一、依托“金陵微?！痹O(shè)計作業(yè)的意義

1.教師層面

借助“金陵微?！逼脚_內(nèi)部的“作業(yè)中心”功能模塊，教師可以布置自定義作業(yè)，這促進了教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。教師設(shè)計的作業(yè)不再是簡單的自主創(chuàng)編內(nèi)容，作業(yè)的豐富性、層次性、趣味性和科學性更強。

2.學生層面

學生完成作業(yè)的方式和態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“讓我做”變成“我要做”，自主答題的興趣和自覺性有所提高。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

作業(yè)是鞏固課堂教學、及時獲取學生課堂學習成效的重要手段?！半p減”背景下，有關(guān)作業(yè)設(shè)計、學生作業(yè)完成情況的問題層出不窮。

1.學生作業(yè)負擔過重

就小學數(shù)學學科而言，主要問題是學生作業(yè)負擔過重。大致有以下兩方面原因：一方面是教師布置的作業(yè)數(shù)量過多；另一方面是教師布置的作業(yè)內(nèi)容過難。題海戰(zhàn)術(shù)不僅容易給學生造成過重的學習負擔，還會引發(fā)學生的厭學心理。因而，“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要堅持“減量提質(zhì)”原則，即減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。

2.作業(yè)缺乏層次性

教學中，部分教師明知學生之間存在差異性，但是為了方便管理，依舊選擇統(tǒng)一布置作業(yè)，導致作業(yè)缺乏層次性，無法調(diào)動學生的積極性和主動性。少部分學生疲于應(yīng)付，作業(yè)不走心，甚至需要在大人的監(jiān)督下才能完成。

3.作業(yè)評價具有局限性

教師在批改作業(yè)時，往往根據(jù)作業(yè)情況來評價學生，這種分析是有局限性的，并不能準確表現(xiàn)出該生整體的學習情況及其在整個班級中的學習情況。借助“金陵微?！钡摹白鳂I(yè)中心”功能就能解決這一問題，其以“金陵微?！睘橐劳校秘S富的作業(yè)設(shè)計工具創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容，利用多元化的智能方式批改和分析作業(yè)，進而對學生的學習情況進行全面把握，同時作業(yè)的班級完成度也一目了然。

三、依托“金陵微?！痹O(shè)計作業(yè)的策略

“雙減”政策要求學生的作業(yè)不能過量，難度也要適中，這就要求教師不僅要注重“減負增效”，還應(yīng)提高作業(yè)的質(zhì)量。因此“雙減”背景下，圍繞作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的改革已成為小學作業(yè)設(shè)計的新方向，是廣大師生關(guān)注的焦點。筆者針對當前作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，立足“雙減”政策，依托“金陵微?！钡摹白鳂I(yè)中心”功能，力求讓數(shù)學作業(yè)的形式有溫度、題型有廣度、內(nèi)容有深度、評價有高度。

1.形式有溫度

（1）內(nèi)容自選，激發(fā)自主性

根據(jù)學生的不同學習需求，教師可以設(shè)計“必做題”和“選做題”，讓學生根據(jù)自身需求選擇適合自己的題型作答。當然，為了避免部分學生偷懶，教師可以設(shè)置答題規(guī)則，每一題都有相應(yīng)的分數(shù)，得分越高，獲得的獎勵越多，以此激發(fā)學生答題的興趣和動力。

（2）分層練習，尊重個體差異

教師設(shè)計難度不同的分層練習時，除了要把控作業(yè)的難易程度，也要為不同難易程度的題型設(shè)置不同的分值，鼓勵學生開動腦筋，多思考，勤探索，以深入探究難題為樂趣。

（3）變式練習，突破重難點

教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、目標、重難點等，改變作業(yè)練習的角度或形式，讓學生從不同視角思考問題；根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題，遵循“低入、多思、高出”的原則，在不同題型中突出教學的本質(zhì)。

2.題型有廣度

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)突出知識點的整體性。在教學中，教師需要立足整體，著眼于知識點之間的聯(lián)系，通過梳理知識點，形成“連點成線，連線成網(wǎng)”的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時要注意結(jié)構(gòu)的多元化，利用“金陵微校”“作業(yè)中心”自帶的多種題型設(shè)置功能，例如填空、選擇、判斷、簡答、探究題等，在把控作業(yè)量的前提下，融合多種題型，使學生能夠在作業(yè)中構(gòu)建相關(guān)知識脈絡(luò)和邏輯體系。

3.內(nèi)容有深度

在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要基于教學內(nèi)容和學生實際，著眼于學生思維的引爆點設(shè)計有深度的作業(yè)。利用“金陵微?！钡摹白鳂I(yè)中心”功能，從學生的易錯點出發(fā)，圍繞學生錯誤率較高的問題設(shè)計作業(yè)，可以從以下三個層面來強化作業(yè)的深度：一是基礎(chǔ)題，針對基礎(chǔ)薄弱的學生，以鞏固基礎(chǔ)知識；二是變式題，一題多解，可圍繞重難點知識設(shè)置核心問題，鼓勵學生主動完成變式，提高學生對知識的靈活運用能力；三是思考題，引發(fā)學生高階思維，但不作強制要求。這種人性化的作業(yè)設(shè)計不僅富有層次性，而且能使不同能力水平的學生都能有所收獲。

4.評價有高度

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式都是教師逐題批閱，而“金陵微?！薄白鳂I(yè)中心”功能模塊中有“填空題智批”和“選擇題自動批改”的工具，教師省時省力，更重要的是還有專門的“錯題反饋”一欄，讓教師對學生的錯題一目了然。另外，借助“作業(yè)學情”工具，教師還可對班級整體答題用時和學生個人答題用時情況有所把握，對學生在某一階段的答題情況也能有所了解，便于有針對性地開展個別輔導，真正實現(xiàn)作業(yè)的批改、評價和分析過程的可視化、智能化。智能作業(yè)批改方式，有助于把作業(yè)評價的價值發(fā)揮到極致，實現(xiàn)育人功能。

總之，“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要以政策為基準，切實提高作業(yè)質(zhì)量，提升學生思維深度，讓數(shù)學作業(yè)成為打造愉快課堂的助推劑。教師須與時俱進，革新作業(yè)布置的方式，創(chuàng)新作業(yè)形式，精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)評價方式，以滿足學生多樣化的學習和發(fā)展需求。巧借“金陵微校”“作業(yè)中心”功能，教師可以設(shè)計出有溫度、有廣度、有深度、有高度的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生興趣，促使他們自主完成作業(yè)，引發(fā)學生高階思維，真正助推“雙減”政策落地生根。