近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)和社會(huì)的發(fā)展，幼小銜接問(wèn)題引起了教育工作者和家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注，成為教育熱點(diǎn)問(wèn)題。青島太平路小學(xué)針對(duì)幼小銜接中存在的諸如新生入學(xué)準(zhǔn)備情況差異大、適應(yīng)發(fā)展不均衡等問(wèn)題，從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程與教學(xué)視角促進(jìn)幼小銜接，注重兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，立足于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，通過(guò)學(xué)科內(nèi)拓展、多學(xué)科統(tǒng)整、超學(xué)科融合的路徑，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。課程通過(guò)融合多種教育元素、整合多類(lèi)教育資源，發(fā)展學(xué)生有效溝通、有效合作、自我控制和自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校通過(guò)建立“園?！惫惭?、“家校”共育、課程評(píng)價(jià)等機(jī)制，切實(shí)保障課程的有效實(shí)施。研究表明，課程對(duì)學(xué)生吸引力和影響力較大，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了有益于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的習(xí)慣與能力。

一、理念為引領(lǐng)，明確幼小銜接的目標(biāo)定位

幼小銜接教育是備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)于幼兒園與小學(xué)課程銜接的政策法規(guī)也日漸完善。2021年5月，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，“小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)性教育，將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，強(qiáng)化與幼兒園教育相銜接”。同年9月，青島市出臺(tái)《青島市幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)方案》，將入學(xué)適應(yīng)教育納入小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，提倡改革教育內(nèi)容和教育方式。理念是行動(dòng)的指南，根據(jù)教育部和青島市的政策要求，為了確保兒童在從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中得到充分的支持和關(guān)注，促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)，小學(xué)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)幼兒教育的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與幼兒園的科學(xué)銜接，明確幼小銜接的目標(biāo)定位，積極探索入學(xué)適應(yīng)教育的實(shí)踐課程，幫助兒童順利平穩(wěn)步入小學(xué)生活。

（一）進(jìn)行制度建構(gòu)，夯實(shí)幼小貫通培養(yǎng)根基

幼小貫通培養(yǎng)旨在以學(xué)生的全面、個(gè)性成長(zhǎng)為根本，打通學(xué)段阻隔，保持教育的一致性和連續(xù)性，從而確保每一個(gè)適齡兒童從幼兒園到小學(xué)的無(wú)縫銜接。為此，學(xué)校構(gòu)建了“一個(gè)核心、四個(gè)立足、三維路徑、三制跟進(jìn)”的幼小銜接實(shí)施制度，循序漸進(jìn)地助力兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，開(kāi)心適應(yīng)小學(xué)生活。其中，一個(gè)核心，即確立“以學(xué)生的發(fā)展為本位，以學(xué)生的幸福成長(zhǎng)為旨?xì)w”的核心理念；四個(gè)立足：立足學(xué)生“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“社會(huì)適應(yīng)”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐探索；三維路徑：通過(guò)學(xué)科內(nèi)拓展、多學(xué)科統(tǒng)整、學(xué)科群融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；三制跟進(jìn)：借助“園校聯(lián)合教研機(jī)制”“家校共育機(jī)制”和“特色評(píng)價(jià)機(jī)制”三項(xiàng)機(jī)制保障落實(shí)?？傊ㄟ^(guò)幼小銜接教育的頂層架構(gòu)助力兒童健康發(fā)展。

（二）堅(jiān)持學(xué)科育人，在學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出，“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)的基本原則，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)不同學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了明確要求，堅(jiān)持學(xué)科育人也是做好幼小科學(xué)銜接、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。學(xué)齡前兒童在幼兒園時(shí)期多以游戲、活動(dòng)為主，沒(méi)有明顯的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求。在幼兒園到小學(xué)的貫通培養(yǎng)過(guò)程中，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人形散而神聚的目標(biāo)，促使學(xué)生在認(rèn)知能力、思維方法、合作交流等方面得到有效提升。

二、課程為核心，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三維路徑

課程是學(xué)校育人的載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)與能量的來(lái)源。伴隨著我國(guó)新課程改革方案的實(shí)施與推進(jìn)，幼小銜接問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@與小學(xué)課程之間的銜接。學(xué)校以幼小銜接課程的研發(fā)為著力點(diǎn)，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的三維路徑進(jìn)行有效實(shí)施，幫助適齡兒童盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，并對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)信心和期待。

（一）路徑一：學(xué)科內(nèi)拓展

進(jìn)入小學(xué)，適齡兒童開(kāi)始有了學(xué)科的概念，面對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，識(shí)字認(rèn)字成為學(xué)習(xí)理解知識(shí)的一個(gè)先決條件。為此，學(xué)校在落實(shí)國(guó)家課程語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)文學(xué)科的大閱讀工程，自一年級(jí)入學(xué)便開(kāi)啟了繪本閱讀，研發(fā)了“課文+繪本”的單元主題閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字。比如：在語(yǔ)文課中和早讀時(shí)段組織學(xué)生集體閱讀《凱能行》《顏色的秘密》《爺爺變成了幽靈》等中外繪本，幫助學(xué)生在精美圖畫(huà)、有趣故事中實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙識(shí)字；將《日月水火》《對(duì)韻歌》兩篇課文，融合繪本故事《三十六個(gè)字》，重構(gòu)主題“漢字的秘密”單元，通過(guò)活動(dòng)化、游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷造字、猜字、用字的過(guò)程，激發(fā)讀書(shū)興趣，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲和自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

（二）路徑二：多學(xué)科統(tǒng)整

幼兒園階段的課程多以游戲、活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，而小學(xué)階段開(kāi)始有了不同學(xué)科的概念。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講也是不小的挑戰(zhàn)。學(xué)校為了在活動(dòng)學(xué)習(xí)與分科學(xué)習(xí)之間搭建學(xué)習(xí)橋梁，減少適齡兒童因?qū)W習(xí)方式的驟變而出現(xiàn)的不適應(yīng)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了主題課程，圍繞大概念教學(xué)將相近的學(xué)科知識(shí)重新進(jìn)行編排，形成融合式、主題式的課程模塊，開(kāi)展跨學(xué)科、主題式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼小漸進(jìn)式、緩坡度銜接。

主題課程“小小向日葵”，將語(yǔ)文學(xué)科的口語(yǔ)交際“我說(shuō)你做”、英語(yǔ)學(xué)科的“Sit down！”、音樂(lè)學(xué)科的“長(zhǎng)短音訓(xùn)練（專(zhuān)注力）”、科學(xué)學(xué)科的“我們?cè)趺粗赖摹?、體育學(xué)科的“隊(duì)列訓(xùn)練”等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，以“坐、立、行大比拼”為任務(wù)，設(shè)計(jì)了“向太陽(yáng)”“多彩向日葵巧制作”“照顧好自己”“向日葵游園會(huì)”“做最好的自己”五個(gè)板塊，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

主題課程“我是一條安靜的魚(yú)”，以“繪制學(xué)校尋寶地圖”為任務(wù)，統(tǒng)整了“美術(shù)學(xué)科——畫(huà)小魚(yú)，做頭飾”“道德與法治學(xué)科——認(rèn)識(shí)校園”“體育學(xué)科——網(wǎng)魚(yú)游戲”“語(yǔ)文學(xué)科——繪本閱讀《我是獨(dú)一無(wú)二的魚(yú)》”四個(gè)板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在隊(duì)伍里面不講話(huà)、安靜有序的習(xí)慣。走進(jìn)校園的孩子們帶著自己繪制的小魚(yú)頭像，想象著自己化身為自信而獨(dú)特的小魚(yú)，安靜有序，整齊劃一。他們拿著學(xué)校地圖，有模有樣地認(rèn)識(shí)校園，根據(jù)地圖上的標(biāo)識(shí)，尋找專(zhuān)用教室、圖書(shū)館、辦公室……在教室里，同學(xué)們閱讀繪本《我是一條獨(dú)一無(wú)二的魚(yú)》，感受到自信與悅納；活動(dòng)時(shí)間里做的“網(wǎng)魚(yú)游戲”，同學(xué)們認(rèn)真接受老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)老師評(píng)價(jià)，相互合作，在游戲活動(dòng)中提升融入集體生活的社會(huì)適應(yīng)能力。

主題課程“誰(shuí)的朋友多”，學(xué)校立足《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中“學(xué)習(xí)適應(yīng)”部分，確立了通過(guò)“找一找，好朋友”等小游戲，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“前后左右”這四個(gè)漢字，實(shí)現(xiàn)能夠用完整的語(yǔ)句表達(dá)“我的前面是……”的認(rèn)知目標(biāo)；立足“社會(huì)適應(yīng)”部分，確立了通過(guò)“1+1，好朋友”等小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人打招呼，實(shí)現(xiàn)能夠與好朋友合作完成一件事情的情感目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)，統(tǒng)整了語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字“前后左右”、課文《影子》、口語(yǔ)交際“我們做朋友”的內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科的“有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置”，英語(yǔ)學(xué)科“HELLO！” “What’s your name ”兩個(gè)單元，音樂(lè)學(xué)科的《你的名字叫什么》《拉勾勾》，道德與法治學(xué)科的“拉拉手，交朋友”“我認(rèn)識(shí)您了”，以及美術(shù)學(xué)科的“大家一起畫(huà)”等學(xué)科內(nèi)容，研發(fā)了“我的朋友在哪里”“你好，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐”“我們共同的家”三部分內(nèi)容。通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)技能的融通，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；通過(guò)“做中學(xué)”的方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）路徑三：超學(xué)科融合

學(xué)校立足適齡兒童的年齡特點(diǎn)，將習(xí)慣訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將靜態(tài)訓(xùn)練的規(guī)范要求與動(dòng)態(tài)游戲的趣味實(shí)踐相結(jié)合，將自然科學(xué)與人文關(guān)懷緊密結(jié)合，兼顧自我認(rèn)知的提高和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)超學(xué)科主題課程，為學(xué)生的生動(dòng)發(fā)展積蓄力量。

為此，學(xué)?；谏逃?，開(kāi)發(fā)了“一顆雞蛋的旅行”超學(xué)科融合課程，共分為“關(guān)于雞蛋我們知道什么”“我的蛋蛋最漂亮”“蛋蛋闖難關(guān)”“蛋蛋的好朋友”“小雞一家人”五個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目之間各有側(cè)重，但互為關(guān)聯(lián)，全面幫助學(xué)生探討生命的奇妙，讓學(xué)習(xí)貼近生活，變得有意思、有意義、有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

項(xiàng)目一：“關(guān)于雞蛋的孵化”。教師組織學(xué)生觀看小雞孵化的視頻，結(jié)合繪本《神奇的蛋》講解，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的奇妙。

項(xiàng)目二：“我的蛋蛋最漂亮”。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的雞蛋，用畫(huà)筆繪制屬于自己的神奇彩蛋，用彩泥精心“打扮”自己的小雞蛋，讓每一顆雞蛋都變得與眾不同。

項(xiàng)目三：“蛋蛋闖難關(guān)”。學(xué)生閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，化身保護(hù)小使者，想辦法通過(guò)大衛(wèi)設(shè)置的“難關(guān)”來(lái)保全小雞蛋，從中感受尊重與愛(ài)護(hù)。

項(xiàng)目四：“蛋蛋的好朋友”。在操場(chǎng)上，和同學(xué)一起了解泡泡的科學(xué)知識(shí)，制作泡泡，追趕泡泡，感受光影下快樂(lè)的七彩童年。

項(xiàng)目五：“小雞一家人”。組織學(xué)生在情境表演和角色扮演中，親身體驗(yàn)小雞一家和諧溫暖的親子關(guān)系，在實(shí)踐中懂得感恩。

超學(xué)科主題課程融合合作、探究、規(guī)劃等技能，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下積極投入學(xué)習(xí)，勤于思考，樂(lè)于探究，勇敢發(fā)問(wèn)，在收獲豐富的跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，思維水平和實(shí)踐能力也得到有效提升。

三、機(jī)制為保障，多方聯(lián)動(dòng)賦能幼小科學(xué)銜接

家園、家校、園校之間基于兒童的生命成長(zhǎng)，構(gòu)建長(zhǎng)效溝通與合作機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園校聯(lián)動(dòng)工作坊等形式加深合作，從而保障科學(xué)合理的生活和學(xué)習(xí)制度銜接的連貫性、延續(xù)性。

（一）建立“園?！甭?lián)合教研機(jī)制

學(xué)校與江蘇路幼兒園建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度，采取角色互換、互動(dòng)評(píng)課等多種形式，明確銜接目標(biāo)，把握銜接內(nèi)容，及時(shí)溝通商討銜接方法，形成科學(xué)的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”。學(xué)校組建幼小學(xué)習(xí)共同體，由一年級(jí)分管干部、一年級(jí)班主任、幼兒園分管干部、幼兒園大班班主任組成，學(xué)研相融，形成共同價(jià)值觀；確立了聯(lián)合推進(jìn)會(huì)制度，每年四次聚焦銜接關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)研討，以主題沙龍、同課異構(gòu)、角色互換等教研方式深度開(kāi)展研究，打通雙向銜接的堵點(diǎn)，促進(jìn)幼小教師互借智慧、共研共生。

（二）完善“家?！惫灿龣C(jī)制

在幼小銜接過(guò)程中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)是銜接主體，學(xué)校成立了家校指導(dǎo)中心，針對(duì)新生家長(zhǎng)，通過(guò)“三共”模式，多方同步開(kāi)展銜接工作。

共讀：學(xué)校推薦家長(zhǎng)共讀《歡迎來(lái)到一年級(jí)：幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)》《陪孩子走過(guò)小學(xué)1～2年級(jí)入學(xué)關(guān)鍵期》《這樣愛(ài)你剛剛好，我的一年級(jí)孩子》等書(shū)籍，讓家長(zhǎng)習(xí)得一些切實(shí)有用的方法，為孩子的入學(xué)做好準(zhǔn)備。

共研：學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)約談等形式，組織家校共研活動(dòng)，用共情理解、智慧傾聽(tīng)等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，相互支招，交流育子心得，在研討中共同汲取家教“營(yíng)養(yǎng)”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

共學(xué)：學(xué)校依據(jù)家長(zhǎng)的需求，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)校園，為家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，解疑釋惑，引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)更新教育理念，伴學(xué)生共成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)?；诮虒W(xué)評(píng)一體化理念，依據(jù)主題目標(biāo)，確定合適的評(píng)估任務(wù)，比如依據(jù)“熟悉新環(huán)境”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“獨(dú)立找到教室、洗手間、傳達(dá)室”“能夠介紹教室功能區(qū)”等評(píng)價(jià)任務(wù)，采用“集章”方式，記錄學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，分析其成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)校還開(kāi)發(fā)了《好習(xí)慣評(píng)價(jià)手冊(cè)》，多元評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生有成長(zhǎng)體驗(yàn)，并把家庭習(xí)慣納入其中，形成家校合力。

通過(guò)基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理過(guò)渡完成較好，對(duì)學(xué)校的感性喜歡率高達(dá) 100%。前兩周，學(xué)生平均結(jié)識(shí)朋友18人，其中還包括跨年級(jí)認(rèn)識(shí)的3人。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成滿(mǎn)意率達(dá)到97.5%以上。同時(shí)，期末的闖關(guān)測(cè)試顯示，學(xué)生的知識(shí)掌握情況并沒(méi)有因?yàn)榍皟芍艿目鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)而落下，他們?cè)诨顒?dòng)中儲(chǔ)備的能力、激發(fā)的興趣、潛移默化中習(xí)得的知識(shí)等，更在無(wú)形中為之后的發(fā)展助力。五個(gè)項(xiàng)目的課程涉及約38課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌29課時(shí)的教學(xué)安排，更讓家長(zhǎng)和孩子體會(huì)到知識(shí)是在潛移默化中習(xí)得的，是在體驗(yàn)活動(dòng)中習(xí)得的。

綜上，基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)的幼小銜接課程，是滿(mǎn)足學(xué)生入學(xué)適應(yīng)需求的課程，在實(shí)踐層面具有一定的可操作性。在適度、有效整合學(xué)科，滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育的同時(shí)，通過(guò)有的放矢的教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減小幼小銜接的坡度，可緩解學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的焦慮，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入小學(xué)生活。

（作者單位：山東省青島太平路小學(xué)）