依據(jù)教學(xué)材料的復(fù)雜程度及閱讀素材的需求，分級閱讀作為一種閱讀引導(dǎo)方法應(yīng)運而生。該方法針對小學(xué)生在閱讀中常見的排斥心理與實踐經(jīng)驗匱乏等問題，充分發(fā)揮其積極效應(yīng)，旨在激活學(xué)生的閱讀潛力與文化知識領(lǐng)悟能力。實施分級閱讀教學(xué)的核心在于教學(xué)活動的層次化設(shè)計，教師應(yīng)構(gòu)建一個循序漸進的閱讀輔導(dǎo)框架，培育多樣化的閱讀輔導(dǎo)方法，確保學(xué)生能有效融入并積極參與閱讀過程，從而穩(wěn)步提升其英語閱讀效率。本文將詳盡介紹小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)用。

一、以繪本為補充，豐富教學(xué)內(nèi)容

在確定了合適的繪本之后，教師可以將繪本內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)環(huán)節(jié)。以擴展練習(xí)為例，教師可以根據(jù)既定的語言學(xué)習(xí)目標，選取與之相匹配的英語分級閱讀材料，通過閱讀繪本創(chuàng)造出更加豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情境。這樣一來，教師就能夠引導(dǎo)并支持學(xué)生進行多種有效的學(xué)習(xí)活動，進而實現(xiàn)語言的內(nèi)化與運用。

例如，教師可以將外研社版（三年級起點）小學(xué)英語三年級上冊Module 10和《麗聲北極星分級繪本》第一級上I Can See進行整合。教材與繪本均聚焦“身體部位”這一主題，在教學(xué)過程中融入繪本內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能夠掌握head、leg、foot、arm、hand、nose、ear、eye、mouth等基礎(chǔ)詞匯，還能夠接觸tooth（teeth）、face等更多關(guān)于身體部位的單詞，并掌握“I can see...”的表達方式。

二、以繪本為媒介，開展情感教育

繪本通常蘊含豐富的情感，將這些情感融入教學(xué)，能使學(xué)生在聆聽故事的過程中，感受情感的變化，對其正確人生觀、價值觀的樹立產(chǎn)生潛移默化的影響。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度，促使他們掌握更加實用的社交技能。

例如，教師可以將外研社版（三年級起點）小學(xué)英語四年級下冊Module 7 Unit 1 I helped Mum與《麗聲北極星分級繪本》第二級下The Garden Pond進行整合。教材介紹了艾米、山姆與湯姆向遠在英國的祖母講述上周日在家中活動的情景，而繪本主要講述的是一個少年改造舊池塘、希望給祖父母以驚喜的故事。教師通過精心設(shè)計問題鏈，層次分明地推進一系列語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在多種情境下理解并運用過去時態(tài)，從而達到促進學(xué)生自主語言表達能力提升的目的。

三、以繪本為銜接，拓寬學(xué)習(xí)視野

在教學(xué)實踐中，教師將繪本與教材內(nèi)容相結(jié)合，巧妙運用二者之間的相同知識點作為教學(xué)銜接，使其在課堂上互為補充，這樣不僅能夠凸顯學(xué)科知識的本質(zhì)，還可以編織精彩紛呈的敘事脈絡(luò)，進而精準融合二者的優(yōu)勢，有效拓寬學(xué)生的知識邊界與視野。

例如，教師可以將外研社版（三年級起點）小學(xué)英語四年級上冊Module 4 Unit 1 Do you want some rice？和《麗聲北極星分級繪本》第一級上A Day with Monster Toon進行融合，二者均聚焦“食物”這一核心主題，教師就可以此為教學(xué)銜接，將繪本內(nèi)容充分融入課堂教學(xué)之中。在此過程中，“食物”成為貫穿教學(xué)活動的主線，實現(xiàn)了對兩套教學(xué)素材的有效整合。

教師據(jù)此設(shè)計出“討論食物”和“如何做一名好主人”兩條教學(xué)線索，依托“招待客人”這一情境，創(chuàng)設(shè)出與大明、小怪獸、艾米三人的相關(guān)情境。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)的實踐并不僅限于詞匯和語法的教學(xué)，更延伸到了情感教育和知識視野的拓展。

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，通過繪本的巧妙融入，教學(xué)內(nèi)容得以豐富，學(xué)生在閱讀中不僅能提升語言表達能力，還能培養(yǎng)情感認知和社會技能。這種教學(xué)模式不僅使閱讀教學(xué)更具層次性和趣味性，也為學(xué)生構(gòu)建了一個立體、多元的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。