè)合作，為教師提供了解和參與實(shí)際項(xiàng)目的平臺(tái)，豐富教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。定期邀請(qǐng)行業(yè)專家舉辦講座和工作坊，分享最新的技術(shù)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。（3）鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，建立研究團(tuán)隊(duì)和教學(xué)小組，促進(jìn)知識(shí)交流和資源共享。支持教師參與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，提供研究資金和項(xiàng)目支持。（4）根據(jù)現(xiàn)有教師知識(shí)短板，靈活引入不同專業(yè)的人才，通過(guò)國(guó)際招聘擴(kuò)大人才庫(kù)，增加教師隊(duì)伍的多樣性，打造具有數(shù)智化思維的跨界教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

2.4強(qiáng)化教學(xué)評(píng)估，重設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

OBE理念側(cè)重于成果驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其核心在于建立一個(gè)“規(guī)劃教育目標(biāo)-達(dá)成目標(biāo)-成果評(píng)估”的良性循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)中，學(xué)習(xí)的成果既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。因此，強(qiáng)化基于預(yù)定學(xué)習(xí)成效的教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)于大數(shù)據(jù)管理與運(yùn)用專業(yè)人才的培育路徑的持續(xù)優(yōu)化至關(guān)重要。傳統(tǒng)的僅依賴期末考試成績(jī)的評(píng)估方法過(guò)于狹隘，不能準(zhǔn)確地衡量教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也未能對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的掌握提供充分的分析和反饋，因此無(wú)法全面展現(xiàn)教育成果的核心價(jià)值。

遵循OBE-CDI理念的教學(xué)評(píng)估改革，深入分析企業(yè)在數(shù)字化運(yùn)營(yíng)領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)管理與運(yùn)用人才的具體需求，建立一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。這種機(jī)制應(yīng)涵蓋學(xué)生在課程任務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等各方面的整體表現(xiàn)，以全面評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。此外，改革還應(yīng)納入對(duì)就業(yè)質(zhì)量的考量，包括對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)去向、工作崗位、工作地點(diǎn)等信息的搜集，考慮企業(yè)的反饋信息，綜合評(píng)估企業(yè)對(duì)培養(yǎng)人才的滿意度。綜上，教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)反饋信息兩者互為補(bǔ)充，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的及時(shí)改進(jìn)。這一變革的目的在于落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，將評(píng)價(jià)方式從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，將教育的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

在高校的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)教育中，教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。（1）教師需重新定義評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)估體系，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和能力，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定獨(dú)特且分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師應(yīng)采納多種評(píng)估方法，除傳統(tǒng)的考試打分形式，也可以增加實(shí)際案例操作評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、商業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐報(bào)告評(píng)價(jià)等多種形式，從而多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。（3）教師應(yīng)周期性的觀察學(xué)生表現(xiàn)，收集反饋意見(jiàn)，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。反饋意見(jiàn)可以通過(guò)在線調(diào)查、匿名投票、一對(duì)一交談等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度、教學(xué)難度和教學(xué)方法的感受與意見(jiàn)，提升教學(xué)成效。（4）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估并給予反饋，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，分析課程的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

本文首先提出在新商科背景下大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題，包括技術(shù)與商業(yè)融合不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)以及師資力量薄弱、教學(xué)資源缺乏等。進(jìn)而給出解決上述問(wèn)題的方式：將OBE-CDIO理念和新商科的要求有機(jī)結(jié)合在一起，形成一加一大于二的效果。改革途徑包括豐富教學(xué)資源、提升師資水平、重構(gòu)課程教育體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化教學(xué)評(píng)估、重設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多種方法，協(xié)助重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。這種模式有利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才，也為其他專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的改革提供了參考。

參考文獻(xiàn)

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（編輯姚鑫）

Research on talent training mode based on OBE-CDIO concept under the new business

background：taking big data management and application as an exampleYANG" Yan

（School of Business，Nanjing Audit University， Nanjing 211815， China）Abstract： In recent years， the undergraduate major of big data management and application has presented new characteristics in terms of post setting， ability and quality requirements and professional skills requirements under the background of new business. Its original talent training mode has been unable to meet the needs of society and enterprises for personnel training of big data management and application professionals. In order to improve the quality of talent training for this major， this paper first analyzes the four dilemmas of the existing training mode for big data management and application professionals under the requirements of the new business department， and then proposes the solution of the reform of the training mode for big data management and application professionals based on the OBE-CDIO concept， in order to provide theoretical support for the construction of high-quality big data management and application talents. It also provides a reference for the reform of talent training mode in other specialties.

Key words： new business; the concept of OBE-CDIO; big data management and application; training mode