《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程要“以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。語(yǔ)文學(xué)科大概念就是語(yǔ)文素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系主體框架，也是語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心，它能將分布在各篇課文、各個(gè)單元的核心素養(yǎng)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保障單元教學(xué)的邏輯性和整體性。教師把握好語(yǔ)文學(xué)科大概念的提煉能更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，從語(yǔ)文要素入手，以“明要素—知定位—提問(wèn)題—研文本—立目標(biāo)—定概念”六個(gè)步驟來(lái)闡述語(yǔ)文學(xué)科大概念的提煉方法。

一、明要素：理解語(yǔ)文要素

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的閱讀要素為：體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。習(xí)作要素為：寫自己喜歡的動(dòng)物，并試著寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。教師對(duì)語(yǔ)文要素的分析可以分兩步走。

第一步：解讀關(guān)鍵詞語(yǔ) 閱讀要素中的關(guān)鍵詞有兩個(gè)，分別是“體會(huì)”和“表達(dá)”。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)作者感情需要充分浸潤(rùn)到語(yǔ)言文字當(dāng)中，反復(fù)品讀文章，體驗(yàn)作者或開(kāi)心或喜愛(ài)的感情。其中“體會(huì)”是領(lǐng)會(huì)的意思，指的是理解、明白事物的內(nèi)涵。體驗(yàn)是路徑，領(lǐng)會(huì)是目的，學(xué)生既有體驗(yàn)，又有領(lǐng)會(huì)，才叫真正的“體會(huì)”。“表達(dá)”是指表達(dá)感情。表達(dá)感情的方式有兩個(gè)方面：一是文學(xué)形象，包括人物形象、文學(xué)意象和詞語(yǔ)表象。二是文學(xué)語(yǔ)言，包括修辭手法、表現(xiàn)手法和文學(xué)體裁?！绑w會(huì)”是解決“寫了什么”的問(wèn)題，“表達(dá)”是解決“怎么寫”的問(wèn)題。

第二步：尋找要素關(guān)聯(lián) 解讀了語(yǔ)文要素中的關(guān)鍵詞語(yǔ)后，教師還需要進(jìn)一步思考：本單元的語(yǔ)文要素在之前的學(xué)習(xí)中是否出現(xiàn)過(guò)，后面單元有沒(méi)有延伸？所以第二步要尋找各單元要素之間的關(guān)聯(lián)。筆者梳理出與“體會(huì)”“表達(dá)”“感情”這些關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生深入了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、知定位：尋找課標(biāo)依據(jù)

筆者通過(guò)分析新課標(biāo)中的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定本單元應(yīng)屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。體會(huì)感情旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，獲得的方法在任務(wù)群中有清晰表述，即“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力”。表達(dá)感情意在提高學(xué)生審美品位，獲得的方法在任務(wù)群中的表述是“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品”。

四年級(jí)對(duì)應(yīng)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群更有具體的表述：“閱讀文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感?！庇纱丝梢?jiàn)，四年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的方式應(yīng)該是學(xué)會(huì)使用文學(xué)語(yǔ)言，因此我們學(xué)習(xí)本單元需要從作品賞析的角度去分析作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

三、提問(wèn)題：提出關(guān)鍵問(wèn)題

筆者通過(guò)理解分析語(yǔ)文要素，找到了學(xué)科概念詞“體會(huì)”和“表達(dá)”，明晰了這兩個(gè)學(xué)科概念詞的具體表述，知道了體會(huì)感情和表達(dá)感情都需要去“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品”。

于是，帶著這樣的認(rèn)知脈絡(luò)，筆者對(duì)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一閱讀要素進(jìn)行了提問(wèn)：1.作家對(duì)筆下的動(dòng)物給予了怎樣的感情？2.每位作家表達(dá)感情的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？3.不同的表達(dá)方式體現(xiàn)了作家怎樣的情感？

四、研文本：研讀單元文本

如果教師要深入探究這些問(wèn)題，就需要研讀教材文本，挖掘有效信息。教材單元的選文編排有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材、同一主題、同一作者進(jìn)行對(duì)比。老舍的《貓》課后閱讀鏈接中編排了夏丏尊的《貓》節(jié)選和周而復(fù)的《貓》節(jié)選。第二篇課文《母雞》也是老舍先生的文章。第三篇課文是豐子愷的《白鵝》，課后閱讀鏈接中安排了俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》。教師通過(guò)單元整合教學(xué)，幫助學(xué)生找到“求同存異”的線索。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到《貓》《母雞》《白鵝》這三篇課文的相同點(diǎn)：三篇課文都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)、贊美之情；都運(yùn)用了生活化的、富有情趣的語(yǔ)言；都運(yùn)用了典型事例來(lái)突出動(dòng)物的特點(diǎn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生找到三篇課文的不同點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)方式不同。《貓》主要運(yùn)用的是明貶實(shí)褒和口語(yǔ)化的表達(dá)方式；《母雞》采用的是先抑后揚(yáng)的寫法；《白鵝》用了大量的反語(yǔ)。

總之，教學(xué)中教師可以運(yùn)用對(duì)比閱讀的策略，讓學(xué)生在比較中感受作家的語(yǔ)言魅力和語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)特性。最后學(xué)生可以嘗試運(yùn)用明貶實(shí)褒、先抑后揚(yáng)、反語(yǔ)的寫作手法，聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫“我的動(dòng)物朋友”，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

五、立目標(biāo)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

接下來(lái)，教師需要進(jìn)一步確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為以下幾個(gè)方面。

學(xué)生將知道（K）：1.作家描寫動(dòng)物，都表達(dá)出了自己的感情。2.描述事物的特點(diǎn)以及表達(dá)對(duì)事物的感情需要依托具體事例。

學(xué)生將理解（U）：1.表達(dá)對(duì)事物的喜愛(ài)之情可以運(yùn)用明貶實(shí)褒、先抑后揚(yáng)、反語(yǔ)等表達(dá)手法。2.運(yùn)用比較異同的閱讀策略可以幫助我們體會(huì)文章表達(dá)的特點(diǎn)。

學(xué)生將能夠（D）：1.梳理出作家如何把動(dòng)物特點(diǎn)和對(duì)動(dòng)物的感情表達(dá)出來(lái)。2.對(duì)比閱讀多篇同一題材、同一主題、同一作者的文章，有自己的看法和體會(huì)。3.運(yùn)用明貶實(shí)褒、先抑后揚(yáng)、對(duì)比、擬人化、口語(yǔ)化等寫法，寫一篇表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情的文章。

六、定概念：提煉大概念

以上步驟結(jié)束后，我們可以將本單元的語(yǔ)言大概念定義為：作者要表達(dá)的情感蘊(yùn)含在構(gòu)思和語(yǔ)言描述中。

本單元的大概念除了語(yǔ)言大概念，還有主題大概念。本單元的幾篇課文全是圍繞身邊的小動(dòng)物來(lái)寫的，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)、贊美。喜愛(ài)小動(dòng)物是兒童的天性，但如何和動(dòng)物和諧相處需要兒童去體會(huì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將本單元的主題大概念定為：與動(dòng)物成為朋友是一種生活樂(lè)趣。

綜上所述，提煉語(yǔ)文學(xué)科大概念第一步需要理解分析語(yǔ)文要素。第二步定位尋找課標(biāo)依據(jù)，確保要落實(shí)的核心素養(yǎng)點(diǎn)與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，從而確保語(yǔ)文學(xué)科大概念的學(xué)科性。第三步提出關(guān)鍵問(wèn)題。第四步深入挖掘教材文本的深層含義和教育價(jià)值，使語(yǔ)文學(xué)科大概念與文本內(nèi)容緊密相連。第五步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六步提煉語(yǔ)文學(xué)科大概念，進(jìn)一步保證語(yǔ)文學(xué)科大概念的準(zhǔn)確性。在此過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)科大概念就是聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)和文本內(nèi)容之間的一座橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解和掌握知識(shí)，形成系統(tǒng)的學(xué)科思維，最終發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。